張小克
(廣西民族大學(xué) 文學(xué)院,廣西 南寧 530004)
似是而非 形同實(shí)異
——評(píng)《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》的若干用例
張小克
(廣西民族大學(xué) 文學(xué)院,廣西 南寧 530004)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》在若干語(yǔ)法項(xiàng)目的用例上存在著十分突出的問(wèn)題,造成單句與復(fù)句混淆、主謂句與非主謂句混淆、不同句式之間混淆,同時(shí)對(duì)部分例句的分析也有不妥之處,因而極大地影響了整個(gè)大綱的科學(xué)性和權(quán)威性,應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修訂。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)法等級(jí)大綱;用例;句型;句式
《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)由國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部編,高等教育出版社1996年出版。關(guān)于該《大綱》的性質(zhì),編者指出:“《大綱》不同于一般院校的教學(xué)大綱,它是中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè),是一種統(tǒng)一的、規(guī)范的等級(jí)水平大綱。《大綱》面對(duì)世界漢語(yǔ)教學(xué)”[1]。該《大綱》的主要用途是作為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和課程測(cè)試的主要依據(jù)”和“中國(guó)漢語(yǔ)水平考試——包括HSK(初、中等)和HSK(高等)——的主要命題依據(jù)”[1]。由此可見,這是一個(gè)由我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)(現(xiàn)稱“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主持制定、面向國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)具有規(guī)范性、指導(dǎo)性作用的大綱,其重要性、權(quán)威性不言而喻。自《大綱》頒布以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在充分肯定其成績(jī)的同時(shí),也指出了其不足(竟成[2],吳春仙[3],文美振[4],朱宏一[5])。我們?cè)诮鼛啄陮W(xué)習(xí)、使用《大綱》的過(guò)程中,也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,其中比較突出的一點(diǎn)是《大綱》在若干語(yǔ)法項(xiàng)目的用例上篩選不嚴(yán),出現(xiàn)了不少似是而非、形同實(shí)異的例句,嚴(yán)重影響了整個(gè)大綱的科學(xué)性,進(jìn)而削弱了它的權(quán)威性?,F(xiàn)就幾個(gè)主要問(wèn)題分述如下。
《大綱》在前言里指出:“新的語(yǔ)法等級(jí)大綱由語(yǔ)素、詞類、詞組(又稱短語(yǔ))、句子(包括單句、復(fù)句與多重復(fù)句)和句群五個(gè)層面(或稱五級(jí)語(yǔ)法單位)構(gòu)成。”[6]2在甲級(jí)語(yǔ)法大綱“四句子的分類”里,也按結(jié)構(gòu)將句子分為了單句和復(fù)句[6]48-49,但在隨后介紹單句的句型時(shí),卻多處出現(xiàn)了復(fù)句,且無(wú)任何說(shuō)明(以下例句全文統(tǒng)一排序,句后括號(hào)中的頁(yè)碼均指《大綱》的頁(yè)碼)。例如:
1.她是老師,他是工人。(“是”字句,P51)
2.我們都是明天走,我是上午,他是下午。(“是”字句,P51)
3.都是我不好,把樹栽歪了。(“是”字句,P118)
4.不是我暈車,是他暈車。(“是”字句,P118)
5.是刮風(fēng)了,不是下雨了。(“是”字句,P118)
6.老謝長(zhǎng)期在這里搞農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田,對(duì)此地的了解可以說(shuō)不亞于當(dāng)?shù)厝恕#ū容^句,P155)
以上例1、例4、例5都是并列復(fù)句,例2是解說(shuō)復(fù)句,例3、例6是因果復(fù)句。其中例1、例2的分句雖說(shuō)都是由“是”字句充當(dāng)?shù)?,但整個(gè)句子卻是復(fù)句。例3則只有前一分句是“是”字句。例4、例5的前后分句都不是“是”字句(1)。顯然,《大綱》在未作任何說(shuō)明的情況下,將這些句子作為“是”字句舉例是不恰當(dāng)?shù)?,它們既混淆了單句和?fù)句的界限,也混淆了“是”字句和非“是”字句的界限。例6也只有后一分句是比較句。
《大綱》在介紹“是”字句時(shí),還有這樣一個(gè)例句:
7.他這次來(lái)北京為的是看他的徒弟。(P118)
該句且不說(shuō)是否屬于“是”字句,更重要的問(wèn)題是與它類似的句子《大綱》又算作了“目的復(fù)句”:
8.她早起晚睡,為的是學(xué)好漢語(yǔ)。(P87)
9.他六點(diǎn)起床,為的是去醫(yī)院看朋友。(P87)
這就更加混淆不清了。除此以外,《大綱》在介紹單句的句子成分和 “按謂語(yǔ)性質(zhì)”給單句分類時(shí),不少例句也是復(fù)句,例如:
10.太冷了不好,太熱了也不好。(P41)
11.我上海人,他北京人。(P42)
12.他教我英文,我教他中文。(P43)
13.她看到這件禮物,喜歡極了。(P47)
14.小張學(xué)習(xí),小王工作。(P49)
15.他姓謝,叫謝文。(P49)
16.你喝汽水,我們喝紅茶。(P75)
17.他腰疼,我腿疼。(P75)
18.他力氣大,我打不過(guò)他。(P77)
19.想起過(guò)去的事,她就想哭。(P78)
20.他無(wú)故離開了她,她恨死他了。(P114)
21.天氣太熱,不少乘客昏過(guò)去了。(P117)
《大綱》一方面指出要區(qū)分不同層面(級(jí)別)的語(yǔ)法單位,一方面在介紹某一層面(級(jí)別)的語(yǔ)法單位時(shí),又把別的層面(級(jí)別)的語(yǔ)法單位摻和進(jìn)來(lái),這樣做的結(jié)果只能是自亂其例,混淆層次。況且《大綱》面向世界漢語(yǔ)教學(xué),必須考慮如何便于外國(guó)學(xué)生閱讀和理解,既然是介紹單句的句子成分和句型,就應(yīng)該嚴(yán)格采用單句作例子來(lái)說(shuō)明,沒(méi)有必要用這么多復(fù)句。現(xiàn)在這種做法,無(wú)形中增加了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,也增加了教師的負(fù)擔(dān),因?yàn)榻虒W(xué)中免不了還得花時(shí)間給學(xué)生解釋,這是得不償失的。
《大綱》在按結(jié)構(gòu)給單句分類時(shí),將其劃分為主謂句和非主謂句兩類。一般認(rèn)為:“由主語(yǔ)、謂語(yǔ)兩個(gè)成分構(gòu)成的單句叫主謂句?!盵7]83或者“包含主語(yǔ)與謂語(yǔ)的句子叫主謂句”[8]657。主謂句下,通常再按謂語(yǔ)的性質(zhì)將其分為動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、名詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句四類,《大綱》也是這樣做的。但在介紹主謂句的句型時(shí),例句中卻出現(xiàn)了為數(shù)不少的非主謂句,例如:
22.上午搬走了幾把椅子。(存現(xiàn)句,P53)
23.有人找你。(兼語(yǔ)句,P54)
24.有個(gè)服務(wù)員態(tài)度非常好。(兼語(yǔ)句,P54)
25.今天沒(méi)有人來(lái)參觀。(兼語(yǔ)句,P54)
26.是誰(shuí)收集的這些材料?(兼語(yǔ)句,P80)
27.是這篇歪曲的報(bào)導(dǎo)影響了他的想法。(兼語(yǔ)句,P80)
28.送一塊蛋糕給姥姥吃。(兼語(yǔ)句,P80)
29.借個(gè)電扇給我用。(兼語(yǔ)句,P80)
30.有不少人是贊成你的建議的。(兼語(yǔ)句,P120)
31.在中國(guó)沒(méi)有比這種再好的科普讀物了。(比較句,P120)
32.在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生中,以中國(guó)人居多。(比較句,P155)
33.在北京當(dāng)保姆的女孩中,以安徽人居多。(比較句,P155)
關(guān)于“存現(xiàn)句”,學(xué)術(shù)界通常的看法是:“存現(xiàn)句表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或物”[7]92?!皬男问缴蟻?lái)說(shuō),存現(xiàn)句的句首為表示處所的詞語(yǔ)?!盵8]719而例22,其句首“上午”為時(shí)間詞。類似這樣的句子,學(xué)術(shù)界近年來(lái)的研究或不將其納入存現(xiàn)句的范疇(張寶林[9],吳卸耀[10],董成如[11]);或?qū)⑵渚涫椎臅r(shí)間詞分析為狀語(yǔ)(劉月華等,黃伯榮、廖序東),也就是說(shuō)將整個(gè)句子看作是非主謂句。由此可見,《大綱》將例22作為存現(xiàn)句是值得商榷的,至少是不典型的。
例23—30是《大綱》認(rèn)可的兼語(yǔ)句,一望而知都是非主謂句。既然是非主謂句,是否還屬于兼語(yǔ)句?現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材或語(yǔ)法著作對(duì)這個(gè)問(wèn)題主要有三種認(rèn)識(shí)。第一,認(rèn)為只有由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子才叫兼語(yǔ)句,舉例中不包括非主謂句,如邢公畹[12],劉焱等[13],范曉[14]等。第二,認(rèn)為由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子都叫兼語(yǔ)句,舉例中就包括了非主謂句,如邢福義[15],黃伯榮、廖序東,劉月華等。第三,一方面說(shuō)由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子叫兼語(yǔ)句,另一方面在例句中又出現(xiàn)了非主謂句,如胡裕樹[16],張斌[17]。但不管是持上述哪種看法,這些教材和著作都主張從結(jié)構(gòu)上把漢語(yǔ)的單句分為主謂句和非主謂句兩個(gè)大類,也大多明確地把兼語(yǔ)句劃歸主謂句中動(dòng)詞謂語(yǔ)句的下位類型,包括《大綱》也是這樣。既然如此,再在兼語(yǔ)句里出現(xiàn)非主謂句豈非自亂其例?所以,我們贊成以上第一種看法,主張只有由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子才叫兼語(yǔ)句,由兼語(yǔ)短語(yǔ)獨(dú)立構(gòu)成的句子應(yīng)該劃歸非主謂句下的動(dòng)詞性非主謂句,陳昌來(lái)[18],邵敬敏[19]就是這樣做的。
例31—33的句首都是介詞短語(yǔ)?,F(xiàn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教材一般認(rèn)為介詞短語(yǔ)的主要功能是充當(dāng)句子的修飾成分,即作狀語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ),不能充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ),如胡裕樹、張斌、黃伯榮、廖序東等。即便有人認(rèn)為介詞短語(yǔ)能夠充當(dāng)主語(yǔ),那也是有條件的,即出現(xiàn)在存現(xiàn)句、“是”字句、“有”字句、“使”字句中,如馮志純[20]、張先亮[21]、邢公畹等。而按照《大綱》的看法,例31—33皆為比較句,并不符合學(xué)術(shù)界一般認(rèn)可的關(guān)于介詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)的條件,所以這樣做是缺乏依據(jù)的,起碼是不典型的。
在此必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法屬于教學(xué)語(yǔ)法,其所采用的觀點(diǎn)一般應(yīng)該得到學(xué)術(shù)界大多數(shù)人的贊同,這樣才有利于教學(xué)。
比較句是《大綱》介紹的一個(gè)重要句式,分布在甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)中,共13個(gè)小類,但其中有些例句并非比較句,例如:
34.小張跟小王合作得這么好。(P82)
35.技術(shù)革新的浪潮一浪高過(guò)一浪。(P154)
36.色淡和味濃是這種茶區(qū)別于其它茶的一個(gè)重要特點(diǎn)。(P155)
所謂比較句是表示比較的句式,其基本格式為:X+M+Y+R。其中X是比較主體,亦即句子的主語(yǔ);M是比較標(biāo)記,通常由介詞或動(dòng)詞充當(dāng),如“比、跟、有、不如”等;Y是比較基準(zhǔn)(比較對(duì)象);R是比較結(jié)果[22]12。這四個(gè)成分是比較句的必備成分[22]50。以此觀照,例34中的“小王”并非“小張”的比較對(duì)象,而是“小張”的合作者;“跟”在這里是個(gè)連詞,并非比較的標(biāo)記;“合作得這么好”也并非兩人比較的結(jié)果,而是對(duì)兩人合作的評(píng)價(jià)。因此,該句根本不是比較句。
例35的主語(yǔ)“技術(shù)革新的浪潮”也缺乏比較的對(duì)象,因而該句構(gòu)不成比較句,倒是其謂語(yǔ)“一浪高過(guò)一浪”從形式上看具備了比較句的要素,但由于其比較主體和比較對(duì)象是存在于同一時(shí)段的同類事物(即“大浪”),實(shí)際上也失去了比較的意義,只是表達(dá)了一種變化、趨勢(shì)或者說(shuō)話人的主觀感受[22]13。我們認(rèn)為,該句可以看作主謂謂語(yǔ)句。
例36的主語(yǔ)“色淡和味濃”同樣沒(méi)有比較對(duì)象,因而不能成為比較主體,而缺少了比較主體和比較對(duì)象這兩個(gè)要素,該句也無(wú)法構(gòu)成比較句,只能看作表示等同的“是”字句。不過(guò)和上句不同的是,該句還具有一定的比較義,因?yàn)榫渥又械摹斑@種茶”和“其它茶”可以分別看作比較主體和比較對(duì)象,但由于它們位于定語(yǔ)中,因而整個(gè)句子形式上不具備構(gòu)成比較句的條件。如果將該句結(jié)構(gòu)改為“這種茶比其它茶色淡味濃”,那就是典型的比較句了。這個(gè)例子提醒我們,不要把比較義和比較句混為一談。
類似的問(wèn)題還出現(xiàn)在“是”字句中,請(qǐng)看例句:
37.你這是跟我開玩笑吧。(P80)
38.我們是看的電影,不是看的電視連續(xù)劇。(P118)
39.我們是租的房子,不是租的汽車。(P118)
例37是《大綱》“是”字句(二)的用例,不對(duì)。所謂“是”字句是“由關(guān)系動(dòng)詞‘是’做謂語(yǔ)中心語(yǔ)構(gòu)成的句子”[14]114。而該句從結(jié)構(gòu)上看,應(yīng)該屬于主謂謂語(yǔ)句,“是”只是出現(xiàn)在充當(dāng)謂語(yǔ)的主謂短語(yǔ)“這是跟我開玩笑吧”中,并非全句的謂語(yǔ)中心語(yǔ)。我們可以把該句和《大綱》中緊接其后的一個(gè)“是”字句比較一下:“這是我第一次來(lái)中國(guó)?!痹谶@個(gè)句子中,“是”就充當(dāng)了全句的謂語(yǔ)中心語(yǔ),所以它是“是”字句,而例37顯然不是。
例38、例39是《大綱》“是”字句(三)的用例,《大綱》認(rèn)為這種“主+是+動(dòng)+的+賓”的格式是用來(lái)“肯定某種已實(shí)現(xiàn)的情況”的,也不對(duì)。首先,這兩個(gè)句子從結(jié)構(gòu)上看都是復(fù)句,用它們來(lái)作單句“是”字句的例子本身就不妥。其二,構(gòu)成這兩個(gè)復(fù)句的分句也不是“是”字句,而是“是……的”句。劉月華等及張寶林所論“是……的”句都有與《大綱》同樣結(jié)構(gòu)的句子。前者的例子如:“昨天晚飯我是吃的饅頭,不是吃的米飯。”[8]766后者的例子如:“他是學(xué)的中文,不是學(xué)的歷史?!盵9]232當(dāng)然,這兩個(gè)句子也是復(fù)句,用它們來(lái)作“是……的”句的例句同樣不妥,但關(guān)鍵是兩位作者都認(rèn)為其中的分句是“是……的”句。其實(shí),要區(qū)別這種帶“是”字的句子究竟是“是”字句還是“是……的”句并不難,只要看其中的“是”能否刪去就知道了?!笆恰弊志渲械摹笆恰笔顷P(guān)系動(dòng)詞,不能刪?!笆恰摹本渲械摹笆恰笔钦Z(yǔ)氣副詞,可以刪。如例38:“我們是看的電影,不是看的電視連續(xù)劇?!鼻耙环志鋭h去“是”,即成:“我們看的電影”,結(jié)構(gòu)上仍然成立,可見其為“是……的”句。至于后一分句,因其為否定句,“是”不能刪。其三,就意義來(lái)看,《大綱》的這兩個(gè)例句,其前后分句也并非“肯定某種已實(shí)現(xiàn)的情況”,而是強(qiáng)調(diào)句中動(dòng)詞的受事。
除了上述幾個(gè)比較集中的問(wèn)題以外,《大綱》對(duì)部分例句的分析也存在著不妥之處,本文將其歸納在一起分析。請(qǐng)看例句:
40.你們都進(jìn)來(lái)吧。(P46)
41.張文不在這兒,他回去了。(P46)
42.你們都進(jìn)屋來(lái)吧。(P46)
43.我讓樹枝把衣服掛破了。(P156)
例40—42是《大綱》在介紹簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)的用例,其格式為:動(dòng)+來(lái)/去。顯然,《大綱》是把例句中的“進(jìn)”、“回”當(dāng)作動(dòng)詞,把“來(lái)”、“去”當(dāng)作補(bǔ)語(yǔ)了,這樣分析有誤。實(shí)際上,例39、例40兩句中的“進(jìn)來(lái)”和“回去”應(yīng)該看成是雙音節(jié)趨向動(dòng)詞,它們?cè)诰渲械淖饔梅謩e是充當(dāng)謂語(yǔ)中心語(yǔ)(例40)和謂語(yǔ)(例 41)(2)。權(quán)威工具書《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》都收錄了這種用法,如:
“窗戶一打開,陽(yáng)光和新鮮空氣都進(jìn)來(lái)了?!盵23]310
“你進(jìn)來(lái),咱們倆好好談?wù)勑摹!盵24]712
“我家在峨嵋,已經(jīng)十多年沒(méi)回去過(guò)了?!盵23]277
“離開家鄉(xiāng)十年,一次也沒(méi)回去過(guò)?!盵24]607
現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“來(lái)”、“去”作補(bǔ)語(yǔ)主要有兩種情況:其一,出現(xiàn)在除“進(jìn)”、“回”以及“出、過(guò)、上、下”等以外的動(dòng)詞后邊,如“一架飛機(jī)從遠(yuǎn)處飛來(lái)?!盵23]346“余數(shù)已經(jīng)退回?!盵23]277其二,與“進(jìn)”、“回”以及“出、過(guò)、上、下”等一起構(gòu)成雙音節(jié)趨向動(dòng)詞“進(jìn)來(lái)”、“回去”等,作其他動(dòng)詞的補(bǔ)語(yǔ),如“水從洞口流進(jìn)來(lái)?!盵23]310“運(yùn)回去三件行李?!盵23]278總之,當(dāng)句中沒(méi)有除“進(jìn)”、“回”以及“出、過(guò)、上、下”等以外的動(dòng)詞時(shí),“來(lái)”、“去”是不會(huì)作補(bǔ)語(yǔ)的。
如上所述,例42的“來(lái)”也不是作“進(jìn)”的補(bǔ)語(yǔ),而是與“進(jìn)”一起構(gòu)成雙音節(jié)動(dòng)詞“進(jìn)來(lái)”,在句中充當(dāng)動(dòng)語(yǔ),“屋”是它的處所賓語(yǔ),位于兩者之間。《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》即有該格式:“進(jìn)+名(處所)+來(lái)(去)”,例句就有:“外面冷,你進(jìn)屋來(lái)吧?!盵23]310
例43《大綱》認(rèn)為是“兼語(yǔ)句與‘把’字句套用”,也不對(duì),應(yīng)該是被動(dòng)句與“把”字句套用。因?yàn)榧嬲Z(yǔ)句前后要使用兩個(gè)動(dòng)詞,前一個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)兼作后一個(gè)動(dòng)詞的主語(yǔ)。但該句中的“讓”并非動(dòng)詞,只是個(gè)引出動(dòng)作施事的介詞(相當(dāng)于“被”),所以不可能構(gòu)成兼語(yǔ)句。
以上從四個(gè)方面談了《大綱》在例句使用方面存在的問(wèn)題,集中到一點(diǎn)就是對(duì)容易混淆的語(yǔ)言現(xiàn)象辨析不夠,導(dǎo)致不少例句似是而非,形同實(shí)異,因而在很大程度上削弱了《大綱》的科學(xué)性和權(quán)威性。鑒于《大綱》出版至今已經(jīng)十多年了,其存在的不足業(yè)已逐步暴露出來(lái),我們認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修訂,使其進(jìn)一步完善,以便更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就本文所指出的問(wèn)題而言,我們提出以下建議。第一,要堅(jiān)持劃分句型的標(biāo)準(zhǔn),一以貫之。句型是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)上的特征,一層一層劃分出來(lái)的,同一層次上的單位不能互相包含。單句就是單句,復(fù)句就是復(fù)句,講單句時(shí)不能用復(fù)句作例子。同樣,主謂句就是主謂句,非主謂句就是非主謂句,講主謂句時(shí)也不能用非主謂句作例子?!洞缶V》這方面存在的問(wèn)題,在某些涉及句型的論著中也同樣存在,應(yīng)該予以糾正。第二,要明確各種句式的特點(diǎn),嚴(yán)加區(qū)分。漢語(yǔ)里像“是”字句、“是……的”句、比較句、主謂語(yǔ)句各有其結(jié)構(gòu)上的特征,這是我們劃分句式的主要依據(jù),我們一定要緊緊抓住,千萬(wàn)不能被一些表面現(xiàn)象所迷惑,比如看到“是”就認(rèn)為是“是”字句,看到有比較義,就認(rèn)為是“比較句”。為了避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,筆者建議《大綱》采取增加定義的辦法,把各種句式的特點(diǎn)用定義的形式表述出來(lái),這樣可以減少一些隨意性。第三,要及時(shí)吸收新的研究成果,與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)該說(shuō),《大綱》在這方面是做得比較好的,主要表現(xiàn)在增添了不少新的語(yǔ)法項(xiàng)目,如語(yǔ)素、離合詞、多重復(fù)句、句群等,但是還不夠。修訂時(shí)可在“是”字句、“是……的”句、存現(xiàn)句、比較句等句式的認(rèn)定和具體句子的分析上,更多地吸收近年來(lái)新的研究成果,使所得結(jié)論更加科學(xué)、可信。
注釋:
(1)“是”字句是主謂句中動(dòng)詞謂語(yǔ)句的下位句式,而這些分句都是非主謂句。
(2)趨向動(dòng)詞可以單獨(dú)做謂語(yǔ)或者謂語(yǔ)中心。
[1]劉英林,李明.《語(yǔ)法等級(jí)大綱》的編制與定位[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1997(4).
[2]竟成.我們究竟需要什么樣的語(yǔ)法大綱[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1999(3).
[3]吳春仙.《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中幾個(gè)值得討論的語(yǔ)法問(wèn)題[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2001(2).
[4]文美振.談《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中幾個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004(6).
[5]朱宏一.漢語(yǔ)詞綴的定義、范圍、特點(diǎn)和識(shí)別—兼析《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》的詞綴問(wèn)題[J].語(yǔ)文研究,2004(4).
[6]國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部.漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱[M].北京:高等教育出版社,1996.
[7]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ):下冊(cè)[M].增訂四版.北京:高等教育出版社,2007.
[8]劉月華,等.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].增訂本.北京:商務(wù)印書館,2001.
[9]張寶林.漢語(yǔ)教學(xué)參考語(yǔ)法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.
[10]吳卸耀.現(xiàn)代漢語(yǔ)存現(xiàn)句[M].上海:學(xué)林出版社,2006.
[11]董成如.存現(xiàn)句的認(rèn)知研究[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2009.
[12]邢公畹.現(xiàn)代漢語(yǔ)教程[M].天津:南開大學(xué)出版社,1994.
[13]劉焱,等.現(xiàn)代漢語(yǔ)概論:留學(xué)生版[M].上海:上海教育出版社,2009.
[14]范曉.漢語(yǔ)的句子類型[M].山西:書海出版社,1998.
[15]邢福義.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京:高等教育出版社,1991.
[16]胡裕樹.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].重訂本.上海:上海教育出版社,1995.
[17]張斌.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京:語(yǔ)文出版社,2000.
[18]陳昌來(lái).現(xiàn)代漢語(yǔ)句子[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.
[19]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論[M].上海:上海教育出版社,2001.
[20]馮志純.試論介賓短語(yǔ)作主語(yǔ)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1986(4).
[21]張先亮.關(guān)于介詞短語(yǔ)作主語(yǔ)問(wèn)題[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),1990(4).
[22]許國(guó)萍.現(xiàn)代漢語(yǔ)差比范疇研究[M].上海:學(xué)林出版社,2007.
[23]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].增訂本.北京:商務(wù)印書館,1999.
[24]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].5版.北京:商務(wù)印書館,2005.
On Some Confusing Usage Examples——in the Standards for Mandarin Chinese Proficiency and Outline of Chinese Grammar
Zhang Xiaoke
(College of Liberal Arts,Guangxi University for Nationalities,Nanning 530004,China)
The improper usage examples of some grammar items in the Standards for Mandarin Chinese Proficiency and Outline of Chinese Grammar have resulted in the confusion between simple and complex sentences,between subject-predicate and non-subject-predict sentences,and among different sentence patterns.Moreover,some example sentences in the outline are inappropriately analyzed.This has had a negative effect on its scientificalness and authorityand is in urgent need ofrevision.
Chinese language teaching as a foreign language;Standards for Mandarin Chinese Proficiency and Outline of Chinese Grammar;usage examples;sentence pattern;sentence structure
H04
A
1673-8535(2011)05-0001-06
2011-05-28
張小克(1952-),男,湖南長(zhǎng)沙人,廣西民族大學(xué)文學(xué)院教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。
高 堅(jiān))