侯群英

(湖州市第一中學 浙江 湖州 313000)

1 寫一堂課的得意之處

1.1 寫自己的教學機智

一堂課結(jié)束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當，或例證精辟，或情境創(chuàng)設成功，或?qū)嶒炘O計的成功，或?qū)W生“靈感”頓悟……不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高教學能力，形成自己的教學風格大有益處.課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已.如筆者在講“動能、勢能”，以下面的引入，取得了很好的效果.

師：各種施工現(xiàn)場，為什么不允許我們進入“視察”呢？

生：很危險，會“中彩”.(其他學生哈哈大笑)

師：哦！原來是怕中了高空掉落磚塊的“彩”.如果這塊磚是平躺在地上，你還會怕它嗎？為什么？它們有什么不同？

這里，教師從學生很想去工地玩耍的心理出發(fā)，在輕松的氛圍中，引出重力勢能的概念，把各種程度的學生都吸引到課堂中來，為什么在高處的磚塊會砸傷人呢？司空見慣的事情你有沒有思考呢？開發(fā)學生的求知欲，促進學生進一步學習來解決這個問題，同時也對學生進行了安全教育.

又如，只要保證基礎知識部分的掌握,允許學生自主選擇自己能夠完成的作業(yè).作業(yè)要保證質(zhì)量，按時上交，但允許指明不會做的個別題目，便于教師個別輔導.作業(yè)量可以少，但題目靈活，盡量讓學生開動腦筋，提高動手能力，調(diào)動學生學習的主動性.在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生如果有創(chuàng)造性的思想或超出一般認識的見解，則給予特別表揚.如筆者在講了“牛頓第二定律的應用”之“超重和失重”后，組織學生到校醫(yī)務室去稱體重，讓學生體會突然下蹲、突然起立時體重計的示數(shù)變化.實踐證明，學生不僅在實踐中體驗了超重和失重，還會運用已有的知識解釋出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因.這樣的個性化作業(yè)，不但使各種程度的學生掌握了知識，也開闊了他們的知識面，從而激發(fā)了其學習興趣，提高了學生的科學素養(yǎng).

又如，筆者在講“電場”概念時，因為抽象，學生又是剛接觸，所以連最基本的感性認識也沒有.為了能讓學生理解這個看不見、摸不著的實物的物質(zhì)性時，筆者舉了一個例子：電場對我們來說就像一個盲人走進一間點著蠟燭的房間，對盲人來說，哪怕蠟燭再亮他也感受不到，但是他不能因為如此而否認蠟燭是點亮著的.我們也不能因為電場的看不見、摸不著而否認它的存在.這么一比喻學生就能非常自然地接受電場是一種物質(zhì)這一理論.

1.2 寫學生創(chuàng)新和獨到之處

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上迸發(fā)出的一些獨特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵.同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平.因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料，供以后教學時參考使用.也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到教學峰點.物理課堂教學中的“意外”，即課堂生成性的知識，更是一種不容忽視的物理課程資源.新課標認為：教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的.一堂物理課無論課前設計得多么充分，多么完善，在實際教學的過程中，都可能會出現(xiàn)“意外”.學生的提問、插嘴、質(zhì)疑,問題回答的錯誤、不到位，實驗的失敗等等都可能打亂原先的教學預設.面對這些“意外”，教師在教學的過程中，首先應心平氣和的對待這些問題，并緊緊抓住稍縱即逝的契機，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使其成為新的課程資源.

如在剛接觸打點計時器時，有的同學問打點計時器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、技術(shù)細節(jié)和打點原理等課標不要求學生了解的知識點.但是筆者在上課的時候想，若把它搪塞過去，勢必會挫傷該學生的積極性，同時也錯失了一次良好的質(zhì)疑和科學探究的機會.于是，筆者放棄了原先的教學設計，和學生一起參與了討論和探究，還把一個打點計時器拆了，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理.在這個討論探究的過程中，雖然沒有完成教學任務，但筆者認為這也是值得的，因為這不僅培養(yǎng)了學生細致的考慮問題，增加了科學知識，更重要的是使得學生追求科學的精神得到進一步的提高.

2 寫一堂課的敗筆

一堂課，總有幾個閃光點.同樣，即使是一堂成功的課，教師也難免有疏漏失誤之處.何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教師最初的預設難免會出現(xiàn)教材因素處理不當、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調(diào)動不夠等情況.所以在平時的教學中，只有及時、客觀地加以記載，系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，分析出問題的原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍.書寫一堂課的不足，往往是多方面的，如教法的運用是否合理，知識的講解是否透徹、到位，例題的選擇是否精簡，板書的設計是否科學，學生的反應是否積極，實驗設計是否得當?shù)鹊确矫?課后若有覺得有不盡如人意之處，應及時作出深刻的反思，并加以記錄，再作出分析，找出問題所在，最后設計更合理的教案，以便以后提高實效.

例如，在備“光的全反射”這節(jié)課時，由于器材的限制，課上采用演示實驗.但課后我寫到：本節(jié)課由于器材的局限性無法做分組實驗，使本節(jié)課把“光的全反射”硬灌到學生腦中，是一堂失敗的課，這對學生十分不利，今后應多研究實驗，摸索分組的器材如何收集和改進，方為負責任的做法.又如“摩擦力”一節(jié)的反思：有些組只知道驗證摩擦力與粗糙度的關(guān)系，沒有驗證與壓力的關(guān)系，說明實驗前這部分學生只猜想到與粗糙度有關(guān)，也說明探究前教師引導不夠到位，如何進行探究前的引導，今后要多思索.這種反思具有批判性，能為今后的教學起指導性作用.

3 寫教學中困惑問題

新課程改革一維目標向三維目標轉(zhuǎn)化，讓教師感到難以把握；到底應該怎么把握，把握到什么程度，心里沒底.起初擺脫不了原來物理教學大綱對我們多年的影響，因為教學大綱對教學內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴格規(guī)定了知識點及各知識點的準確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限；而新課程標準對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較寬泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間(如牛頓第二定律探究法、研究平拋運動等)，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點去創(chuàng)造性的開展物理教學.如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓全體學生都有效的參與到課堂活動中來，如何在大班額中充分相信學生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂、收放有度，都困擾著教師.

為實現(xiàn)三維目標，有時教師把一個完整的物理問題表述劃成很多支離破碎、沒有思維度的“對不對”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度.結(jié)果課堂是“活”起來了，但也亂起來了；學生也少了一份深刻的思維，多了一份信息混亂中的無所適從.

不管課程內(nèi)容需不需要、合不合適，一律搞分組討論、合作學習或是科學探究，導致課堂教學表面上是全員參與，實際上是一盤散沙，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性.

為使課堂氣氛活躍，由過去教師的“一言堂”變成現(xiàn)在學生的“一言堂”，忽略了基本知識和技能的培養(yǎng)訓練.

類似的問題還有很多，把這些問題用心地記錄下來，今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高教學水平的好方法.

4 構(gòu)思“再教設計”

一堂課完成后，教師應該靜下心來細細想想：這堂課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出.課堂的效率如何，教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，實施教學方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破,哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進，啟迪是否得當，訓練是否到位，學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，自己教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑等等.及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，構(gòu)思“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的境界和高度.這樣就為今后的教學提供了可借鑒的經(jīng)驗.經(jīng)過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富.

5 養(yǎng)成終身學習終生反思的習慣

反思性教學有助于教師成為研究者.斯騰豪斯提出“教師解放”的思想，認為教師實現(xiàn)自身解放，擺脫“遵照執(zhí)行”的被動局面，回避家長制作風和極權(quán)論，必須能夠?qū)I(yè)自主；而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”.在反思性教學中，教師追求職業(yè)理想.在長期的教學實踐中，研究教育實踐以及在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者.教師自身也應樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習慣.因此，教學反思應貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務.

俗話說得好：“金無足赤，人無完人”.教學貴在反思，反思貴在堅持，教師應經(jīng)常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感.有話言長，無話語短.以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲.

參考文獻

1 浙江省教育廳教研室.浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.杭州： 浙江教育出版社，2010

2 楊章宏.課程改革與學習主題構(gòu)建.北京：科學出版社，2004

3 符禮科.課堂教學反思：教師專業(yè)發(fā)展的基本方式.教育科學論壇，2007(5)

4 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2011