侯群英
(湖州市第一中學 浙江 湖州 313000)
一堂課結(jié)束后,回顧教學過程,體會學生學習的成功,教師總有得意之處:或啟發(fā)得當,或例證精辟,或情境創(chuàng)設成功,或?qū)嶒炘O計的成功,或?qū)W生“靈感”頓悟……不論是哪方面的收獲,經(jīng)過不斷地積累和歸類整理,勢必對提高教學能力,形成自己的教學風格大有益處.課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已.如筆者在講“動能、勢能”,以下面的引入,取得了很好的效果.
師:各種施工現(xiàn)場,為什么不允許我們進入“視察”呢?
生:很危險,會“中彩”.(其他學生哈哈大笑)
師:哦!原來是怕中了高空掉落磚塊的“彩”.如果這塊磚是平躺在地上,你還會怕它嗎?為什么?它們有什么不同?
這里,教師從學生很想去工地玩耍的心理出發(fā),在輕松的氛圍中,引出重力勢能的概念,把各種程度的學生都吸引到課堂中來,為什么在高處的磚塊會砸傷人呢?司空見慣的事情你有沒有思考呢?開發(fā)學生的求知欲,促進學生進一步學習來解決這個問題,同時也對學生進行了安全教育.
又如,只要保證基礎知識部分的掌握,允許學生自主選擇自己能夠完成的作業(yè).作業(yè)要保證質(zhì)量,按時上交,但允許指明不會做的個別題目,便于教師個別輔導.作業(yè)量可以少,但題目靈活,盡量讓學生開動腦筋,提高動手能力,調(diào)動學生學習的主動性.在教學中,我們發(fā)現(xiàn)學生如果有創(chuàng)造性的思想或超出一般認識的見解,則給予特別表揚.如筆者在講了“牛頓第二定律的應用”之“超重和失重”后,組織學生到校醫(yī)務室去稱體重,讓學生體會突然下蹲、突然起立時體重計的示數(shù)變化.實踐證明,學生不僅在實踐中體驗了超重和失重,還會運用已有的知識解釋出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因.這樣的個性化作業(yè),不但使各種程度的學生掌握了知識,也開闊了他們的知識面,從而激發(fā)了其學習興趣,提高了學生的科學素養(yǎng).
又如,筆者在講“電場”概念時,因為抽象,學生又是剛接觸,所以連最基本的感性認識也沒有.為了能讓學生理解這個看不見、摸不著的實物的物質(zhì)性時,筆者舉了一個例子:電場對我們來說就像一個盲人走進一間點著蠟燭的房間,對盲人來說,哪怕蠟燭再亮他也感受不到,但是他不能因為如此而否認蠟燭是點亮著的.我們也不能因為電場的看不見、摸不著而否認它的存在.這么一比喻學生就能非常自然地接受電場是一種物質(zhì)這一理論.
在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上迸發(fā)出的一些獨特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵.同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平.因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的寶貴材料,供以后教學時參考使用.也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新,達到教學峰點.物理課堂教學中的“意外”,即課堂生成性的知識,更是一種不容忽視的物理課程資源.新課標認為:教學過程是開放的,不是封閉的;是生成的,不是預設的.一堂物理課無論課前設計得多么充分,多么完善,在實際教學的過程中,都可能會出現(xiàn)“意外”.學生的提問、插嘴、質(zhì)疑,問題回答的錯誤、不到位,實驗的失敗等等都可能打亂原先的教學預設.面對這些“意外”,教師在教學的過程中,首先應心平氣和的對待這些問題,并緊緊抓住稍縱即逝的契機,充分挖掘其中的合理因素,靈活巧妙地加以利用,使其成為新的課程資源.
如在剛接觸打點計時器時,有的同學問打點計時器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、技術(shù)細節(jié)和打點原理等課標不要求學生了解的知識點.但是筆者在上課的時候想,若把它搪塞過去,勢必會挫傷該學生的積極性,同時也錯失了一次良好的質(zhì)疑和科學探究的機會.于是,筆者放棄了原先的教學設計,和學生一起參與了討論和探究,還把一個打點計時器拆了,了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理.在這個討論探究的過程中,雖然沒有完成教學任務,但筆者認為這也是值得的,因為這不僅培養(yǎng)了學生細致的考慮問題,增加了科學知識,更重要的是使得學生追求科學的精神得到進一步的提高.
一堂課,總有幾個閃光點.同樣,即使是一堂成功的課,教師也難免有疏漏失誤之處.何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程,教師最初的預設難免會出現(xiàn)教材因素處理不當、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調(diào)動不夠等情況.所以在平時的教學中,只有及時、客觀地加以記載,系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,分析出問題的原因,研究解決的方法,才能避免在以后的教學中重蹈覆轍.書寫一堂課的不足,往往是多方面的,如教法的運用是否合理,知識的講解是否透徹、到位,例題的選擇是否精簡,板書的設計是否科學,學生的反應是否積極,實驗設計是否得當?shù)鹊确矫?課后若有覺得有不盡如人意之處,應及時作出深刻的反思,并加以記錄,再作出分析,找出問題所在,最后設計更合理的教案,以便以后提高實效.
例如,在備“光的全反射”這節(jié)課時,由于器材的限制,課上采用演示實驗.但課后我寫到:本節(jié)課由于器材的局限性無法做分組實驗,使本節(jié)課把“光的全反射”硬灌到學生腦中,是一堂失敗的課,這對學生十分不利,今后應多研究實驗,摸索分組的器材如何收集和改進,方為負責任的做法.又如“摩擦力”一節(jié)的反思:有些組只知道驗證摩擦力與粗糙度的關(guān)系,沒有驗證與壓力的關(guān)系,說明實驗前這部分學生只猜想到與粗糙度有關(guān),也說明探究前教師引導不夠到位,如何進行探究前的引導,今后要多思索.這種反思具有批判性,能為今后的教學起指導性作用.
新課程改革一維目標向三維目標轉(zhuǎn)化,讓教師感到難以把握;到底應該怎么把握,把握到什么程度,心里沒底.起初擺脫不了原來物理教學大綱對我們多年的影響,因為教學大綱對教學內(nèi)容的規(guī)定是硬性的,它嚴格規(guī)定了知識點及各知識點的準確的分層次要求,對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限;而新課程標準對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較寬泛,很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規(guī)定,給教師留下了更多的自主空間(如牛頓第二定律探究法、研究平拋運動等),讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點去創(chuàng)造性的開展物理教學.如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異,如何讓全體學生都有效的參與到課堂活動中來,如何在大班額中充分相信學生,大膽放手讓課堂活起來,怎么才能做到活而不亂、收放有度,都困擾著教師.
為實現(xiàn)三維目標,有時教師把一個完整的物理問題表述劃成很多支離破碎、沒有思維度的“對不對”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問題,不停地問學生,搞得滿堂課非常熱鬧,但沒有絲毫的思維深度.結(jié)果課堂是“活”起來了,但也亂起來了;學生也少了一份深刻的思維,多了一份信息混亂中的無所適從.
不管課程內(nèi)容需不需要、合不合適,一律搞分組討論、合作學習或是科學探究,導致課堂教學表面上是全員參與,實際上是一盤散沙,使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性.
為使課堂氣氛活躍,由過去教師的“一言堂”變成現(xiàn)在學生的“一言堂”,忽略了基本知識和技能的培養(yǎng)訓練.
類似的問題還有很多,把這些問題用心地記錄下來,今后備課組集體備課時可以和其他教師討論,也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略,不失為提高教學水平的好方法.
一堂課完成后,教師應該靜下心來細細想想:這堂課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律,總體設計是否恰當,教學環(huán)節(jié)安排是否合理,教學方法運用是否得當,學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出.課堂的效率如何,教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現(xiàn),實施教學方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進,啟迪是否得當,訓練是否到位,學生的積極性是否調(diào)動起來了,學生學得是否愉快,自己教得是否愉快,其成敗得失的原因何在,還有什么困惑等等.及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做,構(gòu)思“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把教學水平提高到一個新的境界和高度.這樣就為今后的教學提供了可借鑒的經(jīng)驗.經(jīng)過長期積累,必將獲得一筆寶貴的教學財富.
反思性教學有助于教師成為研究者.斯騰豪斯提出“教師解放”的思想,認為教師實現(xiàn)自身解放,擺脫“遵照執(zhí)行”的被動局面,回避家長制作風和極權(quán)論,必須能夠?qū)I(yè)自主;而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”.在反思性教學中,教師追求職業(yè)理想.在長期的教學實踐中,研究教育實踐以及在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思,不斷探究和解決教學問題,使教學和反思有機結(jié)合,成為真正的研究者.教師自身也應樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍,養(yǎng)成自覺反思的好習慣.因此,教學反思應貫穿于教師的整個教學生涯,而不是某一階段的特殊任務.
俗話說得好:“金無足赤,人無完人”.教學貴在反思,反思貴在堅持,教師應經(jīng)常反思自己的教學行為,記錄教學過程中的所得、所失和所感.有話言長,無話語短.以反思促教學,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲.
參考文獻
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