侯群英

(湖州市第一中學(xué) 浙江 湖州 313000)

1 寫一堂課的得意之處

1.1 寫自己的教學(xué)機智

一堂課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當(dāng)，或例證精辟，或情境創(chuàng)設(shè)成功，或?qū)嶒炘O(shè)計的成功，或?qū)W生“靈感”頓悟……不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處.課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已.如筆者在講“動能、勢能”，以下面的引入，取得了很好的效果.

師：各種施工現(xiàn)場，為什么不允許我們進入“視察”呢？

生：很危險，會“中彩”.(其他學(xué)生哈哈大笑)

師：哦！原來是怕中了高空掉落磚塊的“彩”.如果這塊磚是平躺在地上，你還會怕它嗎？為什么？它們有什么不同？

這里，教師從學(xué)生很想去工地玩耍的心理出發(fā)，在輕松的氛圍中，引出重力勢能的概念，把各種程度的學(xué)生都吸引到課堂中來，為什么在高處的磚塊會砸傷人呢？司空見慣的事情你有沒有思考呢？開發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)來解決這個問題，同時也對學(xué)生進行了安全教育.

又如，只要保證基礎(chǔ)知識部分的掌握,允許學(xué)生自主選擇自己能夠完成的作業(yè).作業(yè)要保證質(zhì)量，按時上交，但允許指明不會做的個別題目，便于教師個別輔導(dǎo).作業(yè)量可以少，但題目靈活，盡量讓學(xué)生開動腦筋，提高動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果有創(chuàng)造性的思想或超出一般認(rèn)識的見解，則給予特別表揚.如筆者在講了“牛頓第二定律的應(yīng)用”之“超重和失重”后，組織學(xué)生到校醫(yī)務(wù)室去稱體重，讓學(xué)生體會突然下蹲、突然起立時體重計的示數(shù)變化.實踐證明，學(xué)生不僅在實踐中體驗了超重和失重，還會運用已有的知識解釋出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因.這樣的個性化作業(yè)，不但使各種程度的學(xué)生掌握了知識，也開闊了他們的知識面，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

又如，筆者在講“電場”概念時，因為抽象，學(xué)生又是剛接觸，所以連最基本的感性認(rèn)識也沒有.為了能讓學(xué)生理解這個看不見、摸不著的實物的物質(zhì)性時，筆者舉了一個例子：電場對我們來說就像一個盲人走進一間點著蠟燭的房間，對盲人來說，哪怕蠟燭再亮他也感受不到，但是他不能因為如此而否認(rèn)蠟燭是點亮著的.我們也不能因為電場的看不見、摸不著而否認(rèn)它的存在.這么一比喻學(xué)生就能非常自然地接受電場是一種物質(zhì)這一理論.

1.2 寫學(xué)生創(chuàng)新和獨到之處

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上迸發(fā)出的一些獨特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵.同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平.因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料，供以后教學(xué)時參考使用.也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到教學(xué)峰點.物理課堂教學(xué)中的“意外”，即課堂生成性的知識，更是一種不容忽視的物理課程資源.新課標(biāo)認(rèn)為：教學(xué)過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的.一堂物理課無論課前設(shè)計得多么充分，多么完善，在實際教學(xué)的過程中，都可能會出現(xiàn)“意外”.學(xué)生的提問、插嘴、質(zhì)疑,問題回答的錯誤、不到位，實驗的失敗等等都可能打亂原先的教學(xué)預(yù)設(shè).面對這些“意外”，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)心平氣和的對待這些問題，并緊緊抓住稍縱即逝的契機，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使其成為新的課程資源.

如在剛接觸打點計時器時，有的同學(xué)問打點計時器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、技術(shù)細(xì)節(jié)和打點原理等課標(biāo)不要求學(xué)生了解的知識點.但是筆者在上課的時候想，若把它搪塞過去，勢必會挫傷該學(xué)生的積極性，同時也錯失了一次良好的質(zhì)疑和科學(xué)探究的機會.于是，筆者放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，和學(xué)生一起參與了討論和探究，還把一個打點計時器拆了，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理.在這個討論探究的過程中，雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但筆者認(rèn)為這也是值得的，因為這不僅培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的考慮問題，增加了科學(xué)知識，更重要的是使得學(xué)生追求科學(xué)的精神得到進一步的提高.

2 寫一堂課的敗筆

一堂課，總有幾個閃光點.同樣，即使是一堂成功的課，教師也難免有疏漏失誤之處.何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教師最初的預(yù)設(shè)難免會出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調(diào)動不夠等情況.所以在平時的教學(xué)中，只有及時、客觀地加以記載，系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，分析出問題的原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍.書寫一堂課的不足，往往是多方面的，如教法的運用是否合理，知識的講解是否透徹、到位，例題的選擇是否精簡，板書的設(shè)計是否科學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)是否積極，實驗設(shè)計是否得當(dāng)?shù)鹊确矫?課后若有覺得有不盡如人意之處，應(yīng)及時作出深刻的反思，并加以記錄，再作出分析，找出問題所在，最后設(shè)計更合理的教案，以便以后提高實效.

例如，在備“光的全反射”這節(jié)課時，由于器材的限制，課上采用演示實驗.但課后我寫到：本節(jié)課由于器材的局限性無法做分組實驗，使本節(jié)課把“光的全反射”硬灌到學(xué)生腦中，是一堂失敗的課，這對學(xué)生十分不利，今后應(yīng)多研究實驗，摸索分組的器材如何收集和改進，方為負(fù)責(zé)任的做法.又如“摩擦力”一節(jié)的反思：有些組只知道驗證摩擦力與粗糙度的關(guān)系，沒有驗證與壓力的關(guān)系，說明實驗前這部分學(xué)生只猜想到與粗糙度有關(guān)，也說明探究前教師引導(dǎo)不夠到位，如何進行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索.這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起指導(dǎo)性作用.

3 寫教學(xué)中困惑問題

新課程改革一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓教師感到難以把握；到底應(yīng)該怎么把握，把握到什么程度，心里沒底.起初擺脫不了原來物理教學(xué)大綱對我們多年的影響，因為教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識點及各知識點的準(zhǔn)確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限；而新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較寬泛，很多情況下對知識的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間(如牛頓第二定律探究法、研究平拋運動等)，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點去創(chuàng)造性的開展物理教學(xué).如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓全體學(xué)生都有效的參與到課堂活動中來，如何在大班額中充分相信學(xué)生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂、收放有度，都困擾著教師.

為實現(xiàn)三維目標(biāo)，有時教師把一個完整的物理問題表述劃成很多支離破碎、沒有思維度的“對不對”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問題，不停地問學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度.結(jié)果課堂是“活”起來了，但也亂起來了；學(xué)生也少了一份深刻的思維，多了一份信息混亂中的無所適從.

不管課程內(nèi)容需不需要、合不合適，一律搞分組討論、合作學(xué)習(xí)或是科學(xué)探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上是一盤散沙，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性.

為使課堂氣氛活躍，由過去教師的“一言堂”變成現(xiàn)在學(xué)生的“一言堂”，忽略了基本知識和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練.

類似的問題還有很多，把這些問題用心地記錄下來，今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點地注意教學(xué)同行在處理這些問題時的策略，不失為提高教學(xué)水平的好方法.

4 構(gòu)思“再教設(shè)計”

一堂課完成后，教師應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這堂課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出.課堂的效率如何，教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，實施教學(xué)方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破,哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，自己教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑等等.及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，構(gòu)思“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度.這樣就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗.經(jīng)過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富.

5 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)終生反思的習(xí)慣

反思性教學(xué)有助于教師成為研究者.斯騰豪斯提出“教師解放”的思想，認(rèn)為教師實現(xiàn)自身解放，擺脫“遵照執(zhí)行”的被動局面，回避家長制作風(fēng)和極權(quán)論，必須能夠?qū)I(yè)自主；而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”.在反思性教學(xué)中，教師追求職業(yè)理想.在長期的教學(xué)實踐中，研究教育實踐以及在教學(xué)實踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者.教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣.因此，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù).

俗話說得好：“金無足赤，人無完人”.教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感.有話言長，無話語短.以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲.

參考文獻

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