■邵鳳鳴

生態(tài)課堂于20世紀70年代在西方興起，我國學者在近幾年才開始進行研究。生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，較之傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，它追求的最終目標是全體學生健康發(fā)展、幸福成長?，F(xiàn)實教育存在誤區(qū)，教育功利性被片面放大，影響著師生的生命健康發(fā)展。有些教師在課堂中“見物不見人”，把課堂當作“車間”，學生既是“原料”又是“產(chǎn)品”；把課堂教學當作“工藝流程”，上課就是演示教案的過程。有些學生則對于學習本身的興趣和激情一點點喪失，變成了厭學的孩子，以失敗者的心態(tài)走向社會。生態(tài)課堂思想的核心是生態(tài)整體觀、和諧觀、可持續(xù)發(fā)展觀、平衡觀、健康觀。生態(tài)課堂特點是本真和諧、生命靈動、整體提升。我們呼喚創(chuàng)設“智慧對話、精神召喚和生命會晤”的課堂，要求從“教”走向“學”，激發(fā)學生的生命潛能，從“傳授”到“體驗”，使學生感悟學習的意義，從“被動”到“主動”，使學生自主學習，將課堂創(chuàng)建成民主平等、和諧愉悅、高效低負的生態(tài)型課堂，使之成為學生成長教師發(fā)展的精神家園。

如何創(chuàng)設一種課堂，能引導學生主動融入教育生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展呢？構建生態(tài)課堂，核心部分是通過最優(yōu)化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能得到有效的開發(fā)、獲得充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的統(tǒng)一。重塑教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點構建的新型課堂。本文將重點探討實踐過程中必須重視的幾個問題。

一、課堂目標的預設與生成：保障生態(tài)課堂的教學實效

一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體?！邦A設”是相對于“講授”的一種行為準備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。因此，在生態(tài)課堂中，教師要正確處理好預設與生成的關系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性。關注知識技能目標達到度的同時，更加關注過程性目標，讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強思考的能力和解決問題的能力。當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會；其次，預設再充分，也不可能考慮到教學生成的全部內容，這就要求教師努力提高自己的教學應變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，引領學生的思維。

預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，以及該學習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申，學生已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗；順應學生的情感體驗，把握學生這些學習起點資源，是課堂動態(tài)生成的基礎。對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下工夫，“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過細過密，課上得“大氣”一點，“精”是指材料的選擇要有目的，選取的材料要具有較強的思考性。

生成是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。在整個教學過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，就是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，則說明學生的學習積極性得到了充分發(fā)揮。他們在主動思考，這樣能讓我們的教學在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

生態(tài)課堂不僅是“教師、學生、教科書”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的平臺。教師胸中要時刻裝著學生，教學中做到“心中有案、行中無案”，有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。關注學生的發(fā)散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得到開發(fā)，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、課堂活動的評價與調控：彰顯生態(tài)課堂教學機智

課堂評價具有調控性，是一種信息反饋。課堂教學中的反饋實際上包括兩個方面的內容：一方面是學生對教師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學生反饋的信息調整自己的教學；另一方面是教師對學生學習結果進行反饋，學生根據(jù)教師反饋的信息調整自己的學習活動。過去之所以不能使大多數(shù)學生達到學習目的，就是沒有正確處理反饋信息，課堂教學評價和反饋信息的處理相脫離。課堂教學評價要有激勵性，就評價過程而言，它是對教師和學生思維活動的一種促進和強化，具有激勵功能。課堂評價要根據(jù)教科書和學生特點，一方面通過評價實現(xiàn)對課堂有效調控，另一方面通過評價對學生的課堂學習產(chǎn)生積極的評價作用，以促進學生主動發(fā)展。

1.以三維目標為依據(jù)，實現(xiàn)課堂評價的有效調控。

課堂評價要依據(jù)三維目標，即從知識與技能的角度進行評價，對學習的過程與方法進行評價，對情感、態(tài)度與價值觀進行評價，圍繞學生的“學”與教師的“教”展開，通過及時評價有效調控教學行為。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和優(yōu)化教學過程，特別是對教學行為進行有效調控，或是調整教學思路和教學策略，或是提供相應的點撥和指導，或是改變教學方法和教學手段，以保證教學行為的最優(yōu)化。

2.注意評價語言藝術，凸顯課堂評價的激勵作用。

語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最有效手段。新課程理念倡導評價應以鼓勵、表揚等積極性評價為主，采用激勵性的評價語言，盡量從正面引導。但是，課堂評價語言的運用是一門藝術，不切實際的“廉價”表揚，不分對象、情況，隨意濫用評價語，往往會適得其反。評價貴在親切真誠，重在客觀合理。教師給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向。如學生在處理信息過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不能簡單地做出對與錯的評價，而要具體地指出出現(xiàn)錯誤的原因。課堂的即時評價要追求實效性，要以交流的形式，讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發(fā)，要讓學生知道此語對誰而言、為何而言；要做到言之有理。積極的評價語言對于不同的學生來說都是一種莫大鼓勵，能夠增強學生對學習的積極態(tài)度，樹立自信心，并體會到成功的喜悅。

3.關注學生狀態(tài)，實現(xiàn)調控性和激勵性的統(tǒng)一。

良好的課堂應該是師生交往、交流、對話的理想場所，課堂關注的是學生、教師的生命的延續(xù)和生長發(fā)展，課堂應該對學生具有吸引力，成為學生向往的地方，學生在課堂上能夠得到充分的展示和自由的發(fā)揮，能夠享受到成功的喜悅、體驗到生命的活力和人生的價值。課堂上學生的狀態(tài)是教師關注的重點，課堂評價必須充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機做出適當?shù)脑u價。哪些學生的思維較為活躍，哪些學生的課堂表現(xiàn)積極，哪些學生參與不夠充分，對此教師要了然于心。關注學生狀態(tài)的本意是要關注不同層次的學生，教師心中要有全體學生，要避免課堂成為少數(shù)“尖子生”表演的平臺。教師對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，根據(jù)訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時主要用肯定、激勵、贊賞的語言，充分肯定學生的成績，對學生學習過程中的不足也要及時指出，合理評價。如對班中那些發(fā)言踴躍但不注意細節(jié)的學生，在肯定其思維活躍、課堂參與積極的同時，還要真誠地指出其不注意細節(jié)、粗枝大葉的不良習慣。這樣具體地指出學生的錯誤與積極地鼓勵并不矛盾，反而學生會從中獲得有益的啟示，會從教師的評價語中感悟到教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對他的真誠關懷。這樣的評價語言既凸顯了評價的激勵作用，又能起到很好的調控作用。

三、課堂情景的創(chuàng)設與運用體現(xiàn)生態(tài)課堂教學活力

課堂教學情景是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)，有助于克服被動式、灌輸式教學的弊病。在課堂教學中，情景創(chuàng)設是決定教學成功與否的關鍵，它有利于引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。生態(tài)課堂更強調學生是學習的主體，要求教師通過設計一個旨在促進學生學習的情景，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情景，激發(fā)學生的學習動機。

進行情景創(chuàng)設，首先要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。新課程在教科書的使用上突出強調了一種開放的理念，即打破原來把教科書當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內容照本宣科的教學方法，提倡“用教科書教”，而不僅限于“教教科書”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內容，對教科書進行篩選、補充、整合，對教科書進行再度開發(fā)和利用。另一方面，重視課程資源的開發(fā)，學生是課堂情景教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。（1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構成學生課程資源的主體，是課堂情景教學活動的重要基礎。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用。在課堂情景教學中，要關注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑?，將學生的好奇心、興趣轉化為持久的學習動力；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術或組織社會實踐，使學生對所學內容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感交流，使學生在合作學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。（3）學生信息資源的開發(fā)和利用。在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師應利用這些學生信息，優(yōu)化課堂情景教學活動。

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果。讓我們的課堂還學生自由發(fā)展的空間，還學生真情洋溢的世界，還學生心向自然的情愫，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，讓師生享受到充分、自由、和諧的發(fā)展，這樣我們才能構建起一種新的教育情景，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的生態(tài)課堂?！?/p>