■天津市塘沽第一中學(xué) 董鳳玲

高中新課程改革實施以來，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新課程理念逐步得到師生的普遍認(rèn)同。那么，新課程理念下的課堂教學(xué)如何真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的呢？

一、新課本的編寫關(guān)注了學(xué)科線索與社會實際的結(jié)合

由于課程目標(biāo)由“一維”向“三維”轉(zhuǎn)化，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在選擇的角度、內(nèi)容的多少、深廣度以及編排順序等問題上都發(fā)生了巨大的變化。

從內(nèi)容選擇的角度上來講，新課程有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，尤其是必修內(nèi)容的選擇，貼近生產(chǎn)、生活以及科學(xué)現(xiàn)實。例如：必修2中“化石燃料與有機化合物”分別以人們?nèi)粘Ｉ钪惺熘娜剂咸烊粴?、石油、煤作為切入點引出甲烷、乙烯、苯等有機化合物，然后分別學(xué)習(xí)其性質(zhì)。必修1“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中以生活中的常見現(xiàn)象酸雨引入，來學(xué)習(xí)二氧化硫和硫酸的性質(zhì)?！吧a(chǎn)生活中的含氮化合物”一節(jié)課，是以自然現(xiàn)象閃電開篇，來介紹含氮化合物的性質(zhì)。當(dāng)化學(xué)的材料來源于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，使化學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合，體現(xiàn)出了化學(xué)是活的、有生命力的學(xué)科。

從課本的設(shè)置上看，特別關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”。課本中設(shè)置的“你知道嗎”、“交流與討論”等欄目，使化學(xué)學(xué)習(xí)成為形式多樣的活動，既有利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中隨時迸發(fā)出思維的火花，視其所以，考其所由，思索、實驗、探究，投入到研究性的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

二、在教學(xué)中更重視教學(xué)過程

我在參與新課程教學(xué)中突出的感受，就是新課本的理念特別的新，教學(xué)能夠成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過交流、討論，實驗，自己進(jìn)行歸納總結(jié)。把過程和方法體現(xiàn)在課本里面，改變了過去教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看，教師歸納、學(xué)生記憶的被動局面，讓學(xué)生進(jìn)入探究、體驗科學(xué)的過程。

如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學(xué)生這個周期表的妙用，可能使學(xué)生形成思維定勢，不能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我曾進(jìn)行這樣的嘗試：首先給學(xué)生提一個核心的驅(qū)動性問題“自然界的元素存在一定的內(nèi)在聯(lián)系嗎”，啟發(fā)大家開動腦筋，投入探究。然后給學(xué)生30多個元素，以及和元素相關(guān)的一些信息做成的卡片，讓學(xué)生對卡片進(jìn)行一定的排序，尋找這些元素之間的規(guī)律。學(xué)生先閱讀卡片上的相關(guān)信息，然后采取一定的順序?qū)⑺鼈兣帕?，就能很自然地發(fā)現(xiàn)它們之間存在著一定的規(guī)律。最后每四人為一個小組來進(jìn)行活動，引導(dǎo)學(xué)生注意到稀有氣體的原子量與其他元素的原子量在測量方法上是不同的。

利用這個方法，學(xué)生活動是比較充分的，教師給學(xué)生的空間相當(dāng)?shù)卮?。同時在這個活動中對學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)，學(xué)生們的思維在不停地碰撞——你為什么用這種方法，他為什么用這種方法，不斷的分析、論證各種方法之間的差異——那么哪種更好，哪種更能夠體現(xiàn)它內(nèi)在的一種規(guī)律？在這種不斷的碰撞調(diào)整的過程當(dāng)中，學(xué)生們最終也有了類似門捷列夫的發(fā)現(xiàn)。我想這就是讓學(xué)生在探究過程當(dāng)中，體驗到了一個成功的科學(xué)思維方法，這種體驗以及這種收獲遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生一些知識效果要好得多。

三、教師需要不斷完善和充實自我

高中新課程改革也向廣大教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對每個教師而言都面臨一個新的開始。為了適應(yīng)新課程的改革，在教學(xué)過程中教師要能夠獨具匠心地選擇合適內(nèi)容、提出問題，然后再引領(lǐng)學(xué)生一起去探究，尋找答案，讓學(xué)生感受到成功的快樂。提出的問題合適與否是探究成功的關(guān)鍵。例如，《化學(xué)1(必修)》中“鎂的提取和應(yīng)用”教學(xué)中，主要思路是通過放學(xué)生課前收集的“從海水中提取鎂”的錄像，提出相關(guān)問題，學(xué)生觀看錄像后，思考以下問題：我們?nèi)绾螐暮Ｋ刑崛℃V？在濃縮的海水中加入石灰乳，生成的沉淀是什么？從海水中提取鎂的化學(xué)原理是什么？如何用化學(xué)方程式表示制取鎂的過程？海水提鎂用到了海上的貝殼，貝殼在生產(chǎn)流程中起到什么作用？其主要成分發(fā)生了怎么樣的化學(xué)變化？

教師要能夠找準(zhǔn)提出問題的切入點，然后師生共同探求、推敲，設(shè)計出方案，再由學(xué)生來進(jìn)行實驗，進(jìn)行分析，得出結(jié)論，教師進(jìn)行評價。學(xué)生完成的情況，不可能所有的人都做得很正確，結(jié)果都相同，這時候教師的評價、分析、引導(dǎo)就非常重要。因此，教師自身還要增強課堂的應(yīng)變能力，千萬不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，只有教師的思維開放性越來越大，學(xué)生的問題意識才會越來越強。這就要求廣大教師要對學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的判斷，積極的評價與啟發(fā)式的引導(dǎo)。

四、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

隨著新課程逐步走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從以往的教師講、學(xué)生聽，或者是學(xué)生問、教師答的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榘阉袑W(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來，教師要把所有的學(xué)生組織到課堂教學(xué)中來，要讓他們在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，要把學(xué)生作為主體，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識，以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為化學(xué)課改革的著眼點和目標(biāo)，這也是新課程的一大特點。