■天津市塘沽第一中學(xué) 竇 艷

教學(xué)情景就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景與氛圍。它是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著、可感知的教學(xué)背景。教學(xué)情境內(nèi)涵歸結(jié)為三個(gè)方面：一是一系列精心安排的“教學(xué)事件”，二是具有情感氛圍的課堂“教學(xué)活動(dòng)”，三是一個(gè)“情意場(chǎng)”，也是一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”。物理教學(xué)情境就是指在人腦中形成的關(guān)于物理狀態(tài)、物理過(guò)程在一定程度上達(dá)到的物理境界。課堂物理情境既可以是一種生活場(chǎng)景逐步抽象成物理中的情境，也可以是教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，可以是物理學(xué)史，虛擬實(shí)驗(yàn)。

一、物理教學(xué)情境的實(shí)踐特征

1.學(xué)科性。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。物理教學(xué)情境要體現(xiàn)物理學(xué)科特色，能體現(xiàn)物理知識(shí)生成的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及物理知識(shí)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。例如：學(xué)過(guò)“圓周運(yùn)動(dòng)”讓學(xué)生分析“為什么翻滾過(guò)山車(chē)能安全經(jīng)過(guò)軌道最高點(diǎn)而不掉下來(lái)”等。

2.形象性。形象而具體的情景賦予課堂的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空的限制。例如：學(xué)習(xí)“電場(chǎng)線”時(shí)，利用感應(yīng)起電機(jī)使驗(yàn)電羽帶上電荷，由于同種電荷相斥驗(yàn)電羽散開(kāi)，呈輻射狀，以此來(lái)模擬演示電場(chǎng)線的形狀和分布特點(diǎn)。

3.誘導(dǎo)性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含激疑的情境，它能有效誘發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)不斷深入。情境中“激疑”的設(shè)計(jì)和表述應(yīng)具有生動(dòng)性、形象性和新奇性，以使問(wèn)題具有真正吸引學(xué)生的力量。

4.情感性。情感性指教學(xué)情境須具有激發(fā)學(xué)生情感的功效，如物理小故事，包括科學(xué)家小傳、物理學(xué)史，或與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些傳說(shuō)、詩(shī)詞等。

5.生活性。創(chuàng)設(shè)情景要“回歸自然”、“回歸生活”，情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)就是要做到理論聯(lián)系實(shí)際。往往生活中的常見(jiàn)實(shí)例能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生體會(huì)到“生活處處是物理，物理就在我們身邊”。

二、多視角創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境

物理學(xué)科的教學(xué)不能簡(jiǎn)單化、線條化，應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——引人入勝。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，就能既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍課堂氣氛。在這個(gè)過(guò)程中利用實(shí)驗(yàn)構(gòu)建情景或是從學(xué)生的認(rèn)知沖突開(kāi)始設(shè)置疑問(wèn)是比較常用的方式。還可以把物理與生活相聯(lián)系，教師與學(xué)生的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。物理實(shí)驗(yàn)的生活化要求教師能夠貼近生活，善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)別人平時(shí)沒(méi)有注意到的小實(shí)例。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景——突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)情景，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又符合學(xué)生由淺入深、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也完成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍、思維上的深化。還可以借助圖像再現(xiàn)情景，物理與圖像是相通的，因此，借助圖像再現(xiàn)物理情境，可以把物理情景具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖像面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境——升華知識(shí)。想象是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新舊知識(shí)和科學(xué)概念進(jìn)行加工和重新組合、建立新形象的過(guò)程。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識(shí)得以升華。有的時(shí)候利用物理知識(shí)所隱含的物理情境，創(chuàng)設(shè)一種表演情景，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。

4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境——發(fā)散思維。新課教學(xué)之后，簡(jiǎn)單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，往往會(huì)使學(xué)生加重疲倦的心態(tài)。此時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問(wèn)題的途徑，可以使學(xué)生完成遷移訓(xùn)練，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境中的注意事項(xiàng)

1.要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、難易程度、知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)以及學(xué)生接受水平而選用創(chuàng)設(shè)情境的最佳方式。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能讓學(xué)生看得懂、聽(tīng)得懂，想得到、學(xué)得到，能讓學(xué)生從中得到激勵(lì)與啟迪。

2.教學(xué)情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)情境的全程貫穿性。教學(xué)情境不是單純的課堂的“調(diào)味料”，不能“一晃而過(guò)”，而要為學(xué)生搭建起貫穿全程的完整統(tǒng)一的知識(shí)體系，讓學(xué)生覺(jué)得課程連貫性突出，環(huán)環(huán)相扣。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，還應(yīng)設(shè)置好科學(xué)、有效的導(dǎo)向性信息，使學(xué)生知道在這樣的情境中“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“如何動(dòng)”。務(wù)必保證情境的真實(shí)性，教學(xué)情境越真實(shí)越接近學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，同時(shí)在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4.個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與知識(shí)科學(xué)性的有機(jī)聯(lián)系是教師職業(yè)發(fā)展中的一個(gè)原則。不同特色和個(gè)性的教師，在相同的教學(xué)內(nèi)容中展現(xiàn)出的情境意識(shí)完全不同。不管教師的個(gè)性特點(diǎn)如何，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要讓科學(xué)性得以落實(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上充分開(kāi)發(fā)教師的個(gè)性化資源。★