■潘 紅

我校一直重視課堂教學文化建設。2009年，我校提出了“把門打開”的教學主張，得到了相關專家和領導的認可與支持。隨著學校的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，我校在提出適性教育的理念之后，更加關注課堂教學的創(chuàng)新和發(fā)展，積極營造煥發(fā)生命活力的課堂教學氛圍，打破阻礙學生適性發(fā)展的價值觀念、思維方式和行為習慣，探求和重構符合兒童身心特點、遵循教育教學規(guī)律的本真課堂教學文化，以引導學生主動、健康、持續(xù)發(fā)展，促進教師自為、自主發(fā)展，推進學?？茖W、和諧發(fā)展。

一、打破封閉型課堂教學文化，重構開放型課堂教學文化

以往的課堂教學文化具有封閉和守成性特質，這在一定程度上影響和制約了學校的改革和發(fā)展。適性教育是我校在多年的發(fā)展中逐漸積累起來的適合兒童健康發(fā)展、適合校情的辦學理念，是對過去辦學的繼承和發(fā)展。

我校提倡“把門打開，探求本真課堂”的教學主張，就是要打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉和守成的課堂教學方式，追本溯源，探求本真課堂。所以，“把門打開”，是激勵教師堅守求實的態(tài)度，建立起開放性的思維結構，從而激發(fā)創(chuàng)造力，更好地推進學校發(fā)展和促進學生的全面成長。

在探求“本真課堂”的進程中，我們達成共識：所謂教育教學中的“本”，是以生為本，以尊重學生的成長規(guī)律為本，以促進學生健康成長為本；“真”，是真正做到遵循教育教學規(guī)律，按規(guī)律辦事，求真；真心尊重學生個性差異、因材施教，務實；用真觀念、真感情、真功夫教書育人。

“本真課堂”是將教師私有化（個體化）的課堂開放：以教師規(guī)范的教育教學行為開放課堂；以教師過硬的基本功和教學能力開放課堂；以更適合學生的教育教學方式開放課堂；以學生真正的、主動的、自主狀態(tài)的學習開放課堂；以廣闊的學習資源開放課堂，讓課堂真正成為學生思維的運動場。

二、打破唯知識課堂教學文化，重構以人為本的課堂教學文化

打破唯知識課堂教學文化，重構以人為本的課堂教學文化，其目的是引導學生從學會知識到學會學習，學生通過主動的建構自己知識經驗的過程，而更努力地尋求獲得知識的方法，即學會如何學習。從對知識本身的學習轉為對方法的掌握，突破了傳統(tǒng)的思維定勢，使學生不但獲得了系統(tǒng)的基礎知識，更發(fā)展了思維能力，促進學生智慧成長，真正實現由“知識人”向“智慧人”的育人方向轉變，帶來課堂教學文化的嬗變。

以人為本、以生為本的課堂教學中，教師面向全體，精講多練，實施分層教學。課前，教師仔細觀察，充分考慮學生中存在的差異程度，劃分層次。鉆研教科書，制定不同層次的學習目標。課上，教師尊重個體差異，因材施教，鼓勵大膽思考，智慧地處理“預設與生成”，適度地“扶放”，給學生時間和空間，加強課堂教學的時效性，打開真實的教室之門。課后，分層布置作業(yè)，分層輔導，分層評價，并做到及時調整，動態(tài)教學。由此，多層次地調動學生的學習積極性，增強了他們的競爭意識，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補弱的作用。以學生為本的分層教學切實幫助學生克服了學習時的某些心理障礙，避免學習時好學生主動、中等生被動、學困生不動的局面，激發(fā)了不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生活動時最佳的心理發(fā)展過程，提高了不同層次學生學習有效參與度，從而實現教學面向全體學生、“全面發(fā)展”的目標和要求。

三、打破隔離型課堂教學文化，重建合作型課堂教學文化

以往的課堂教學中教師疏于合作，表現出較強的獨立性，不可避免地在價值觀念、思維方式、行為習慣等方面呈現隔離性特征。在這種課堂教學文化中，教師潛在地排斥合作，使他們的教學行為陷于彼此孤立的境地。

我校在適性教育理念的指導下，堅持“1+1大于2”的集體智慧思路，改善課堂教學中教師相對孤立的教學行為，去實現最有效的教育效果，實現我們的教育目標和共同愿景。依據學校規(guī)劃，我們提出分三個階段實施“把門打開”的合作型教學主張。第一階段，更新教師觀念，規(guī)范教師顯性與隱性的行為；細化學生在校生活一日工作流程。學生雖置身于開放的學校教育中，但時時刻刻都有管理。第二階段，構建學校課堂文化。教師服務對象和任務的復雜性、教學活動的示范性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動工作量的隱含性和勞動效果的滯后性等特點決定了我們要從思想上樹立“尊重規(guī)律，教書育人的服務意識”，充分調動教師工作的主動性和創(chuàng)造性。第三階段，塑就名師群體，高輻射、引領教學改革。教師自覺追求、創(chuàng)造性地工作，才是教師勞動的高境界。做敬業(yè)的、專業(yè)的、有智慧的教師是我們一直以來所倡導的，這就需要把門打開，打造群體的合作教學，合作探究，全面提高學生素養(yǎng)。

我們打開學科組、年級組的門，促進教師協(xié)同教學。在交流與合作中，既關心個體的發(fā)展，同時，更關注群體的發(fā)展。努力形成相互開放、信任、支援、協(xié)作的教師合作文化，以促進本真課堂的實現。加強教研活動的開放性、合作性，包括校內開展的主題教研活動以及校內教師與校外專家、教師之間開展的教研活動。一是開展同年級同學科的合作教學，組成教師指導團隊，追問本學科的性質與特點，解決學科教學中的共性問題。二是開展同學科異年級之間的合作教學，進行跨年級的聽、評課。隔周一次，納入課表定時研究。三是開展同年級異學科的教學活動，打破學科本位的壁壘。以年級組組長為一層管理，組成合作團隊，共同策劃、精心設計年級活動。了解學生狀況、學科關聯，整合知識，培養(yǎng)學生的習慣與技能。四是開展異年級異學科之間的合作教學活動。

教師們在合作團隊中，就尊重差異、分層教學、適性發(fā)展的理論進行專項學習，以“分層教學”為主題開展論壇活動，把“素養(yǎng)為重”細化為各項培養(yǎng)目標。教師們認識到以扎實地傳授知識為媒介，要培養(yǎng)學生的興趣、愛好、習慣、方法、品質、能力，最大限度發(fā)掘他們的潛能，使學生“適性發(fā)展”，各美其美。

四、打破控制型課堂教學文化，重建民主型課堂教學文化

我國的傳統(tǒng)文化一直以來都遵循著“師道尊嚴”、“學高為師”的古訓，作為知識上位者的教師，因擁有豐富的專業(yè)知識資源而躋身于“特權”之列。教師是社會的代表者，是制度的代言人，是文化的傳播者。教師在教學活動中具有至高無上的權威。尤其是傳統(tǒng)的教學中，教師一手制定課業(yè)內容、學習進程、教學方式等。傳統(tǒng)的控制型教學文化在當今社會得到延續(xù)，并滲透于人們的內心世界。教師為了維持必要的秩序，常常過分強調紀律性，對學生實施嚴格的控制，師生關系過于緊張，缺乏親和力。在課堂教學中，教師單向度控制著課堂，教學場景片面化，師生關系緊張化，教學生活的意義和價值被遮蔽與遺忘，這與適性教育理念下提倡的民主、平等、和諧、融洽的師生關系極不相容。

適性教育強調，教學應該是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。師生互教互學、彼此交往，形成一個真正的“學習共同體”。因此，我們倡導的本真教學就是積極建設民主型的教學文化，其要旨是重建平等、和諧、融洽的新型師生關系。

另外，評價作為課堂教學的重要組成部分，在課堂教學的進行和完成中起著重要的作用。要想達到教學改革的最佳效果，評價的跟進是營造軟環(huán)境的需要。首先，評價的目的是促進評價對象的進步與發(fā)展，而不是區(qū)分優(yōu)劣。所以，學校設計的評價指標都是從正面設計，從教師群體、學生群體中樹立正面導向。其次，評價應該重過程而非結果業(yè)績。如，對教師的評價，我們應該把備課、批改作業(yè)、聯系家長次數等教師日常工作都作為評價內容，就避免了以往對教師評價的時間、空間的狹隘性。

對學生的評價同樣也要考慮評價的多樣性。為使評價切實起到促進作用，學校采取分層測試的教學驗收形式。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據。在部分階段檢測時采用 A、B、C卷，使各層學生都獲得成功的體驗，快樂學習。同時，也避免了高分數學生容易產生的驕傲自滿情緒，學習暫時困難生因分數低而產生自卑心理。

“本清則凈，本真則正”，雖然在未來的學校發(fā)展中，我們將面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，但堅守本真的課堂教學文化，并不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，必將促進師生的發(fā)展和學校的內涵式發(fā)展?！?/p>