孫國強

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西太原030006）

管理類研究生方法論課程教育思考

孫國強

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西太原030006）

從國際學術(shù)交流的視角分析了管理類研究生開設(shè)方法論課程的必要性與緊迫性，從研究設(shè)計、資料收集、資料分析、課題研究、學位論文等方面總結(jié)出方法論課程的主要內(nèi)容，從課程定位與任課教師功能發(fā)揮兩方面探討了方法論課程的開設(shè)方法，系統(tǒng)地回答了為什么開設(shè)、開設(shè)什么、如何開設(shè)三個基本問題。

管理學； 研究生； 方法論

一、開設(shè)方法論課程的必要性

規(guī)范的研究方法是世界學術(shù)交流的共同平臺，而我國的管理研究水平落后于世界先進水平，研究方法不夠規(guī)范是研究落后的重要原因之一。我國的管理研究普遍存在著研究方法不規(guī)范、研究尺度不一致的問題，研究成果很難被國際學術(shù)界承認，長期游離于國際學術(shù)界的主流之外，妨礙了與國外研究的接軌和交流。

我國管理類研究生教育存在著兩大誤區(qū)：一是側(cè)重于觀點的整理而忽視邏輯分析與推導，研究生在寫論文時只論述個人對某個問題的觀點、想法和主觀愿望，常以個人的判斷或其他學者的觀點、理論替代邏輯推論，或者以比喻代替推理，難以形成邏輯體系；二是研究方法多停留在論證式的思辨層面，缺乏嚴謹?shù)膶嵶C分析。真正的管理知識源于建立在堅實的理論和系統(tǒng)的實證數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的高質(zhì)量研究[1]，實證研究的缺失拉大了我國管理研究與世界先進水平的距離，研究方法上的缺陷產(chǎn)生了很嚴重的問題。

我國古代有一句名言：“授人與魚”不如“授人與漁”。我國研究生的教育現(xiàn)狀無異于“授人與魚”，各種知識填鴨式的灌輸短期內(nèi)固然有效，但對于研究生從事科學研究并無助益。方法論是研究方法的總結(jié)與概括，方法論教育猶如登高望遠，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發(fā)展歷史及趨勢、特點與局限性等，進而理解和把握中外錯綜復雜的學術(shù)發(fā)展歷史、前沿動態(tài)與爭鳴等[2]。

目前，我國管理學界倡導采用科學研究方法進行管理研究，“管理研究方法”方面的全國性研討會已經(jīng)舉辦過好幾屆，“管理科學研究方法”也被列為“十一五”國家級規(guī)劃教材。利用以客觀、實證和規(guī)律為特征的科學研究方法獲取新知識，無疑是一個正確的發(fā)展趨勢。科學研究方法既可以幫助研究生打好研究基礎(chǔ)，也可以在研究方法上與國際學術(shù)界接軌。管理研究的一個主要任務(wù)是利用科學研究方法對管理現(xiàn)象進行研究和探索[3]，我國管理學的發(fā)展和現(xiàn)代化必須在方法和方法論上有所突破。培養(yǎng)學術(shù)型高層次人才是我國管理類研究生教育的主要任務(wù)之一，突破現(xiàn)有誤區(qū)，使研究生掌握規(guī)范的研究方法，是拓展管理研究并與國際接軌的重要途徑。因此，為管理類研究生開設(shè)管理研究方法課程就成為當務(wù)之急。

二、方法論課程的開設(shè)內(nèi)容

管理研究方法的內(nèi)容有很多，而且體系不統(tǒng)一。各種方法在不斷完善的同時會衍生出更多、更新的方法。隨著學科的不斷交叉、深化，其他學科的研究方法也會逐步引入管理學研究中。因此，方法論課程要針對我國管理類研究生在方法論方面的不足，對其進行系統(tǒng)、全面的研究方法訓練。

（一）研究設(shè)計方法

研究設(shè)計是管理研究的起點，其一般內(nèi)容是明確研究目的與性質(zhì)、確定研究對象與分析單位、設(shè)計研究的具體內(nèi)容、選擇研究方式和具體的研究方法等，具體內(nèi)容包括研究方案設(shè)計、變量設(shè)計、研究計劃書的撰寫等。研究方案是解決研究課題核心問題的完整實施方案，它給研究者提供了實施步驟、數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)分析等過程的整體框架。變量在管理學研究中處于核心地位，是管理學研究的要素之一。變量設(shè)計包括變量操作化、變量體系構(gòu)成、變量測量等。研究計劃書要回答這樣一些問題：要進行的研究是什么？為什么要進行這一研究？打算怎么去做？研究計劃的一般標準是，文字要簡潔，各部分的內(nèi)容要保持連貫性，描述要完整而不繁瑣，各部分之間要安排得當。

（二）資料收集方法

資料是管理研究的必備條件之一，研究者不可能在資料不系統(tǒng)、數(shù)據(jù)不真實的情況下得出可靠的結(jié)論。因此，研究資料的收集對管理研究來說非常重要。

資料收集的方法包括實驗、抽樣、問卷調(diào)查、訪談、實地調(diào)查和文獻檢索等一手資料和二手資料的收集。實驗研究作為一種實踐形式，通過將“試驗組”與“對照組”進行對比，可以發(fā)現(xiàn)情況變化對“試驗組”的影響。例如，著名的霍桑實驗是Mayo等人在芝加哥西方電器公司的霍桑工廠所做的一項實驗，通過在實驗中改變工作條件、工資支付方式等，找出工作條件對生產(chǎn)效率的影響，以尋求提高勞動生產(chǎn)率的途徑。抽樣是從樣本的調(diào)查結(jié)果推論到總體的一種研究方法，出于研究成本和研究可行性的考慮，在管理研究中經(jīng)常要進行抽樣。問卷調(diào)查是根據(jù)研究課題的需要設(shè)計一套問題表格，由調(diào)查對象自填回答的資料收集方法，它還可以作為測量個人行為和態(tài)度傾向的手段。實地調(diào)查事先不形成待檢驗的假設(shè)，是從正在進行的活動過程中發(fā)現(xiàn)有意義的事情，而這些事情是事先難以預(yù)知的，要經(jīng)過反復、深入的參與、觀察和實地調(diào)查后才能形成觀點。文獻檢索是針對某個研究主題，對所有學術(shù)成果加以研究。文獻綜述旨在整合研究主題特定領(lǐng)域內(nèi)已被思考和研究過的信息，并將權(quán)威學者有關(guān)此議題的成果進行系統(tǒng)的展現(xiàn)、歸納和評述。

（三）資料分析方法

資料分析是資料收集的邏輯延續(xù)，真正意義上的管理研究是從資料分析開始的。徐淑英推崇嚴格的實證研究，認為需要對案例歸納出來的管理進行嚴格的研究證明，要“有一個審慎的抽樣計劃、恰當?shù)臄?shù)據(jù)收集程序、嚴格的數(shù)據(jù)分析和概括”[1]。

資料分析方法有很多，主要包括比較研究、邏輯分析、案例研究、統(tǒng)計分析等。比較研究是對兩個或多個事件進行對比性研究，以發(fā)現(xiàn)彼此之間的異同與優(yōu)劣，從而能夠?qū)ρ芯繉ο蟮膶傩院吞攸c有比較清楚的認識。例如，Ouchi在系統(tǒng)地比較了日美兩國管理方式的差別后認為，日本之所以能在戰(zhàn)后短短幾十年內(nèi)超越美國，其主要原因是信任與關(guān)心工人。邏輯分析包括歸納與演繹，前者是通過對個別事物或現(xiàn)象的分析，得出一般性結(jié)論或規(guī)律，如通過對多個企業(yè)創(chuàng)造性實踐活動的總結(jié)，提煉得出一般結(jié)論；后者是從已知的一般知識或理論出發(fā)，通過合理的邏輯推理，推導出未知的結(jié)論，如Maslow在霍桑實驗的基礎(chǔ)上進一步演繹出五層次需要理論，Herzberg演繹出雙因素理論，從而推動了行為科學學派的發(fā)展。案例研究是對典型個案進行深入剖析或?qū)Χ鄠€案例進行系統(tǒng)比較的研究方法，其在管理學研究中占有十分重要的地位。案例研究之所以成為管理學科的重要研究方法之一，其根本原因在于它適合研究管理學科的重要命題。統(tǒng)計分析是運用統(tǒng)計學原理對研究對象的相關(guān)數(shù)據(jù)進行綜合處理，以揭示事物內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律。統(tǒng)計分析可以分為描述性統(tǒng)計和推論性統(tǒng)計，前者是對數(shù)據(jù)集中或離散程度的分析，如研發(fā)投入占銷售收入的比例、一定時間內(nèi)企業(yè)之間合作的次數(shù)等，而后者是對樣本參數(shù)進行推論的過程，如公司治理結(jié)構(gòu)對治理績效的影響、受教育程度與個人收入之間的關(guān)系等。

（四）學位論文寫作方法

學位論文撰寫方法不僅是管理研究方法的拓展，也是研究生對研究方法掌握程度的最終體現(xiàn)。目前研究生學位論文的總體質(zhì)量不能令人滿意，其中的一個重要原因是研究生不能很好地掌握學位論文的寫作方法。

學位論文的撰寫是一個系統(tǒng)的研究過程，包括論文選題、文獻回顧、開題報告撰寫、論文結(jié)構(gòu)與格式等。學位論文選題是研究生學位論文工作或研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)或主要階段，是研究生進行學位論文寫作的開端，也是對研究生進行科研訓練的重要一環(huán)。學位論文的選題既不能完全依賴導師，也不能信手拈來。很多研究生在進行學位論文寫作之前，常感到困惑和茫然，不知通過什么途徑來獲得選題。一般來講，獲得學位論文的選題有以下途徑：導師的研究方向、導師的研究課題、管理實踐的需要、前人研究的不足、個人的興趣與好奇心。文獻回顧是管理研究的基礎(chǔ)性工作，通過文獻回顧研究者需要回答一系列問題：此類研究是否已經(jīng)有人做過？做到什么程度？是如何做的？自己要做的工作與其他人有什么區(qū)別？是否對現(xiàn)有的文獻有所貢獻？如果能回答這些問題，就說明研究者對于所研究的領(lǐng)域是了解的，能更好地證明自己所要研究的問題是有價值的。開題報告是對論文研究目的和計劃的陳述，它要提供充足的證據(jù)，說明將要進行的研究具有價值，并且研究計劃是可行的。開題報告需要回答三個方面的問題：計劃研究什么？為什么要進行這項研究？如何進行這項研究？論文的結(jié)構(gòu)是一個研究框架，其基本要求是，緊緊圍繞主題，沿著一條主線層層展開、步步深入，章節(jié)的標題要仔細推敲，達到簡潔明了、學術(shù)化，避免冗長繁瑣、口語化。論文格式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)范，可依據(jù)培養(yǎng)單位的具體要求認真編排。

（五）課題研究方法

研究生導師一般承擔著一項甚至多項縱向或橫向的研究課題，這些課題都與管理學的發(fā)展趨勢和管理實踐需要有關(guān)，并體現(xiàn)導師的研究基礎(chǔ)和特色。研究生作為未來科學研究的新生力量，應(yīng)結(jié)合導師的課題，完成課題的申報、研究工作的開展、階段性成果的發(fā)表以及課題結(jié)項等工作。因此，課題研究方法是管理研究方法課程的重要組成部分。

三、方法論課程的開設(shè)方法

（一）課程定位

研究生在讀期間開設(shè)的課程有很多，從課程結(jié)構(gòu)上說，有不分學科的公共基礎(chǔ)課，有以學科群為基礎(chǔ)的學科基礎(chǔ)課，有以專業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)主干課，有以研究特色為基礎(chǔ)的專業(yè)方向課，還有以拓寬知識面為基礎(chǔ)的跨專業(yè)選修課。管理研究方法的講授對象是管理學門類的研究生，涉及工商管理、管理科學與工程、公共管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、圖書館檔案與情報學5個一級學科、14個二級學科（專業(yè)），因此，該課程定位于學科基礎(chǔ)課是沒有異議的。雖然不同的學科、專業(yè)研究的內(nèi)容和對象各有不同，研究方法的選擇與偏好也各有側(cè)重，但基本的研究方法是相通的。也正因為如此，管理研究方法課程的開設(shè)是管理類研究生課程建設(shè)與改革的重要環(huán)節(jié)。

（二）重在操作

方法論課程的實踐性很強，各種研究方法的講授要求任課教師不僅要在理論上講深、講透，還要理論聯(lián)系實際，重在操作應(yīng)用。專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合實際以及研究生論文寫作中出現(xiàn)的問題，對相關(guān)研究方法尤其是專業(yè)分析模式進行重點介紹。例如，在講授問卷設(shè)計與指標設(shè)計時，要強調(diào)信度與效度，使利用調(diào)查收集的資料可信、有效，或利用所設(shè)計的評價指標使評價結(jié)果客觀、公正。由于信度與效度的檢驗方法多種多樣，若不結(jié)合實例講授，學生很可能只知其一、不知其二，在具體的論文寫作中還是會出現(xiàn)隨意設(shè)計的問題。

（三）發(fā)揮特長

同一問題的解決有多種不同的方法，不同的教師在研究方法的運用上也各有所長，加之方法論課程涉及到多個學科的知識，因此，管理研究方法課程應(yīng)該由不同的教師共同承擔，使研究生對研究方法能夠掌握得更深入。例如，對于統(tǒng)計分析方法的介紹，專業(yè)課教師可能對其中的某一統(tǒng)計分析工具較為熟悉，對其他眾多的統(tǒng)計分析工具卻很生疏，而這對統(tǒng)計專業(yè)的教師來說可能是輕車熟路。再如，導師在學術(shù)規(guī)范、研究選題、文獻回顧、開題報告等方面有較全面的把握，但一般的任課教師難以做到。由此可見，管理研究方法課程不可能由某一個教師獨自承擔，需要具備不同知識結(jié)構(gòu)、各有所長的教師共同完成。這樣才不至于使方法論課程開設(shè)流于形式，違背開設(shè)該課程的初衷。

（四）討論分析

任課教師要預(yù)先選擇一些典型的學術(shù)論文讓研究生認真剖析（實際上是一種案例研究方法），然后在課堂上分析討論，共同學習前人在研究方法上的可取之處，發(fā)現(xiàn)別人是如何提出問題、收集資料、分析資料、陳述結(jié)果、得出結(jié)論的。這種研討式學習可以激發(fā)研究生的興趣，使其掌握各種研究方法的優(yōu)缺點、適用范圍和運用技巧，加深對研究方法的理解與把握，提高使用的熟練程度[2]。如果只關(guān)注觀點而不從方法論上去揣摩，就只能是看熱鬧，至少在研究方法的掌握上沒有長進[4]。因此，方法論的學習需要由個體的獨立式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的團隊式學習，使研究生充分利用任課教師或?qū)煷罱ǖ钠脚_，養(yǎng)成集體學習的習慣。

綜上所述，對管理類研究生開設(shè)方法論課程十分必要，需要從研究設(shè)計、資料收集、資料分析、課題研究、論文撰寫等多個方面進行系統(tǒng)性訓練，而且要講究授課技巧，目的在于突破研究生培養(yǎng)的誤區(qū)。應(yīng)該看到，研究方法的訓練雖然不能培養(yǎng)出研究天才，甚至不能保證一定會取得豐碩的研究成果，但可以培養(yǎng)出合格的研究人員[5]。因此，對于開設(shè)方法論課程的認識不能失之偏頗，應(yīng)該有一個準確的定位。

［1］徐淑英.中國需要管理研究［N］.經(jīng)濟觀察報,2004-07-12.

［2］張聲海.淺談社科專業(yè)研究生的研究方法教育［J］.學位與研究生教育,2005（11）:28-31.

［3］張正堂,雷光勇.工商管理學位論文選題的兩向量模式［J］.學位與研究生教育,2005（8）:8-10.

［4］孫國強.RTD法——一種培養(yǎng)研究能力的方法［J］.學位與研究生教育,2006（9）:6-8.

［5］李懷祖.管理研究方法論［M］.西安:西安交通大學出版社,2004:4.

［責任編輯：高 ?。?/p>

Thoughts on the Course of Methodology for Management Graduate Students

SUN Guo-qiang
（School of Management Sciences and Engineering,Shanxi University of Finance&Economics,Taiyuan 030006,China）

This paper analyzes the necessity and urgency to open the methodology for management graduate students from the international academic exchange and the main content of methodology is summarized from several aspects such as research design,data collecting,data analyzing,project researching,dissertation writing and so on.Finally,the opening technique is discussed from course location and teachers'function.Three basic questions about why,what and how are systematically replied in this paper.

management；graduate students；methodology

G643

A

2095-106X（2011）01-0018-03

2011-01-03

山西省教育廳研究生教育改革項目“創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式研究”（20102024）

孫國強（1963-），男，山西萬榮人，山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院教授，管理學博士，研究方向是研究生教育、網(wǎng)絡(luò)組織。