周曉蘭 于 會萍 李 曉志

（華北電力大學圖書館，河北 保定 071003）

研究生教育是培養(yǎng)高層次高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的教育。為研究生設(shè)置合理科學的課程是提高研究生教育教學質(zhì)量的有效途徑，也是提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。目前，許多高校已將“文獻檢索課”（以下稱“文檢課”）設(shè)為研究生公共基礎(chǔ)課程，實踐證明，文獻檢索課的開設(shè)對加強研究生的情報意識、培養(yǎng)研究生檢索和利用文獻信息的能力等方面起到了積極的作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文檢課所處的信息環(huán)境也發(fā)生了深刻的變革，其傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的需求。目前，從授課形式上看，多數(shù)院校采用課堂教學與上機實踐相結(jié)合的方式，課堂教學采用多媒體課件的比例很高，缺乏與學生的互動；從教學效果上看，學生對布置的檢索課題滿足于教學示例的簡單模仿，缺乏對這門課的興趣和學習的主觀能動性。面對這些問題文檢課亟待探索和改革，協(xié)作學習理論在文檢課教學中的有效應(yīng)用，將極大地改善目前教學所面臨的困境，有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)并加深對認知內(nèi)容的認識，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識。

1 協(xié)作學習理論與文檢課教學特征

協(xié)作學習（Co11aborativeLearning）是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略[2]。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。學生的協(xié)作學習活動對于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、提高學生的學習業(yè)績等都有明顯的積極作用。

而研究生階段教育的重點是使學生掌握科學思維和科學研究的方法，提高科研創(chuàng)新能力。在當今知識、信息時代，研究生課堂教學更應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)建立起以研究生為主體的教學方式，重視和促進研究生個性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮其主動性和自覺性，而不應(yīng)把研究生的課程學習變成本科階段的簡單繼續(xù)和延伸。

我們可以看到，協(xié)作學習的主要特征與研究生階段的教學特征相吻合，學生的角色已不同于原來的知識接受者，而是學習的規(guī)劃者、知識的探索者、問題的解決者、過程的實踐者，學生成了學習的中心和主體。文檢課作為一門傳授知識、信息的檢索技能，增強信息利用能力、知識創(chuàng)新能力的科學方法課，若將協(xié)作學習理論貫穿于研究生教學過程中，則能夠?qū)⑽臋z課培養(yǎng)學生信息素質(zhì)、提高學生自主創(chuàng)新能力的學科特性充分體現(xiàn)出來。

2 協(xié)作學習理論在文檢課教學中的應(yīng)用

應(yīng)該說協(xié)作學習從理論上是容易理解的，加之在學習效果上的有效性，因此，備受國內(nèi)外教育界的重視與推崇，被廣泛推廣應(yīng)用于教學領(lǐng)域中。為了達到更好的教學效果，還應(yīng)針對不同課程的特點以及不同時期學生的接受能力進行深入的研究。本校開設(shè)的研究生文檢課已逐步發(fā)展成為一門具有一定理論深度和知識廣度的課程，在提高學生的自學能力、科研能力和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用。但由于學生來源、專業(yè)以及研究方向的不同，教學效果還存在諸多不盡如人意之處。為了進一步提高研究生文檢課的教學質(zhì)量，我們在教學中引進協(xié)作學習理論，教學效果得到明顯提高。

2.1 創(chuàng)建學習型小組，引導(dǎo)學生進行分組協(xié)作討論和學習

近年來，隨著研究生招生人數(shù)的逐年增加，教學班的學生人數(shù)較多。由于研究生水平參差不齊，專業(yè)也有很大的差異，在授課過程中很難面面俱到，缺乏針對性，這給教學帶來了不利的影響。此外，文檢課的特點也不適于這種大班容量的教學，有必要拆分成小班來進行。針對這一問題，在第一次上課就開始劃分小組，分組的原則按照以下方式來進行：本科階段文檢課的學習情況、專業(yè)、研究方向、班級、宿舍等。學習小組成立后，每小組確定一名學生組長，并要求在學習過程中組員有問題反映到組長，組長將問題匯總后反映給任課教師，最后通過課堂講解、課后答疑、網(wǎng)絡(luò)咨詢等各種方式將問題逐一解決。

2.2 建立相應(yīng)的教學案例庫，增強學生團隊的實踐能力

案例教學是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學方法[3]。案例教學能達到迅速內(nèi)化知識、增強學生實踐能力的目的，因而特別適合于重在能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的各種應(yīng)用型學科教學。

案例教學這一特點符合文檢課的教學目標，是教學改革的必然選擇。在研究生文檢課教學過程中，案例庫中課題的確定可以采用以下幾種方式：一是由學生自己確定檢索課題；二是文檢課教師根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，通過搜索引擎或從數(shù)據(jù)庫中查找某一專業(yè)的最新進展或研究熱點，總結(jié)歸納檢索課題；三是文檢課教師與研究生導(dǎo)師聯(lián)系，了解導(dǎo)師的研究方向，將該方向的研究重點和熱點作為檢索課題；四是作為教育部確定的科技查新工作站，每年完成幾百項課題查新，也為檢索課題的確定提供了很好的教學案例。

2.3 構(gòu)建新的評價體系，納入分工協(xié)作和解決問題能力

文檢課是一門實踐和應(yīng)用性比較強的課程，因此我們不必拘泥于一般課程的考試形式，尤其是對于研究生，要特別注重科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，淡化“紙上談兵”的考試方式。在最終考核成績中，在綜合學生平時的檢索實習報告、綜述報告的基礎(chǔ)上，為激勵學生學習小組的積極性和實效性，將小組成員的分工協(xié)作和解決問題的能力加入考核內(nèi)容

2.4 建立基于Web2.0的交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺

Web2．0是相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)模式發(fā)展而來的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式的統(tǒng)稱，它以六度分隔及長尾理論為理論基礎(chǔ)，以 Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等具體應(yīng)用為核心，注重用戶參與性和社會性，其實質(zhì)是一種強調(diào)用戶體驗的“參與式網(wǎng)絡(luò)”[4]。目前，我們在圖書館網(wǎng)站上建立了基于Web2.0的文檢課教學二級網(wǎng)站，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使學生利用互動、協(xié)作的Web2.0工具和資源，構(gòu)建出基于知識庫的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，包括資源網(wǎng)絡(luò)和伙伴網(wǎng)絡(luò)等，并使之處于不斷的增進和優(yōu)化狀態(tài)，進行個性化的自主學習、探究學習和協(xié)作學習，從而主動發(fā)現(xiàn)知識，獲取有價值的信息。

3 文檢課教學應(yīng)用協(xié)作學習理論的意義

3.1 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，并且在動機中處于中心地位，是動機中最活躍的成分。盡管信息檢索與文獻獲取是大學生包括研究生必備的基本技能，但大部分學生對此缺乏足夠的認識，意識不到其重要性，很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過文檢課協(xié)作小組的建立，學生成為學習的主人，使學生的主體意識、主觀能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神、務(wù)實精神和實踐能力不斷增強和發(fā)展。

3.2 有效提高學習效率，全面提高教學質(zhì)量

協(xié)作學習強調(diào)營造一個愉快而高效的學習團隊，激發(fā)學生全身心地去學習。團隊的合作不僅可以幫助學生減輕壓力，更能激發(fā)學生內(nèi)在的潛力。而同伴之間的相互指導(dǎo)，有時比教師的指導(dǎo)更有效。在這種愉悅的氛圍中，學生的信心與潛能都會有較大的提升，學習速度自然也會隨之提高。同時，針對不同的教學內(nèi)容，采用靈活的分組方法，滿足不同的學習需求，使不同層次的學生都能得到提高，較好地做到了因材施教。

3.3 培養(yǎng)學生協(xié)作精神，增強團隊合作能力

美好的愿景是團隊組建的基礎(chǔ)，明確的目標是團隊成功的基礎(chǔ)，團結(jié)協(xié)作則是團隊成功的關(guān)鍵。針對同一個檢索課題，從分析課題、檢索文獻，以至最后的文獻分析、評價及利用，通過小組成員的共同分析和討論，使小組每一個成員對知識能夠全面地掌握，培養(yǎng)并增強了學生的團隊精神。

3.4 教學相長，提高教師的教學水平

將協(xié)作學習理論引入到文檢課的教學對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)，為了達到理想的教學效果，必然要求教師在各方面不斷學習、不斷開拓，尤其在專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息檢索技術(shù)方面都是學無止境。為了提高文檢課的教學質(zhì)量，通過不斷地探索和學習，教師的整體水平得到提升，也使文檢課的影響力在學校大大提高。

實踐證明，協(xié)作學習理論運用于研究生文檢課教學中是可行的。協(xié)作學習不僅有利于培養(yǎng)學生的良好個性，增強學生的自學能力與團隊凝聚力，還可以發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以有效地控制教學過程。此外，協(xié)作學習引導(dǎo)學生全身心參與教學活動，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)，順應(yīng)了當今社會教學改革的要求，符合素質(zhì)教育的需要。

[1] MarciaW.Keyser．Activelearningandcooperativelearning:understandingthedifferenceandusingbothstyles effectively．ResearchStrategies，2000（1）：35-44.

[2] 趙建華，李克東．協(xié)作學習及其協(xié)作學習模式[J]．中國電化教育，2000（10）：5-6.

[3] 伍雪梅．案例教學應(yīng)用于文獻檢索課的實踐探索[J]．教育與職業(yè)，2010（8）：150-152.

[4] 鄒琳琳，熊珍珍．基于Web2．0的個人學習環(huán)境的構(gòu)建[J]．軟件導(dǎo)刊，2008（5）：89-90．

[5] 李振玲，徐萍．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生文獻檢索課教學的改革與創(chuàng)新．圖書館學研究，2005（8）：71-73.