●陶愛蘭，李佳屏

（寧夏圖書館，銀川 750011；2.石嘴山市文化館，寧夏 石嘴山 753000）

新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的諸如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等能對(duì)大眾同時(shí)提供個(gè)性化內(nèi)容的媒體，是傳播者和接受者融會(huì)成對(duì)等的交流者，而無數(shù)的交流者相互間可以同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化交流的媒體，相對(duì)于報(bào)刊、圖書、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。美國《連線》雜志把新媒體形象的定義為，所有人對(duì)所有人的傳播。

1 青少年的閱讀現(xiàn)狀

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，到2009年12月，中國的青少年網(wǎng)民已經(jīng)將近2億。僅2009年一年，新增的青少年網(wǎng)民就有2800萬。青少年網(wǎng)民規(guī)模的不斷增大，在一定程度上也影響著新媒體時(shí)代青少年讀者的閱讀方式及習(xí)慣。

新媒體時(shí)代，青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀與看電子書等的比例也在逐年增長。青少年的閱讀載體除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)之外，更多的是以網(wǎng)絡(luò)為載體的各種內(nèi)容的電子書、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)新聞、文學(xué)作品等數(shù)字資源。電子書、電腦閱讀和手機(jī)閱讀成為新媒體時(shí)代青少年最主要的3種數(shù)字閱讀形式，而以手機(jī)閱讀方式在青少年當(dāng)中比較多，他們通過手機(jī)下載閱讀、網(wǎng)上包點(diǎn)卡閱讀以及看電子書等多種方式閱讀圖書。網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容主要以小說、休閑、教育及其他內(nèi)容等為主。據(jù)中工網(wǎng)記者調(diào)查，大部分的“80后”在手機(jī)里存儲(chǔ)的電子書，占第一位的是小說，第二位的是實(shí)用類的書籍。

2 青少年讀者的閱讀特點(diǎn)

新媒體強(qiáng)調(diào)的是影音文字信息的整合與參與的互動(dòng)性，既能提供文字，又能配上動(dòng)態(tài)的圖像、音頻和視頻而不受時(shí)空的限制。是一種以速度、興趣、個(gè)性化為特色的新的閱讀方式，因而受到廣大青少年讀者的喜愛。筆者在日常的讀者服務(wù)工作中發(fā)現(xiàn)，在新媒體時(shí)代青少年的閱讀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）淺閱讀。在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣、閱讀途徑和閱讀內(nèi)容都受到了很大的沖擊。信息技術(shù)帶來了海量的信息，同時(shí)又夾雜著大量的無效信息，使人難辯真假，讀者想更多更快地獲取信息，就只有犧牲閱讀的深度進(jìn)行瀏覽性的閱讀，因此大部分讀者的網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種瀏覽式的“淺閱讀”。淺閱讀趨勢(shì)在青少年讀者身上表現(xiàn)的尤為明顯。［1］他們的閱讀需要往往由興趣所致，缺乏主動(dòng)性和自覺性。比較注重直接的感官感受和刺激，他們更希望從瀏覽式的閱讀中獲取快樂，所以他們對(duì)卡通、動(dòng)漫和圖多字少的讀物更感興趣，或者更多的時(shí)候是在網(wǎng)上選擇瀏覽而不是閱讀。

（2）雜閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的快速性、跳躍性、復(fù)雜性以及大量的鏈接，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的龐雜、良莠并存且不受時(shí)空限制，這些都不可避免地使讀者的閱讀內(nèi)容變得十分寬泛甚至低俗，使閱讀視野近乎無限并使青少年不自覺地受到“黑”“黃”“灰”等負(fù)面信息的影響，容易引起青少年思想認(rèn)識(shí)上的混亂，導(dǎo)致其閱讀品位的下降，對(duì)青少年的人格成長、精神發(fā)育、知識(shí)積累乃至價(jià)值觀、世界觀塑造方面產(chǎn)生不良影響。

（3）參與型閱讀。新媒體徹底改變了傳統(tǒng)媒體采集和發(fā)布信息的壟斷地位，參與的互動(dòng)性是它的特性，人們通過媒體吸取自己所需要的知識(shí)，也可以在媒體上發(fā)布自己的見解，人人都是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的提供者。新媒體時(shí)代不僅僅是多媒體時(shí)代，更是“自媒體”時(shí)代，這種特性在青少年身上體現(xiàn)的最為明顯。新媒體時(shí)代的青少年讀者已經(jīng)不滿足于被動(dòng)接受媒體提供的內(nèi)容，他們除了根據(jù)自己的興趣和愛好，自由、自主地選擇內(nèi)容以外，還通過博客、電子雜志等表達(dá)自己的心聲。

（4）閱讀偏向性嚴(yán)重。新媒體時(shí)代信息技術(shù)帶來了信息的海量劇增，使青少年在閱讀選擇時(shí)感到迷惘。有的注重功利的需要，有的偏好在形象感受、過程體驗(yàn)中獲得精神滿足，缺乏系統(tǒng)性的累積閱讀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的青少年在進(jìn)行課外閱讀時(shí)無目標(biāo)選擇，閱讀內(nèi)容以小說類、故事類書籍為主。他們的借閱書具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性特征。他們對(duì)閱讀收獲的認(rèn)識(shí)不全面，有83.4%的青少年認(rèn)為課外閱讀只是提高寫作文的能力，只有12.3%的青少年認(rèn)為課外閱讀能豐富知識(shí)的積累，并能提高個(gè)人的綜合能力。［2］

（5）手機(jī)閱讀漸成氣候。手機(jī)可以無線上網(wǎng)，可以觀看網(wǎng)絡(luò)影視，還可以閱讀書刊。而以手機(jī)進(jìn)行閱讀的青少年讀者較多，他們的手機(jī)里大多都存儲(chǔ)有電子書，電子書以方便、快捷、省錢而受到廣大青少年讀者的青睞。

3 新媒體時(shí)代對(duì)青少年閱讀的影響

3.1 正面影響

（1）信息獲取快捷方便。新媒體時(shí)代的信息囊括了現(xiàn)代科技和人類生活的全部內(nèi)容，上至天文地理，下至衣食住行，同時(shí)又不受地域和空間的限制，這給青少年讀者提供了極大的便利。利用搜索引擎只要用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊一下，查找閱讀的信息馬上就可以找到，獲取信息變得非?？旖莘奖?。

（2）閱讀內(nèi)容豐富多樣。青少年讀者通過遠(yuǎn)程教育，將名師請(qǐng)到自己的家中，不用出門就可學(xué)到各科知識(shí)，同時(shí)也可以獲取在課堂上不能獲取的最新、最時(shí)尚的知識(shí)，使閱讀的內(nèi)容更加多樣豐富。

（3）閱讀方式實(shí)時(shí)互動(dòng)。參與的互動(dòng)性是新媒體的特性之一。青少年可以將自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息通過下載、電子郵件、網(wǎng)上對(duì)話等形式獲取，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效溝通及共享。

（4）促使青少年社會(huì)個(gè)體化的形成。新媒體技術(shù)作為一種新興技術(shù)，具有強(qiáng)大的生命力，可以為青少年提供社會(huì)化過程所必需的各種信息。新媒體時(shí)代的閱讀除了為青少年提供學(xué)習(xí)知識(shí)以外的人際交往，自我滿足和受到尊重的需求等，同時(shí)也通過豐富多彩、健康的娛樂節(jié)目，以生動(dòng)、形象的圖像和影像豐富著青少年的課余生活，啟發(fā)他們的思考能力和感悟能力，促使青少年社會(huì)個(gè)體化的形成。［3］

3.2 負(fù)面影響

（1）削弱了青少年人文精神的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)作為工具的特性給社會(huì)化過程中的學(xué)習(xí)閱讀設(shè)置了障礙，網(wǎng)絡(luò)的大容量、快速度造成信息泛濫，降低了青少年的閱讀效率；網(wǎng)絡(luò)所表征的工具理性抑制了年輕一代價(jià)值理性的發(fā)展，削弱他們的人文精神。

（2）影響了青少年的健康成長?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新媒體的特性給社會(huì)化過程中的人格培養(yǎng)、文化傳承、價(jià)值觀的統(tǒng)一和成人楷模學(xué)習(xí)的信息造成了干擾。很多“青少年不宜”的信息也被呈現(xiàn)于青少年面前，而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化信息卻被慢慢淡化，從而影響了青少年的健康成長。

（3）引發(fā)青少年的信息危機(jī)和人格障礙。新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)虛擬性使社會(huì)化過程中的心理發(fā)展、社會(huì)互動(dòng)、人格形成、角色認(rèn)同出現(xiàn)困難。正是由于新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)虛擬性、無規(guī)范性、匿名性等特點(diǎn)，使心理不成熟、意志力薄弱的懵懂青少年陷于其間不能自拔，以至于他們與現(xiàn)實(shí)世界的人們正常的信息交流和溝通越來越少，從而無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)青少年的信任危機(jī)和人格障礙。

（4）引發(fā)閱讀危機(jī)。由于網(wǎng)絡(luò)閱讀具有虛擬性和隱藏性，使一部分青少年讀者被那些傳奇、武俠、兇殺、色情甚至一些低級(jí)趣味的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，而且由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富、快捷和多媒體的吸引力，一部分青少年認(rèn)為網(wǎng)上什么都可以找到，更有部分青少年是非網(wǎng)不去，非網(wǎng)不讀，但是真正獲取的信息卻很少，缺少閱讀積累，從而引發(fā)閱讀危機(jī)。［4］

4 發(fā)揮圖書館優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)新媒體時(shí)代的青少年閱讀

4.1 培養(yǎng)圖書館意識(shí)，積極倡導(dǎo)閱讀

圖書館通過“世界讀書日”“圖書館服務(wù)宣傳周”等活動(dòng)，開展各種以閱讀為主題的宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大圖書館的社會(huì)影響力。同時(shí)加強(qiáng)社區(qū)圖書館的建設(shè)，通過開辦社區(qū)閱覽室、開設(shè)宣傳欄、發(fā)放宣傳手冊(cè)等方式，培養(yǎng)全社會(huì)的圖書館意識(shí)，使更多的家長和廣大青少年真正了解圖書館、走進(jìn)圖書館、利用圖書館、依賴圖書館，激發(fā)青少年的讀書熱情，充分發(fā)揮圖書館知識(shí)教育的職能。［5］

4.2 利用圖書館資源，開展閱讀指導(dǎo)工作

圖書館有豐富的文獻(xiàn)資源和人力資源，可以承擔(dān)青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀的導(dǎo)讀任務(wù)。圖書館員可以結(jié)合讀者的年齡、專業(yè)、興趣、愛好等特點(diǎn)，有的放矢，編制適合青少年閱讀的推薦書目或?qū)ёx書目，并配以提要解說等，指導(dǎo)青少年閱讀。另外還可以在圖書館的網(wǎng)站上建立友情鏈接，為他們提供更為便捷的服務(wù)，把具有一定科學(xué)價(jià)值、學(xué)術(shù)水平、欣賞價(jià)值的優(yōu)秀作品推薦給讀者，引導(dǎo)他們正確選擇，幫助他們樹立正確的讀書觀。

4.3 開發(fā)適合青少年讀者利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源，提供遠(yuǎn)程閱讀服務(wù)

一方面從本館實(shí)際出發(fā)建立青少年數(shù)字圖書館，設(shè)計(jì)青少年感興趣的、能吸引他們的網(wǎng)頁作為青少年讀者的專門網(wǎng)頁，購買適合他們的電子文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫；同時(shí)對(duì)本館的文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行綜合開發(fā)，提供適合青少年讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀的資源。另一方面，圖書館工作人員可以利用網(wǎng)上的資源庫、搜索引擎，查找青少年所需要的文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)，并不斷向圖書館數(shù)字資源庫輸送，解決青少年平時(shí)在閱讀中碰到的難題和需要解決的問題，讓青少年讀者能夠在圖書館方便、快速、準(zhǔn)確地找到自己所需要的文獻(xiàn)信息，提高青少年讀者對(duì)圖書館資源的利用率。

4.4 開展各種讀者活動(dòng)，激發(fā)青少年的閱讀興趣

首先，圖書館可以利用傳統(tǒng)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，通過讀書征文、演講比賽、知識(shí)競賽、網(wǎng)頁制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)比賽等各類青少年讀者喜聞樂見的活動(dòng)，吸引更多的青少年讀者參與進(jìn)來，營造閱讀氛圍，使青少年讀者在圖書館這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示才能，學(xué)會(huì)利用圖書館的資源提高自己的綜合能力；其次，圖書館也可以利用本館陣地和資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)一些知名作家、學(xué)者來圖書館舉辦針對(duì)青少年的專題讀書講座活動(dòng)，通過活動(dòng)的互動(dòng)型參與方式，吸引讀者參加的激情，培養(yǎng)更多讀者的閱讀興趣。

4.5 發(fā)揮電子閱覽室優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)和利用新媒體

圖書館青少年電子閱覽室不僅是青少年進(jìn)行網(wǎng)上沖浪、娛樂休閑、閱讀學(xué)習(xí)的地方，也是圖書館規(guī)范青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀行為，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要陣地。在指導(dǎo)青少年閱讀工作中通過利用本館的數(shù)字資源、共享工程青少年版及其他相關(guān)數(shù)字資源，通過過濾、屏蔽網(wǎng)上不良信息，建立網(wǎng)上“精品網(wǎng)址中心”，定期舉辦館藏及網(wǎng)上檢索的基本培訓(xùn)和活動(dòng)引導(dǎo)孩子健康上網(wǎng)，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)。

4.6 轉(zhuǎn)變家長觀念，把閱讀指導(dǎo)做寬

一直以來圖書館閱讀指導(dǎo)工作的對(duì)象是青少年讀者，而他們背后的家長群往往被忽視。其實(shí)家長一直是影響青少年閱讀習(xí)慣的重要因素。當(dāng)孩子在7-12歲也就是小學(xué)階段時(shí)，家長對(duì)孩子進(jìn)行課外閱讀的支持率是最高的。專家也認(rèn)為，一個(gè)人只有在兒童時(shí)期形成閱讀習(xí)慣，才能在成年后保持閱讀習(xí)慣。而筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，很多家長的功利性太強(qiáng)，某種程度上影響了部分青少年讀者的閱讀興趣。應(yīng)該讓家長養(yǎng)成支持孩子閱讀的習(xí)慣，并且讓有條件的家長成為圖書館“編外館員”，拓展指導(dǎo)的寬度，使閱讀指導(dǎo)工作隨時(shí)伴隨青少年讀者。［6］

［1］郭力勤.略論公共圖書館與青少年閱讀［J］.中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2009（1）：17-18.

［2］李萍.談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校圖書館對(duì)青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2010（2）：24-25.

［3］楊思迪.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代通俗小說對(duì)青少年閱讀的影響［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：82-83.

［4］趙亞麗.淺淡如何利用圖書館引導(dǎo)青少年閱讀［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010（15）：61-62.

［5］胡荻.熏陶·感染·培養(yǎng)--讓圖書館成為未成年人閱讀的主陣地［J］.圖書館理論與實(shí)踐，2010（5）：105.

［6］李曉文.對(duì)青少年閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策［J］.河南圖書館學(xué)刊，2008（6）：88-89.