馬 瑛，謝海燕

(1.長(zhǎng)安大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,陜西 西安 710064；2.云南財(cái)經(jīng)大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，云南 昆明 650221)

一、高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期緊張的教學(xué)、科研工作的壓力下，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠心理，職業(yè)效能感低。當(dāng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理時(shí)，教師個(gè)體對(duì)于專業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)反思必然會(huì)受到消極影響，受職業(yè)倦怠困擾的大學(xué)英語(yǔ)教師群體也勢(shì)必會(huì)缺乏集體反思氛圍。同時(shí)，教師中又存在著迫切的發(fā)展需求，教師普遍有自我發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng),但他們希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)的愿望難以得到滿足。[1]

二、從反思理論的維度找到大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的理論依據(jù)

著名的美國(guó)教育心理學(xué)家Poser在1989年提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。 Richards在談及師資培養(yǎng)的有關(guān)問(wèn)題時(shí)曾經(jīng)提出，高層次的能力不可能由技巧培訓(xùn)完成，只能是長(zhǎng)期自覺(jué)反思(reflection)的結(jié)果。[2]Wallace提出教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式。在他的Training Foreign Language Teachers: a Reflective Approach一書(shū)中提出了教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式(見(jiàn)圖1)。[3]

外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng), 在本質(zhì)上不僅僅是一個(gè)傳授 — 接納已有知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程, 而更應(yīng)是一個(gè)“親歷親識(shí)”的實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)知的螺旋式循環(huán)往復(fù)過(guò)程。要鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中反思, 在體驗(yàn)中探索。[4]教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，在反思中深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) ,在反思中提煉原有的經(jīng)驗(yàn) ,在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃 ,在反思中探尋事件背后的意義,[5]使之成為今后可借鑒的寶貴資源，從經(jīng)驗(yàn)型教師上升到研究型的教師。 Wallace 指出教師反思自己的行為及其支撐理念有助于知識(shí)建構(gòu), 反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。 Schon提出的“實(shí)踐中的理論”(theory in action)，即將專家的理論研究與自身的實(shí)踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個(gè)人的知識(shí)體系。這種“實(shí)踐中的理論”可以通過(guò)“在實(shí)踐中反思”(reflection in action)這一過(guò)程形成。[6]大學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思，根本目的是為了促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、反思所學(xué)和所用的理論，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最終形成大學(xué)英語(yǔ)教師自己在“實(shí)踐中的理論”。

Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論，強(qiáng)調(diào)教師自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)生同行，及學(xué)校的發(fā)展關(guān)系一環(huán)套一環(huán)，教師自身反思與集體協(xié)作反思相輔相成，同時(shí)學(xué)校在為教師發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)方面承擔(dān)著責(zé)無(wú)旁貸的重要責(zé)任。[7]

Bailey 等在其著作《追求專業(yè)化發(fā)展:以自己為資源》一書(shū)里指出了克服教學(xué)環(huán)境中的負(fù)面影響,如職業(yè)倦怠(burnout);克服教學(xué)的孤離感。[8]教師是一個(gè)非常個(gè)性化的群體。教師工作具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因?yàn)榻虒W(xué)工作的性質(zhì)決定了教師需要獨(dú)立面對(duì)教材、課堂和學(xué)生。然而教師同時(shí)一個(gè)非常社會(huì)化的群體，也是社會(huì)中的成員，需要和同事、學(xué)生分享和溝通，需要得到社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)和認(rèn)可，因此教師發(fā)展需要在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵(lì)和刺激，為自己的發(fā)展增加動(dòng)力和新的思路。[9]大學(xué)英語(yǔ)教師從事的工作彼此有很大相似性,個(gè)人艱苦努力的效果可能比不上集體共同研究探討,對(duì)話與合作對(duì)教師的認(rèn)識(shí)變化、問(wèn)題解決和專業(yè)成長(zhǎng)都有重要作用。[10]教師通過(guò)協(xié)作相互切磋、啟發(fā)，通過(guò)群體交往相互提供情感和學(xué)術(shù)支持，就不會(huì)覺(jué)得孤立無(wú)助。因此應(yīng)當(dāng)大力提倡增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，在追求自身發(fā)展的過(guò)程中使自己、學(xué)生、同事和學(xué)校都成為受益者。

三、以長(zhǎng)安大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師發(fā)展為例

長(zhǎng)安大學(xué)與英國(guó)謝菲爾德大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)中心開(kāi)展歷時(shí)18周的聯(lián)合教師發(fā)展計(jì)劃，參與計(jì)劃的教師通過(guò)課堂觀摩英國(guó)語(yǔ)言教師授課和與培訓(xùn)教師研討，感受和學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格，反思自己的教學(xué)行為。

第一，通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)言課(Peer observation)，參訓(xùn)教師持續(xù)地有意識(shí)地通過(guò)觀察外方語(yǔ)言教師的課堂語(yǔ)言教學(xué)行為來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)理念；及時(shí)記錄所觀察的情景,為反思自己的教學(xué)、提升自己的教學(xué)觀念收集必要的信息。因?yàn)樵诮處熒形磽碛锌刂普Z(yǔ)言的自信時(shí)要求他們?cè)谡n堂上進(jìn)行開(kāi)放式的、大量的語(yǔ)言能力訓(xùn)練,幾乎是沒(méi)有基礎(chǔ)的。[11]聽(tīng)課活動(dòng)還豐富了參訓(xùn)教師的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和普通教育知識(shí)，提高了他們的外語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)能力。

第二，通過(guò)圍繞應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法或研究方法等專題與培訓(xùn)教師進(jìn)行研討(Seminars)和與導(dǎo)師定期見(jiàn)面輔導(dǎo)(Tutorials)，撰寫研究論文，參訓(xùn)教師在成功或失誤的基礎(chǔ)上更多地進(jìn)行獨(dú)立反思和集體反思，逐漸進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)、下意識(shí)合作和不斷成長(zhǎng)的境界。[12]

第三，通過(guò)記錄反思日志(Reflective Diary),在主動(dòng)反思中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)自我進(jìn)取意識(shí)，強(qiáng)化反思習(xí)慣，在互動(dòng)中使反思更加全面、深入，使問(wèn)題的解決更加及時(shí)、有效。筆者在英國(guó)參加教師發(fā)展項(xiàng)目時(shí)親身感受文化沖突，體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家文化，通過(guò)記反思日志及時(shí)、系統(tǒng)、恒長(zhǎng)地反思和對(duì)比自身和英國(guó)教師的授課技巧、課堂管理，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面，獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐更深的理解。

第四，通過(guò)參加謝大的教師沙龍，積極參與集體反思。筆者親歷一次教師沙龍討論，開(kāi)展沙龍組織者向教師提供相對(duì)民主、和諧、輕松的學(xué)術(shù)環(huán)境，盡可能形成平等的氣氛，老師們的拘束感沒(méi)有了，討論起“教師的角色”這一預(yù)設(shè)主題就暢所欲言了。這不僅為教師創(chuàng)造了和諧輕松的溝通機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不斷強(qiáng)化反思。同時(shí)，教師們?cè)趨⑴c這樣的討論活動(dòng)中反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比他人的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果，使教學(xué)反思的每一位參與者成為合作伙伴，形成觀點(diǎn)的碰撞與交流。如此教師合作既改變了過(guò)去個(gè)人孤立無(wú)助、獨(dú)立奮斗的艱難狀態(tài)，又創(chuàng)造了教師個(gè)人成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

第五，通過(guò)每日課堂上觀看BBC等日日常新的節(jié)目，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，貼近生活，跟上英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展和當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)課下堅(jiān)持自主享用非常優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，及時(shí)更新自身語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，改善自己多年輸出以至于大腦虧空的尷尬局面。

四、在職教師國(guó)外短期進(jìn)修計(jì)劃的完善與成熟

目前已經(jīng)有兩批教師完成教師發(fā)展計(jì)劃回國(guó)。第三批教師已開(kāi)始了在美國(guó)Nebraska University的學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的國(guó)外學(xué)習(xí)，參與計(jì)劃的教師完善、更新了語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)法理論；反思了個(gè)人職業(yè)發(fā)展軌跡，重新認(rèn)識(shí)了當(dāng)代語(yǔ)言教師的角色；增強(qiáng)了職業(yè)自信和科研能力。由于英語(yǔ)教師每年外出進(jìn)修名額受限和經(jīng)費(fèi)有限，國(guó)外短期培訓(xùn)歷時(shí)時(shí)間短，外方對(duì)我國(guó)及我校大學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)情況的不了解，目前的教師發(fā)展計(jì)劃實(shí)施起來(lái)還有一些不盡如人意之處。通過(guò)前兩批教師的反饋，發(fā)展計(jì)劃還有待于進(jìn)一步完善：

(一)教師發(fā)展計(jì)劃制定和完善必須與參訓(xùn)的一線教師的切實(shí)需求相結(jié)合

在筆者親身參與、經(jīng)歷中外合辦教師發(fā)展項(xiàng)目時(shí)感受到，雖然教師有明確的發(fā)展需求,但是教師感到自身最需要提高的內(nèi)容和他們所認(rèn)為的實(shí)現(xiàn)成功語(yǔ)言教學(xué)課堂的必要條件不完全一致。[1]因此，(1)參訓(xùn)教師需求調(diào)查和分析應(yīng)該在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施之前；(2)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課程計(jì)劃非常重要。[13]確立外語(yǔ)教師在教師發(fā)展中的主體地位,課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教師的需求設(shè)置，在教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式上根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際需要和動(dòng)態(tài)需求隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，注重對(duì)教師綜合能力的培養(yǎng),特別是對(duì)教師的自我發(fā)展能力、思維能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧教師的職業(yè)意識(shí)、科研能力和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

(二) 一線教師的發(fā)展與課堂教學(xué)相結(jié)合，外教與中教結(jié)合，教學(xué)與研究結(jié)合

一方面，建議學(xué)?？梢远ㄆ谡?qǐng)一些國(guó)際資深專家學(xué)者來(lái)舉辦講座、研修班，同時(shí)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師多走出校門、國(guó)門參加國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，使忙于教學(xué)實(shí)踐的教師有機(jī)會(huì)接觸相關(guān)理論，以平日的教學(xué)實(shí)踐和思考為基礎(chǔ)，在專業(yè)上“充電”，梳理、提升平日的思考，找到新的前進(jìn)方向，在認(rèn)識(shí)上提升先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。另一方面建議學(xué)校聘請(qǐng)有教育背景和素質(zhì)較高的外籍教師來(lái)了解本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，觀摩外教用中國(guó)的教材給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，獲得直觀的感受，增加參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的交流機(jī)會(huì)；也可請(qǐng)熟知中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育國(guó)情的國(guó)內(nèi)、校內(nèi)專家交叉授課，中外教師結(jié)合，互為補(bǔ)充。如此既能降低外派教師出國(guó)的經(jīng)費(fèi)，又能與來(lái)訪外教現(xiàn)場(chǎng)溝通，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，還能同時(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究。因?yàn)榻處熝芯空呒仁茄芯康墓ぞ?又是研究主體。[5]中、外培訓(xùn)教師和中方參訓(xùn)教師都是研究者，又可以互為研究對(duì)象，還能把反思和行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)，以求得中外合辦教師發(fā)展項(xiàng)目的利益最大化。

社會(huì)進(jìn)步和教育科學(xué)的發(fā)展要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須適應(yīng)變化的環(huán)境和成長(zhǎng)的學(xué)生，及時(shí)更新自己所教學(xué)科的知識(shí)，技能和能力。國(guó)外短期培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師盡快更新教學(xué)理念和有效調(diào)整教學(xué)行為，做終生學(xué)習(xí)的反思者，并逐步發(fā)展形成一套完整、有效的教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)綜合素質(zhì)的更好更快發(fā)展。

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