董玉梅，毛自朝，陳疏影，李建賓，劉雅婷

(云南農業(yè)大學 農學與生物技術學院，云南 昆明 650201)

2002年初，中國農業(yè)大學鄧心安教授首次正式給出了“生物經濟”定義，認為“生物經濟是一個與農業(yè)經濟、工業(yè)經濟、信息經濟相對應的經濟形態(tài)，是以生命科學與生物技術研究開發(fā)與應用為基礎的、建立在生物技術產品和產業(yè)之上的經濟”[1]。而且，隨著時代的發(fā)展，人類社會經歷了狩獵與采集經濟時代、農業(yè)經濟時代、工業(yè)經濟時代，如今我們正處在信息經濟時代，在21世紀20年代末期人類社會將進入成熟的生物經濟時代[2]。

2009年國務院出臺了“促進生物產業(yè)加快發(fā)展的若干政策”，人們清楚地認識到現(xiàn)代生物產業(yè)發(fā)展的重點領域：生物醫(yī)藥領域，生物農業(yè)領域，生物能源領域，生物制造領域，生物環(huán)保領域[3]，這五大領域中都孕育著生物技術的勃勃生機，都有需要大批的應用型生物技術人才。作為“三生專業(yè)(生物技術專業(yè)、生物工程專業(yè)和生物科學專業(yè))”之一的生物技術，是一門涉及領域寬、涵蓋范圍廣、基礎性和實踐性很強的學科[4]，是全球發(fā)展最快的高新技術之一,承擔著迎接可持續(xù)發(fā)展的生物經濟時代重要責任[5]。有關專家提出，生物技術對人類的促進作用不僅在于健康方面，還可以通過推進農業(yè)革命、增加能源供給、改善環(huán)境狀況、確保生物安全等來加速經濟增長[6]。生物技術不僅能應用于生物科學，還與食品科學、醫(yī)學、藥物學等相關的學科關系極為密切。培養(yǎng)應用型生物技術本科人才對加快培育生物產業(yè)，為我國在新世紀把握新科技革命戰(zhàn)略機遇、全面建設創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用[7]。

同時，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的第十七章 ：“高等教育”中，也提出了“提高人才培養(yǎng)質量，增強社會服務能力”的要求[8]。大學服務社會、推動社會進步的主要途徑和形式是為社會培養(yǎng)各類人才，大學是社會的產物，不能離開社會發(fā)展的需要，必須從學校實際出發(fā)，從社會需要出發(fā)，在主動承擔科研攻關、知識創(chuàng)新任務的同時，為社會培養(yǎng)各類急需人才。社會不僅需要具有較強科研能力的學科研究型精英人才，也需要眾多具有較強實踐能力的應用型專業(yè)人才[9]。為此，教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會和高等教育出版社共同主辦的第五屆“高校生命科學教學論壇”于2010年10月在山西太原召開，參會代表有來自全國各高校的400多名生物學教學相關教師，聆聽了院士、教授等作主題為“應用型生物學人才培養(yǎng)的探索與實踐”報告，強調了：培養(yǎng)應用型人才是適應地方經濟社會的發(fā)展需，培養(yǎng)應用型人才應成為地方本科院校生物技術專業(yè)的辦學目標，培養(yǎng)應用型人才有利于提高學生的就業(yè)率。因此，應用型生物技術本科人才培養(yǎng)具有時代緊迫感和必要性。

一、新時期應用型生物技術本科人才應具備的素質

進入21世紀生物經濟時代是科學技術高速發(fā)展的時代，時代對教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對生物技術本科人才應具備的素質提出了新的要求[10]：相對于較強科研能力的學科研究型精英人才而言，社會也需要眾多具有較強實踐能力的應用型專業(yè)人才，并要求應用型生物技術本科人才應具備以下素質[11]：

(一)“不斷學習、終身學習、樂于學習，學以致用”的觀念

生物技術發(fā)展日新月異，處于生物經濟時代的天之驕子大學生畢業(yè)后不可一勞永逸，只有不斷學習、不斷實踐才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能掌握生物技術發(fā)展的前沿和動態(tài)，從而更好地發(fā)展自我、完善自我。

(二)要學會做人、有社會責任感、 科學技術與人文精神結合

在21世紀20年代就業(yè)的“80后、90后”大多是獨生子女，生長環(huán)境和家庭關愛使他們太過于突出自我為中心，而少了些團隊協(xié)作精神、少了些換位思考方式。因此，在大學學習期間還要學會做人，學會從集體高于個人的角度考慮問題。

(三)學會獲取信息、相互交流的能力

生物經濟時代是一個信息交流頻繁、快捷的時代，誰也不可能僅憑自身閉門造車就能得到充分發(fā)展。隨著人類基因組計劃的完成，人們對于基因的認知不只停留在堿基序列的測定，更重要的是人們要研究基因的功能為人類服務。因此，海量的生物信息學提供給了人們相互學習、交流的平臺。不只是人和人的交流、還包括人和知識信息的交流(提交生物信息到互聯(lián)網、同時也能從互聯(lián)網下載獲取生物信息)。在生物經濟時代，誰掌握的信息最全面、最前沿，誰的發(fā)展就會更快速。

(四)學會從理論到實踐，再從實踐中凝練出理論的應用能力

在生物技術本科人才培養(yǎng)方面它顯得尤為重要：生物技術是多門操作性很強的學科(生物技術領域包括發(fā)酵工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、基因工程)，它所涉及的多種技術(如熒光定量PCR、蛋白雙向電泳和分子雜交等)都有非常詳細的步驟，有的操作只需30秒、幾分鐘不等，幾十個步驟下來有的要耗時一周左右，而且整個過程的操作對象都不是肉眼所能分辨的，只有到了最后一步或者通過染色、或者借助儀器(凝膠成像儀、放射自顯影等)才能得出結果。即使是同樣的操作流程，不一樣的操作者完全有可能得到不一樣的試驗結果、甚至大相徑庭。只有不斷實踐才能熟練掌握某項生物技術，達到重復性好、與預期結果相符的結論，并用精準的文字將實驗結果描述出來以備后人能重復出該研究結果。從此方面來看，對于生物技術本科人才來說，這種從理論到實踐的應用能力顯得尤為重要。

因此，具備理論聯(lián)系實際的能力，再將實踐凝練成理論、又不斷實踐的應用型人才不啻為生物技術專業(yè)服務于生物經濟時代的捷徑，但并不等同于職業(yè)教育，因為，應用型生物技術本科人才還要具備不斷學習、不斷提升的素質，而不是學到一種本領就能一勞永逸。

二、目前生物技術本科人才培養(yǎng)存在的主要問題

受到“21世紀將是生命科學的世紀、21世紀將是生物學世紀、21世紀20年代將是生物經濟時代……”等各種提法的引導，大學專業(yè)中有關生命科學的“三生”：“生物科學、生物技術、生物工程”專業(yè)已成為各高校招生的熱門專業(yè)，因此“三生”專業(yè)選擇到的學生往往都是同批次錄取專業(yè)中普遍考分最高的學生，同時配備的各種教學軟、硬件條件也會更好些。為培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物技術本科生，學生進校時的培養(yǎng)目標往往是“厚基礎、寬口徑、國際化”等提法。然而，從不完全統(tǒng)計數據來看，生物技術本科畢業(yè)生的就業(yè)率并不樂觀，在就業(yè)時往往形成“生物產業(yè)需人”和“生物技術本科生就業(yè)”的供需矛盾。“高不成、低不就”現(xiàn)象普遍存成為“三生”專業(yè)學生就業(yè)的真實寫照：因為生物技術學的是高新技術，理論上可以進入一些高新技術領域就業(yè)，但由于部分學生在本科學習期間沒能將理論較好地應用到實踐，所以他們往往不具備高新領域所要求的專業(yè)技能而未能涉足，或者是學生期望的“高薪”領域進不了，即“高不成”；進不了相關專業(yè)的領域工作，讓他們轉行去做一些普通的工作比如市場營銷或者其他非生物技術領域甚至是不需要本科文憑就能就業(yè)的工作，他們又不愿意、不甘心去做，或者是單位支付的薪金達不到預期值，寧愿選擇在家待業(yè)也不就業(yè)，即“低不就”。出現(xiàn)了“生物產業(yè)發(fā)展”中的人才供需矛盾：即：單位缺員工，畢業(yè)生卻在家待業(yè)。還有一種不可否認的現(xiàn)實就是，在21世紀20年代的生物經濟時代要就業(yè)的本科生基本屬于“80后”甚至是“90后”，大多是家里的獨生子女：已經習慣了“小太陽”的嬌寵、習慣了“養(yǎng)尊處優(yōu)”的衣來伸手、飯來張口，即使暫時不就業(yè)也能在家安心待業(yè)。

所以，生物技術本科人才培養(yǎng)中存在的問題不能只將責任歸咎“高等教育”單獨的一方、達不到預期的就業(yè)目標原因是多方面的。因此，本文單就如何進行“應用型生物技術本科人才培養(yǎng)”提出一點粗淺的看法。

三、應用型生物技術本科人才培養(yǎng)的主要策略

如何才能改變生物技術本科畢業(yè)生的現(xiàn)狀，實現(xiàn)順利就業(yè)的目標：既滿足了社會“發(fā)展生物產業(yè)”對人才的需求，又緩解了生物技術本科生的就業(yè)壓力，各高校都盡力改革。挑戰(zhàn)與機遇并存：首先是2009年國務院出臺了“促進生物產業(yè)加快發(fā)展的若干政策”中的五大重點領域：生物醫(yī)藥領域，生物農業(yè)領域，生物能源領域，生物制造領域，生物環(huán)保領域[3]都孕育著生物技術的勃勃生機，需要大批的應用型生物技術人才。其次是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)對高等教育提出了“提高人才培養(yǎng)質量，增強社會服務能力”的要求[4]。將二者有機結合，本文初步提出了地方高等院校應朝著應用型生物技術本科人才培養(yǎng)的方向和戰(zhàn)略發(fā)展，才能實現(xiàn)既為“生物產業(yè)”發(fā)展輸送大批合格人才，又為生物技術學生找到就業(yè)的好路子。

(一)確立有效的高校定位下的專業(yè)培養(yǎng)目標

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標就像燈塔在指揮航向?，F(xiàn)有高校定位的一般內容主要集中在高校分類上，國際影響力最大的高校分類標準當屬《國際教育標準分類法》[12-13],而我國近年高校分類研究主要有三種：

1.武書連提出大學的類型由“類”和“型”兩部分組成[14]?！邦悺狈从炒髮W的學科特點，按如綜合類、理科類、文科類、農學類、藝術類等13類。“型”表現(xiàn)大學的科研規(guī)模，按科研規(guī)模的大小，現(xiàn)有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等。每個大學的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。

2.馬陸亭根據高等教育大眾化化后社會需求的多樣化以及人才成長的客觀規(guī)律， 按兩個維度規(guī)劃高等學校的分類：一個維度是按“教學型學院—— 研究型大學”層次框架構建，關鍵是安于定位、提高質量[15]。

3.馮向東的高校分類標準、高校層次劃分根據學歷和學位分為?？?、本科、研究生，多數學校是有所側重的多層次辦學。類型劃分則有多種標準：從人才培養(yǎng)的角度，可以分為職業(yè)技術教育和普通教育；從學科結構的角度，可以分為單科性、多科性和綜合性大學；從辦學所達到的水平角度，可以分為從教學型到研究型大學[16]。

作為一所地方院校，首先找準自己的定位，在準確的定位下，再來制定適合各專業(yè)的培養(yǎng)目標，這樣一來，即使在培養(yǎng)方案執(zhí)行的過程中需要修訂培養(yǎng)目標，總有一個“定位”在指導，就能有效地修訂并執(zhí)行好培養(yǎng)目標。

(二)積極鼓勵低年級本科生盡早參加實踐學習

這一方面取得較大成就的是華南理工大學(以下簡稱“華工”)。其生物與工程學院院長王小寧教授提出了“學術無起點”[17]培養(yǎng)生物技術本科人才的理念，主要做了兩件事：一件事是設立“萬元大獎”鼓勵低年級本科生積極參加社會實踐，第一次一名叫張鴿的女生憑著優(yōu)秀的實踐成績獲得該大獎，由此引發(fā)了“張鴿效應”[17]鼓舞更多的低年級本科生積極投身實踐創(chuàng)新活動；另一件事是“華工——華大基因研究院基因組科學創(chuàng)新班”的華工本科學生在世界頂級期刊《Science》、《Nature》上以署名作者或第一作者的身份發(fā)文章[18]。例如19歲的邵浩靖作為署名作者在Science發(fā)表題為“40個基因組的重測序揭示了蠶的馴化事件及馴化相關基因[19]”；20歲的羅瑞邦(并列第一作者)、21歲的金鑫(署名作者)在Nature上發(fā)表“構建人類泛基因組序列圖譜[20]” ；21歲的金鑫(并列第一作者)何偉明(22歲)等作為署名作者，在Science發(fā)表題為“50個全外顯子測序揭示人類的高原適應機制[21]”的研究論文，曾經引起了國內的轟動，有人質問“科學家需要博士帽嗎？”[17]。

它山之石，可以攻玉。這并不是要求地方院校要極力效仿“華工”去讓本科生發(fā)高水平文章，而是闡明地方院校也可向華工學習，積極鼓勵本科生參加實踐，并說明本科生通過正確的引導和訓練可以做精深的研究，正如王小寧教授提出的“學術無起點”[17]培養(yǎng)生物技術本科人才的理念。同時，還可以像“華工”一樣設立獎金，雖不至于像他們一樣“萬元大獎”激起“張鴿效應”[17]，但也可以適當獎勵，以促使一些家庭貧困而又勤奮好學的學生積極參與實踐和創(chuàng)新活動。從華工本科學生發(fā)表高水平學術論文，以及低年級本科生實踐獲大獎這兩件事中可以得到啟示：本科生可以通過一定的指導、進行專業(yè)訓練而具備一種高水平實踐能力，這也是預示著在高校培養(yǎng)應用型生物技術本科人才是可以成功的，并以“華工”為典范。

(三)施行本科生導師制發(fā)掘專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)潛力

長期的高等教育經歷，我們應充分認識到：高校以謀職業(yè)為取向與創(chuàng)新精神和綜合素質的培養(yǎng)并不應該對立起來，而應該統(tǒng)一協(xié)調起來，達到培養(yǎng)出綜合素質好、具創(chuàng)新精神的學生，從而能更好就業(yè)[22]。這才是理想的高等教育。然而，在應試教育的影響下，本科生自己要創(chuàng)新，談何容易？長期以來，一部分學生學會的是如何應付各種類型的考試。如何才能幫助大學生在迅速找到、找準自己的目標、進行創(chuàng)新甚至是創(chuàng)業(yè)？筆者認為，施行本科生導師制將是必要和有成效的。在大學教育中，除了正教風、學風、考風，還應該做一些實際的改革舉措，而施行本科生導師制將會是一個卓有成效的“促學風、講創(chuàng)新、利就業(yè)”的重大舉措。

導師制教學模式最早源于14世紀的英國牛津大學，當時的核心思想是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在教學環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[23]。另外，從牛津大學的導師制的成功典型范例上，可以看到施行本科生導師制的必要性和迫切性。牛津大學堪稱世界一流大學的辦學典范，與牛津大學獨特的學院制度相配套的，就是各學院的導師制[24]。根據這一制度，每個學生(包括本科生)都有自己專業(yè)或課題方面的導師，負責專業(yè)方面的輔導。

云南農業(yè)大學設立了三種來源的創(chuàng)新項目供本科生選報：(1)由云南農業(yè)大學農科專業(yè)基礎實驗教學中心(以下簡稱“農科中心”)設立的“國家級實驗教學示范中心農科專業(yè)基礎實驗教學示范中心學生創(chuàng)新項目”；(2)共青團云南農業(yè)大學委員會(以下簡稱“校團委”)云南農業(yè)大學科技處共同設立的“云南農業(yè)大學學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金項目”；(3)云南農業(yè)大學農學與生物技術學院生物技術專業(yè)(以下簡稱“生物系”)設立了“云南農業(yè)大學農學與生物技術學院生物技術專業(yè)學生創(chuàng)新項目(以下簡稱“生技創(chuàng)新項目”)。”前兩種來源即“農科中心”和“校團委”的創(chuàng)新項目，面向全校本科生；而“生技創(chuàng)新項目”主要針對對象是生物技術專業(yè)的學生，如果在學習過程中對某課程或某教師的科研領域感興趣，可以利用課余時間作大約為期一年“生技創(chuàng)新項目”，從而鍛煉學生提出問題、解決問題的能力?！吧紕?chuàng)新項目”每年設專項經費1.5萬元，設立10～12項，每項資助經費 1 000 元，學校學院將為項目的實施提供實驗場地、設備等方面支持，各類實驗教學中心、重點實驗室、農科專業(yè)基礎實驗中心、國家工程中心等向學生開放，確保項目順利實施。 對通過結題驗收的創(chuàng)新項目，均對學生給予學分獎勵。其中主持人2分，參加人1分，沒項目平均按1名主持人，4名參加人算，每項可獎勵學分6分(圖1)。由圖1可知，每年獲準的各種類創(chuàng)新項目有逐年遞增的趨勢，參與的學生比例逐年提高。

通過這三類創(chuàng)新項目的申請和完成，學生基本掌握了申報項目、完成項目和驗收項目的全過程，還訓練了查閱資料、設計實驗、完成實驗和分析討論的能力，真正做到“授人以漁”。同時，參與學生都可獲得課外獎勵學分1～2分不等，相當于學生修一門其它課程所獲學分。除此之外，學校還提供各種類型的創(chuàng)業(yè)企劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、導師自己申請的項目等，甚至可以指導學生申請一些校外的項目，都可以作為本科生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項目的支持。這樣一來，本科生的學習就會變得有方向和活力，學生的學習積極性提高了，學風自然好了，考研、就業(yè)的出路也越來越廣闊。本科生導師制的實施，不僅發(fā)掘了學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的潛力，也產生一個良性循環(huán)：在導師引導下，學生學習目標明確、學風好、就業(yè)好。

當今世界，各國面臨著科學技術的激烈競爭，而在種種競爭的背后，人才素質的競爭是根本。21世紀生物經濟時代在呼喚創(chuàng)造性人才的同時，也呼喚著大批的應用型生物學人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)的第十七章 ：“高等教育”中，提出了“提高人才培養(yǎng)質量，增強社會服務能力”的要求[8]。大學服務社會、推動社會進步的主要途徑和形式是為社會培養(yǎng)各類人才，其中，培養(yǎng)應用型生物技術本科人才對加快培育生物產業(yè)，為我國在新世紀把握新科技革命戰(zhàn)略機遇、全面建設創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用[7]，而且，生物技術承擔著迎接可持續(xù)發(fā)展的生物經濟時代重要責任[5]。因此，只有目標明確，動手實踐，才能培養(yǎng)出實踐技能過硬的應用型生物技術本科人才以適應社會的需要。即：在培養(yǎng)學生同時，教會學生學習的方法，引導學生樹立“不斷學習、終身學習、樂于學習，學以致用”的觀念，在實踐中，理論聯(lián)系實際、能將學到理論知識運用于解決生產或服務中的實際問題，在綜合發(fā)展自身素質的同時掌握扎實的專業(yè)技能。這種專業(yè)實踐技能是大學生成才的基石，是地方院校大學生在今后職業(yè)生涯的“ 護身符”[25]。

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