梁 妍 王知強
(哈爾濱商業(yè)大學(xué)德強商務(wù)學(xué)院計算機與信息工程系,黑龍江 哈爾濱 150025)
信息化是21世紀推動社會發(fā)展和變革的重要動力,信息化水平成為一個國家競爭實力的重要標志。高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才是構(gòu)成信息社會核心競爭力的重要因素[1]。我國在以信息化帶動工業(yè)化,以工業(yè)化促進信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展進程中,信息化人才作為發(fā)展信息化的“第一資源”,在信息化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性的作用[2]。應(yīng)用型本科高校由于其自身的特點,信息主體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)問題也日益受到關(guān)注,適時地進行信息主體創(chuàng)新素質(zhì)研究具有重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)過5年多的信息主體創(chuàng)新素質(zhì)研究,構(gòu)建了如圖1所示的信息主體創(chuàng)新素質(zhì)模型,并在教學(xué)實踐中收效顯著。
圖1 信息主體創(chuàng)新素質(zhì)模型
培養(yǎng)創(chuàng)新型信息主體的關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師隊伍。教師的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新方法對調(diào)動信息主體的創(chuàng)新潛力會產(chǎn)生重要作用。因此,教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,將創(chuàng)新教育的思想和方法落實到日常的教學(xué)工作中,體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上[3]。
在課堂教學(xué)中,由原來的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)信息主體主動獲取知識。這就要求教師不斷地勇于探索,有強烈的求知欲望,善于將本學(xué)科前沿理論和最新的科研成果運用到教學(xué)過程中,自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)信息主體的創(chuàng)新潛能,多層次、多角度地培養(yǎng)信息主體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性[4]。此外,教師應(yīng)積極參與創(chuàng)新實踐活動,將自己的親身經(jīng)歷傳遞給信息主體,鼓舞信息主體的創(chuàng)新熱情。所以,應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的信息主體,首先要培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊伍。
信息管理與信息系統(tǒng)是一門具有交叉性的復(fù)合型學(xué)科,它融合了計算機科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科知識,培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型信息主體。隨著社會對創(chuàng)新型信息主體的要求,應(yīng)用型本科高校必須改革現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu),圍繞信息主體的創(chuàng)新素質(zhì)進行課程設(shè)置,使之更適應(yīng)市場需求。創(chuàng)新素質(zhì)要以學(xué)科專業(yè)課程為基礎(chǔ),但不要過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和完整性,而應(yīng)該按照“少而精”的原則設(shè)置必修課,保證信息主體具備扎實的基礎(chǔ)知識[5]。在確保學(xué)科基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,對部分專業(yè)課進行優(yōu)化整合,體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交融,專業(yè)方向課要突出適應(yīng)社會需求,增強信息主體就業(yè)的適應(yīng)性[6]。其次,結(jié)合專業(yè)交叉性的特點,拓寬知識的覆蓋面和綜合性,使信息主體接觸各學(xué)科發(fā)展的前沿,了解未來科技發(fā)展的變化趨勢,發(fā)現(xiàn)特殊興趣,提高信息主體創(chuàng)新的積極性。
社會信息化的發(fā)展需要大量具有較高實踐能力的信管專業(yè)人才[7]。實踐能力是應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié),也是應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)。要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),實行8個學(xué)期實踐教學(xué)不斷線,使課堂教學(xué)和課外實踐活動緊密結(jié)合。教師應(yīng)該帶領(lǐng)信息主體走向社會,進行實地調(diào)研,將所學(xué)的理論知識綜合運用到社會實踐中,培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,從而激發(fā)信息主體的創(chuàng)新意識。由于社會實踐受多方條件的限制,可以充分發(fā)揮實驗室資源,模擬現(xiàn)實環(huán)境,尤其是在課程設(shè)計、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計中,要讓信息主體獨立完成一個項目或是項目的一部分,這不僅檢驗了信息主體對所學(xué)課程的理解和掌握程度,更激發(fā)了信息主體的創(chuàng)新思維和不斷汲取新知識的動力。
在貫穿4年本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設(shè)計中我們提出:大一通過公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)使信息主體確立創(chuàng)新意識;大二通過學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)使信息主體樹立創(chuàng)新精神;大三通過專業(yè)選修課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)培育信息主體的創(chuàng)新能力;大四第一學(xué)期通過校內(nèi)外綜合實習(xí)、實訓(xùn)提高信息主體的創(chuàng)新技能,第二學(xué)期通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)崗位相結(jié)合進行崗位創(chuàng)新技能集訓(xùn),從而提高信息主體的職業(yè)競爭力。課程實驗是培養(yǎng)信息主體邏輯思維及掌握信息系統(tǒng)開發(fā)工具能力的基礎(chǔ),課程設(shè)計則能夠?qū)⒘闼榈恼n程實驗知識串聯(lián)起來,起到對課程內(nèi)容集成的作用,進而提高信息主體的綜合能力及創(chuàng)造力[8]。通過課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使信息主體既具備了信息管理專業(yè)人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識,同時又拓寬了知識背景,加強了實踐能力。各學(xué)科知識的融合、滲透和整合轉(zhuǎn)化,形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)造思維能力,滿足信息主體個性發(fā)展的需求[3]。從學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教育目標的內(nèi)在聯(lián)系上,從課內(nèi)到課外的結(jié)合上,整體優(yōu)化,建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的課程體系[9]。
馬斯洛曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造力是一種幾乎人人生而有之的潛力,一種人類本性中的基本素質(zhì),只是經(jīng)常隨著人的‘文明化’而喪失或燃盡”。教師應(yīng)該注重營造和諧的創(chuàng)新教育環(huán)境,充分調(diào)動信息主體的積極性,挖掘信息主體勇于探索的潛力,激發(fā)信息主體的創(chuàng)造力,培養(yǎng)信息主體的創(chuàng)新能力。學(xué)??梢酝ㄟ^開展科技周、學(xué)術(shù)月活動,聘請校外專家或校內(nèi)知名教授定期開展內(nèi)容廣泛多樣的學(xué)術(shù)講座,開闊信息主體的視野,啟發(fā)引導(dǎo)信息主體思考和創(chuàng)新。
比如鼓勵信息主體積極參與數(shù)學(xué)建模大賽、程序設(shè)計競賽等,還可以由學(xué)?;?qū)W生團體通過組織協(xié)會的方式,吸引信息主體根據(jù)自己的愛好自由選擇,發(fā)展每個信息主體的特長,為信息主體提供個性自由發(fā)展的環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。事實證明,很多發(fā)明的創(chuàng)造者并非在自己從事的專業(yè),興趣才是創(chuàng)造的第一動力。
教師在課堂教學(xué)中要注重增強信息主體的自信心,只有擁有自信的信息主體才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在講授一個新知識點時,教師可以先提出一個簡單的問題使信息主體能夠回答出來,隨著知識講解的深入,問題的難度逐漸增加,教師可以采取討論的方式來維持信息主體的學(xué)習(xí)熱情,問題的答案不是唯一的,教師應(yīng)鼓勵信息主體隨心所欲地思考,盡可能多地說出不同的解決方案,最后,由教師帶領(lǐng)信息主體一起將這些觀點進行綜合。切記,在這一過程中,教師不要對某個信息主體的觀點進行批評或表揚,對與眾不同的看法應(yīng)該采取寬容、鼓勵的態(tài)度,肯定所有人通過協(xié)作才能得到最終的結(jié)果,讓信息主體感受到成果中有自己的一份努力,從而更加積極地思考,有利于發(fā)散思維的形成。信息主體的創(chuàng)造力源于教師的態(tài)度以及和諧、快樂、平等的課堂氣氛。
在以往的教學(xué)中,教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,在課堂擁有絕對的主導(dǎo)作用,信息主體只是被動地接受知識,思維變得越來越循規(guī)蹈矩,想象力的翅膀早已變得平庸無奇。因此,教學(xué)方法方式的改革至關(guān)重要。
信息主體的思維能力、判斷能力和解決問題的能力都日益成熟,教師應(yīng)引導(dǎo)信息主體發(fā)揮自己的想象力去探索和發(fā)現(xiàn)問題。比如,在電子商務(wù)原理與應(yīng)用課程中,講到電子支付工具中的銀行卡時,由于現(xiàn)在很多信息主體都使用過電子支付工具進行網(wǎng)上購物,在這樣的背景下,教師可以提出“除了銀行卡之外,信息主體還用過哪些支付方式?各種支付方式有哪些優(yōu)缺點?有哪些需要改進的地方?結(jié)合優(yōu)缺點,是否可以創(chuàng)造出一種更為方便、快捷的支付方式?電子支付工具是否可以有其他用途?”又比如,在管理信息系統(tǒng)課程中,信息主體在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、運行管理與維護等整個系統(tǒng)開發(fā)過程之后,教師應(yīng)引導(dǎo)信息主體思考:“每個步驟都有什么作用?哪些步驟可以省略?這些步驟是否可以顛倒順序?”信息主體通過對這些問題的思考,既加深了對基礎(chǔ)知識的理解,同時又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維,提升了創(chuàng)造力。
應(yīng)用型本科高校的信息主體有其自身的特點。信息主體的入學(xué)分數(shù)普遍不高,基礎(chǔ)知識的掌握比較薄弱,加之大學(xué)知識研究的深入,使部分信息主體產(chǎn)生厭學(xué)心理,這將是一個惡性循環(huán)的開端,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時引導(dǎo)。真正行之有效的方法是激發(fā)信息主體的興趣。信息主體只有對某些問題感興趣,才會打開書本尋找答案。比如,在講授電子商務(wù)原理與應(yīng)用這門課程之前,教師可以提出:如何實現(xiàn)在淘寶網(wǎng)上開店?如何實現(xiàn)在網(wǎng)上個人商品的競拍?信息主體對這些問題比較感興趣,自然就會充滿學(xué)習(xí)熱情并為之付出努力,而完成這些項目的過程就是創(chuàng)造的過程。教師要尊重信息主體的個性和創(chuàng)新精神,如果發(fā)現(xiàn)信息主體的獨立見解,教師要及時進行鼓勵,并把這種思維進行擴展,增強信息主體的自信心,從而提高信息主體的學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)能提高信息主體的學(xué)習(xí)興趣,讓信息主體身臨其境地進行決策分析,建立真實的實踐感受和尋求解決問題的方案,以培養(yǎng)信息主體解決實際問題的能力[10]。案例的選取要具有代表性、全面性和啟發(fā)性。通過信息主體之間、信息主體和教師之間對案例進行討論、分析,培養(yǎng)信息主體的思考能力,有助于發(fā)散性思維的形成。教師在教學(xué)過程中根據(jù)項目設(shè)置的要求,組織信息主體以小組形式進行觀察和調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果利用所學(xué)的知識進行分析;或者布置主題,組織信息主體課后進行討論分析并記錄,要求把項目作業(yè)報告或者小組討論稿作為作業(yè)上交。每堂課前組織一至兩個小組進行課堂討論,準備課前討論發(fā)言的小組要把討論內(nèi)容制作成PPT或者寫在黑板上,在課前的討論時間派代表上臺發(fā)言。要求小組不同成員輪流擔任課題負責(zé)人,并進行分工,各司其職,從而培養(yǎng)信息主體獨立思考和團隊協(xié)作的能力。
教師應(yīng)該把這些方法手段運用于每一節(jié)課中,更為重要的是啟發(fā)信息主體將這些方法應(yīng)用于自己的生活、學(xué)習(xí)中,使信息主體既掌握了學(xué)習(xí)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人,同時又激發(fā)了信息主體對事物的探索欲望,充分調(diào)動信息主體渴望汲取知識的積極性,使其思維活躍,善于動腦。
考試作為教學(xué)體系鏈條中的最后一環(huán),對教學(xué)有著檢驗、調(diào)控和推動的作用,對考試的準確定位和恰當使用是培養(yǎng)信息主體創(chuàng)新素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)??荚噾?yīng)該考核信息主體的綜合素質(zhì),了解信息主體是否能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的考試方法大多是采取閉卷考試,具有唯一的標準答案。比如逢考必有的選擇題,這種題型是在使用計算機閱卷后出現(xiàn)的,目的是追求評分的“準確性”、“科學(xué)性”,控制誤差,沒有人為因素,相對公平,但同時也出現(xiàn)了一個不容忽視的問題,即過分追求標準答案,限制了信息主體的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生考分的高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,死記硬背、高分低能的現(xiàn)象時有發(fā)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須對考試方法進行改革。
考試方式盡量多樣化,如開卷、閉卷、小論文、社會調(diào)查報告、上機考試等形式,可根據(jù)考試科目的特點靈活運用。在考試內(nèi)容上,降低客觀試題的比重,比如選擇題、填空題、名詞解釋,這些標準化試題的好處是客觀、準確、易于評分,但缺點是量大而且死板、機械,容易把信息主體引向讀死書、死讀書的方向。增加主觀試題的比重,比如簡答題、論述題、圖解題、案例分析題、畫圖題、計算題、綜合性思考題和分析說明題等,刪繁就簡,適當降低難度,重在考能力、考素質(zhì),以鍛煉信息主體應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。
面向信息化建設(shè)的信息主體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的環(huán)境、創(chuàng)新型的教師、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法。只有不斷嘗試新的方法、新的思路,保證學(xué)生有創(chuàng)新的時間和空間,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量,適合信息產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型信息主體,使他們成為適應(yīng)信息時代要求的人才,更好地服務(wù)于國家的信息化建設(shè)。
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