黃漢升，吳燕丹

1 問題的提出

高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是強化素質教育和深化教育教學改革的一項重要內容，而提高大學生科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的立足點和突破口。2011年4月24日胡錦濤總書記在清華百年校慶講話中特別強調“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)”。指出“高等學校要把提高質量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務”[6]。畢業(yè)論文是高等學校本科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的重要內容，是對學生綜合運用多學科的理論、知識與方法的全面檢驗，是學生畢業(yè)前進行全面綜合訓練的重要階段，也是培養(yǎng)學生綜合素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，“深化教學內容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變”?！案叨戎匾晫嵺`環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，……培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”[10]。隨著高等教育改革的深化，培養(yǎng)寬口徑、高素質、廣適應和重創(chuàng)新的復合型人才成為時代的呼喚，2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱《課程方案》）提出了“培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導員等工作的復合型體育教育人才”，以及“了解學校體育改革與發(fā)展的動態(tài)和體育科研的發(fā)展趨勢；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學研究的能力”[12]。強化體育專業(yè)本科學生的科研能力成為復合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

掌握好體育科學研究方法是進行體育科學研究的前提。著名科學家巴甫洛夫說：“初期研究的障礙，乃在于缺乏研究方法。”對處于科研起步階段的體育專業(yè)本科生而言，熟練掌握與正確運用研究方法，才能對研究起到引導與規(guī)范的作用，提高體育科學研究的效率，增強畢業(yè)論文的科學性。然而，各個高校在不斷完善制度，加強管理，畢業(yè)論文重視程度大幅提高的同時，在高等教育大眾化的背景下，縱觀目前高校的體育專業(yè)本科畢業(yè)論文，仍然存在質量下滑現(xiàn)象。面對種種令人憂慮的現(xiàn)象，我們不禁要問，作為發(fā)展學生科研能力的“體育科研方法”課程是否應重新定位?面對《意見》提出的加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，“體育科研方法”課程應承擔多大的責任?應如何改革?帶著這些問題，試圖通過對我國普通高校體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進行調查，考察體育科研方法課程的歷史沿革與發(fā)展軌跡，以畢業(yè)論文和課程本身存在雙重問題尋求“體育科研方法”課程的改革路徑。

2 研究方法

2.1 文獻資料調研

通過文獻檢索、網(wǎng)絡檢索等方式查閱了大量與本研究相關的文獻資料，包括近10年期刊論文100余篇、相關政策文件、部分高校體育科研方法課程教學大綱、高校目前使用的體育科研方法教材、部分學術規(guī)范方面專著、2004—2009年共6屆全國體育院校優(yōu)秀學士學位論文匯編等，在分析文獻的基礎上，對當前本科畢業(yè)論文存在問題進行歸納、梳理，結合體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析討論，從高校體育科研方法教材和大綱上尋求問題的根源。

2.2 調查訪談法

訪談了10余位“體育科研方法”教材編寫專家及從事課程教學的教師，了解該課程特點和開設情況，交流對科研方法課程改革的看法；調查部分院校體育專業(yè)本科畢業(yè)生論文情況，并與部分學生及指導教師進行交流。通過調查訪談，印證文獻分析存在的問題，進一步明確了研究內容，對研究框架有更清晰的脈絡。

2.3 比較分析

以改革開放以來，教育部頒布的3套普通高校體育教育本科專業(yè)《教學計劃》和2套《課程方案》為例進行比較；對北京體育大學、上海體育學院等全國45所體育院校2004年以來所制定的體育教育專業(yè)課程方案及目前正在使用的14本“體育科研方法”教材進行比較，在歸納分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)課程實施與學生科研能力培養(yǎng)方面存在的問題，進而提出改革措施。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對全國14所體育學院6年學士學位論文選出的《全國體育院校2004屆優(yōu)秀學士論文匯編》[24]、《2005年全國體育院校優(yōu)秀學士論文匯編》[26]、《全國體育院校2006屆優(yōu)秀學士論文集》[27]、《全國體育院校2007屆優(yōu)秀學士論文集》[28]、《全國體育院校2008屆優(yōu)秀學士論文集》[29]和《全國體育院校2009屆優(yōu)秀學士論文集》[11]848篇論文選題、研究方法運用、參考文獻信息及論文學術規(guī)范等方面進行統(tǒng)計分析。目前，還沒有專門出版關于全國體育專業(yè)學士學位論文匯編，以上6本匯編中收集了大量體育院校體育專業(yè)學士學位論文，其統(tǒng)計結果不僅反映出體育院校體育專業(yè)的整體狀況，同時也體現(xiàn)了全國體育本科專業(yè)畢業(yè)論文的基本現(xiàn)狀。

3 結果與分析

3.1 體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀剖析

畢業(yè)論文的規(guī)范和質量是教育部開展本科教學評估的重要考核指標之一。為了解當前體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文整體質量情況，統(tǒng)計分析了具有一定代表性的6本全國體育院校優(yōu)秀學士論文匯編，這些論文匯編每年從全國14所體育學院的學士學位論文選出，為全國體育院校本科專業(yè)學生中精選精編的優(yōu)秀論文，每篇論文都經(jīng)過學校教務部門挑選推薦，指導教師精心點評，再由各個學科專家主編審定，論文的選題在某種意義上代表了近年來高校體育學科研究的方向，展示了新世紀高校優(yōu)秀本科畢業(yè)生的學術水準，從一個層面反映了中國高等體育院校達到的整體水平。但畢竟能入圍優(yōu)秀學士學位論文的只是很少的一部分文章，面對近年來本科生擴招的現(xiàn)實，我國體育專業(yè)本科畢業(yè)論文也存在不盡人意的現(xiàn)象，甚至優(yōu)秀學士學位論文也同樣暴露出一些問題，如選題范圍過大、摘要表述不規(guī)范、方法運用缺陷、內容討論簡單化以及參考文獻缺乏規(guī)范性的問題，需要引起重視和關注。通過對6屆體育專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的評述和對部分高校體育院系師生的訪談，審視學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的共性問題，分析其深層原因，并探討提高學生科研能力與科研方法課程之間的內在聯(lián)系。

3.1.1 6屆體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的優(yōu)點

1.思維敏銳，善于觀察

從選題立意看，在各類選題中都出現(xiàn)了一些選題有新意的論文，反映了部分本科生在選題上具有一定的敏銳性和前瞻性，能夠選擇一些具有一定理論意義和實用價值的論題。6屆優(yōu)秀論文中均出現(xiàn)了一些可喜的選題，如“論體育運動與現(xiàn)代女性時裝的演變”、“CBA北京賽區(qū)現(xiàn)場觀眾調查”、“嬰兒游泳的發(fā)展和市場前景”等，所選題目都比較新穎，觀察細致，對問題的分析比較透徹。部分學生對時弊的評論比較大膽尖銳，如“體育評論娛樂化現(xiàn)象探析”，不僅探討了體育評論娛樂化現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，同時，還剖析了娛樂化原因及產生的效果，架構比較飽滿，觀點亦很鮮明。部分學生對于社會現(xiàn)象的觀察相當細致，6屆論文均關注到了殘疾人體育問題，各個領域均有較獨特的視角，如“人民日報系殘疾人報道現(xiàn)狀”、“對上海市楊浦區(qū)部分街道智障人士參加社區(qū)特奧運動現(xiàn)狀的調查和分析”、“減重步行訓練對偏癱患者步行能力的影響研究”等等。

2.傳統(tǒng)研究方法被賦予新的內涵，新的研究方法嶄露頭角

幾屆優(yōu)秀論文中均有一些作者，能夠對傳統(tǒng)研究方法進行大膽革新，賦予研究方法新的內涵，如錄像分析法，有的作者在原有基礎上精細到截圖測量身體部位，有的作者能夠運用到美國APAS運動學影像解析系統(tǒng)進行處理；實驗法所采用的實驗儀器和指標選取均比以往有較大突破，不僅僅局限在運動生理和生化實驗，已經(jīng)拓展到如VCP3基因多態(tài)分析、比率變異測試等較新穎的測試方法。一些新的研究方法如模糊綜合評價方法開始在運動訓練類文章中得到運用，軟件編程法也開始在健身處方領域、教學評價領域嶄露頭角，SWOT分析法在體育產業(yè)類文章中得到運用，體育信息管理領域類文章開始使用結構化設計方法和系統(tǒng)分析法，說明大學生對于新方法的了解與掌握較快，視野比較開闊。

3.運動人體科學分支學科的研究逐漸拓展

運動人體科學論文是歷屆優(yōu)秀學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科較前沿的熱點問題，實驗程序設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立進行實驗操作的能力較強。但以往運動人體科學類論文比較集中在運動生理、生化文章優(yōu)秀論文多，運動生物力學文章較少，從6屆優(yōu)秀學士論文反映出的情況看，這個格局正在逐漸被打破，運動生物力學論文質量有較大提升，2008屆優(yōu)秀論文僅一等獎就有3篇運動生物力學論文?？v觀6屆運動生物力學論文，選題視角獨特，研究方法較新穎，且均能抓住一個可以把握的切入點進行探討，解決一些實際的問題，如“不良坐姿對可能引起頸椎病的生物力學分析”、“兩種仰泳出發(fā)的起跳和入水角度與距離的關系”，都是把研究視角定位在比較實用的微觀問題上，反映了大學生的科研態(tài)度不再追求空洞、不實際的選題，這是一個可喜的轉變。

4.跨學科研究能力逐漸增強

在6屆優(yōu)秀論文中有一個共性的特點，就是大學生跨學科知識運用的意識在逐漸增強，駕馭跨學科理論的研究能力也在不斷提高，能較嫻熟運用跨學科理論來指導實踐并支撐論點。跨學科理論運用較多的，一般是運動人體科學文章，運用醫(yī)學、生理學、遺傳學、分子生物學的學科知識進行實驗設計，取得較大的進展。近兩年管理類、傳媒類的優(yōu)秀論文亦有長足進步，比較新穎的有經(jīng)濟學的生命周期消費理論，管理學的SWOT分析理論等，從2009屆優(yōu)秀論文集中，我們欣喜地注意到，倫理學相關理論也已經(jīng)滲透到體育學科，如“善待自己：自我同情對消極生活事件應對的影響”、“讓災難報道充滿人文關懷”等。一方面，反映現(xiàn)代大學生思維活躍，善于捕捉并很快接受各種新的資料信息；另一方面，也體現(xiàn)了現(xiàn)代體育科研與各個學科的互相交叉滲透已成趨勢。

5.研究態(tài)度較嚴謹，動手能力提高

從6屆優(yōu)秀學士學位論文的研究方法表述上，可以看出，在重視本科教學質量、強調學術規(guī)范的氛圍下，大學生的研究態(tài)度正趨于嚴謹。有不少論文在使用問卷調查法時，都將問卷附在論文后面?zhèn)洳椋€有的作者使用訪談法時能夠附上訪談提綱，這都是較規(guī)范的做法。還有一些文章在使用問卷調查時做了信度、效度檢驗，這在本科生論文中是比較難能可貴的。值得一提的是實驗法，在實驗設計的操作程序上步驟交代比較清楚，對實驗環(huán)境、對象、儀器均做詳細說明，說明學生對該方法的研究路線比較清晰。另外，運動人體科學獲獎論文比較突出的一個特點就是，學生獨立操作能力有較大提高，從實驗設計到儀器操作，過程跟蹤，學生均是親自動手，已經(jīng)初步具備獨立從事課題研究的能力。

3.1.2 體育專業(yè)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文存在問題

1.部分選題過于寬泛，簡單重復

通過對6屆體育專業(yè)優(yōu)秀學士學位論文選題分析，從選題類型看，優(yōu)秀學士論文中調查研究類論文6年均為最多（占53％），其次是綜述類和評論類，實驗類論文相對較少，6年均未超過17％。在調查中發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題存在一些問題，之前國內學者張力為[32]、王曉春[22]、駱秉全等人[18]對不同院校體育專業(yè)畢業(yè)生的論文調查也有類似發(fā)現(xiàn)，主要可以歸納為三個方面的問題： 1）選題缺乏必要的前期調查與投入，隨意性大，導致題目過大或不知所云。有不少題目不像是一篇學術論文，而更類似總結報告；2）盲目跟風，重復研究較多，例如，在某屆本科畢業(yè)論文答辯會中，曾出現(xiàn)一組17人中就有9個選題類似的現(xiàn)象。所選題目均為中學體育教學現(xiàn)狀與對策，不同僅僅體現(xiàn)在校名和學段。如果能圍繞一個問題，從不同角度來深入研究，這種選題的相似值得提倡，但如果是簡單重復，就沒有很大意義了。教育部《通知》中明確要求“畢業(yè)設計（論文）選題要切實做到與科學研究、技術開發(fā)、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則”。但由于在選題過程受地域、學校、專業(yè)方向等諸多因素影響，本科生一般不能全面系統(tǒng)了解本專業(yè)往屆論文選題，這給學生選題的創(chuàng)新性增加了難度。且體育領域熱門問題相對集中，極易造成學生選題“撞車”現(xiàn)象[31]；3）研究綜述選題偏多，對現(xiàn)狀研究未能做到較好的歸類和深入的分析。寫好一篇綜述是一項費時費力的工作，不僅需要閱讀大量國內外本領域的前沿研究資料，還要具備較強的分析綜合和歸納的能力，并且能夠在此基礎上提出自己的創(chuàng)新性觀點。而以本科生具備的知識層次和理論水平，難以從理論高度上來進行深層次挖掘與歸因，勢必對論文的研究深度造成一定影響。

從總體看，體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題學術價值不高，問題意識薄弱，缺乏對相關領域橫向的把握和縱向的挖掘。何況優(yōu)秀學士學位論文還是從全國14所體育院校評選出來的，其他院校的情況就可想而知了。

2.方法運用存在缺陷，邏輯能力有待提高

熟悉和掌握科研中的常用方法，是從事體育科研的“基本功”。頻數(shù)統(tǒng)計顯示，優(yōu)秀學士學位論文的研究方法使用前3位排序為文獻資料調研、調查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法（圖1），反映了部分院校重視本科生研究方法訓練，學生基本能夠按照選題需要選擇研究方法。實驗法和邏輯分析法開始得到重視，使用頻率有所提高。另外，新方法運用也開始嶄露頭角，田野調查、非介入性研究等質性研究方法開始進入本科畢業(yè)論文的方法運用中。從科研方法使用的數(shù)量情況看（圖2），多數(shù)論文運用了2～4種研究方法（84％），但也有46篇論文使用5種及以上研究方法（7％），體現(xiàn)了部分優(yōu)秀學士學位論文能夠運用多種研究方法，描述或解釋復雜現(xiàn)象，揭示變量間的內在邏輯關系，對于處在科研基礎階段的本科生而言，畢業(yè)論文的方法運用多樣性是值得肯定的。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，9％的論文僅僅只使用一種研究方法。當然，并不是提倡研究方法越多越好，需要根據(jù)研究的目的、性質、內容、對象及完成的任務來確定，但是，如果一篇論文僅僅使用一種文獻調研，顯然成為一篇綜述，由于本科生具備的歸納能力和評述水平比較薄弱，就難于達到學士學位論文的要求。

圖1 6屆全國體育院校優(yōu)秀學士學位論文科研方法使用類型統(tǒng)計示意圖

圖2 6屆全國體育院校優(yōu)秀學士學位論文科研方法使用數(shù)量統(tǒng)計圓屏圖

在調查中也發(fā)現(xiàn)，研究方法運用上的缺陷是本科生畢業(yè)論文的一個較嚴重問題，這在現(xiàn)有的文獻研究中已有學者對此提出批評[31]，如方法使用的認識不足導致部分論文研究方法與研究內容無法對應、運動人體科學類論文的實驗法使用分不清實驗與準實驗的區(qū)別、較為簡單的傳統(tǒng)方法選擇較多，而相對費時費力的方法較少使用，以及新方法少見、研究方法的層次錯位和表述模糊等。以下對具體研究方法的運用中存在主要問題進行剖析。1）從文獻資料調研來看，有相當部分學生信息獲取能力較差，由于傳統(tǒng)應試教育使學生養(yǎng)成對教師的依賴，自覺利用網(wǎng)絡檢索文獻的學生仍是少數(shù)，同時也發(fā)現(xiàn)，部分論文沒有交代所閱讀文獻的年代、查閱途徑以及篇數(shù)等信息，檢索學科比較單一。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，文獻檢索、資料信息搜集的手段、方法日益現(xiàn)代化，獲取信息途徑趨于多樣化，除了傳統(tǒng)的手工檢索手段外，各大學圖書館都有許多大型文獻數(shù)據(jù)庫，大學生還可以運用計算機，通過各種光盤、互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書館等進行文獻檢索；2）從調查訪談法看，有學生經(jīng)常把訪談法和問卷調查法與其他研究方法并列為同一層次，在幾屆優(yōu)秀學士學位論文以及近年的碩士論文中都有發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，說明學生對研究方法的層次了解不夠清晰，導致了錯用、誤用情況發(fā)生。部分學生分不清楚研究對象與調查對象之間的區(qū)別，在論文中出現(xiàn)混用的現(xiàn)象。在訪談法中，有的學生對普通教師或是工作人員的訪談也作為專家訪談來界定，導致專家的權威性受到質疑。問卷調查中，未說明抽樣的方法、問卷的信度和效度檢驗、誤差的控制等信息，存在樣本量相對偏小、研究對象選擇標準模糊等問題。還有的學生調查的是3個不同層次的人群，但在交代問卷回收率時卻把3種問卷合并在一起統(tǒng)計，使人無從知道每種問卷具體回收情況。不少論文在調查法中都使用“隨機抽樣”來表述抽樣方法，但卻沒有描述遵循何種方法使之達到隨機化。在問卷設計上，也存在概念混亂、無效選項、變換選項等較低層面的基礎性問題[32]。同時還發(fā)現(xiàn)，調查中的“以偏概全”的現(xiàn)象，例如，有的學生僅通過在公園健身活動的人群，調查某市的200個市民，就簡單得出一個市人口結構女比男多的結論；3）從數(shù)理統(tǒng)計法看，由于研究問題的簡單以及統(tǒng)計知識的薄弱，大部分論文只做到簡單的數(shù)據(jù)描述，以數(shù)量總和與百分比為主要指標，進行簡單的現(xiàn)狀描述和關系分析，幾乎很少運用到假設檢驗、相關分析、方差分析等推斷性統(tǒng)計。對于其他研究方法，也存在認識模糊，表述不當?shù)膯栴}，部分學生不會區(qū)分測量法和實驗法，在實驗設計或統(tǒng)計方法上存在明顯漏洞，在邏輯分析方法應用上也存在缺陷，反映了本科生科研訓練的不足。

3.引文數(shù)量較少，引文類型單一

繼承性和發(fā)展性是科學研究的基本性質，任何一項科研成果都是建立在前人研究成果之上的，需要列出完成該文過程中所參考過的主要文獻目錄[1]。從前5屆優(yōu)秀學士學位論文引文使用數(shù)量統(tǒng)計情況看，有超過1/3的優(yōu)秀學士學位論文引文在9篇以上（占49.0％），最多的達35條，并且引文標識規(guī)范，文獻類型豐富，反映了體育專業(yè)本科畢業(yè)論文的科學性和規(guī)范性在不斷提高。但是，還有一半的文章（占50％）的參考文獻在3條至8條，最少的僅僅參考了一兩條文獻。值得一提的是，2009屆優(yōu)秀學士學位論文，這個格局有了新的變化（圖4），引文數(shù)在9篇以上的達到69％，說明學生吸收文獻信息的能力有所加強。從文獻的引用類型看，最多的是中文期刊論文和圖書，特別是中文科技期刊因其所具有的出版周期短、報道速度快、信息量大等功能，高校圖書館和資料室都有訂閱，已成為本科生獲取信息的主要文獻來源。調查中，還發(fā)現(xiàn)本科生引用文獻年代相對陳舊，文獻類型單一（對網(wǎng)絡文獻、報紙、法規(guī)以及會議資料等文獻引用少），缺少外文文獻（僅有少數(shù)幾篇運動人體科學類有引用外文文獻）等問題?？傊?，引用文獻的類型在一定程度上反映了作者對該研究領域的閱讀取向，單一的文獻引用限制了本科生的研究視野，今后高校需要加強學生的文獻檢索能力，以獲得更加豐富的文獻資源。

4.科研規(guī)范缺乏，科學素養(yǎng)不足

對于本科生而言，加強科學規(guī)范訓練，提高科學道德水平，是其重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)?？蒲械赖乱?guī)范是基本的入門之道，必須逐步懂得甄別材料、閱讀、綜述、提問、寫作、注釋、引文等等，就像一位木匠必須首先掌握砍、刨、鑿的基本功夫一樣[33]。國外著名大學十分重視學術誠信教育，許多大學都制定了學術誠信條例，對論文的抄襲等違反學術道德行為，從定義、表現(xiàn)形式到處罰規(guī)則和申辯程序，都做了詳盡具體的規(guī)定。我國的許多高校也制定了相關條例，例如，北京大學第一次把學術規(guī)范明確寫進本科生校規(guī)，在該校新的《本科考試工作與學術規(guī)范條例》中明確規(guī)定，本科生抄襲論文、雇槍手寫論文或替別人當槍手都將被開除。特別強調“倡導科學、求實、勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的優(yōu)良學風，切實糾正畢業(yè)設計（論文）脫離實際的傾向，嚴肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為”。2009年6月，教育部社會科學委員會學風建設委員會組織編寫的《高校人文社會科學學術規(guī)范指南》已正式出版，主要從選題與資料規(guī)范、引用與注釋規(guī)范、成果呈現(xiàn)規(guī)范、學術批評規(guī)范、學術評價規(guī)范等方面做了簡要說明，從學術倫理層面、技術規(guī)范層面和紀律法律層面都有明確的介紹和闡述[7]。我們不可能要求每個大學生都要做出很高水平的科研論文，但至少必須恪守最基本的學術倫理和道德誠信。

圖3 前5屆全國體育院校優(yōu)秀學士學位論文引文數(shù)量統(tǒng)計圓屏圖

圖4 2 0 0 9年全國體育院校優(yōu)秀學士學位論文引文數(shù)量統(tǒng)計圓屏圖

規(guī)范性問題反映了科研方法訓練的薄弱。調查發(fā)現(xiàn)，目前體育專業(yè)本科生規(guī)范問題表現(xiàn)為：摘要的撰寫不能簡約地概括主要內容，關鍵詞的選擇沒有抓住文章的核心線索，所使用的詞匯不夠規(guī)范，不符合漢語主題詞和學科專業(yè)主題詞的要求，沒有體現(xiàn)詞與詞之間的邏輯關系，使可供檢索的信息量太少。主體部分層次不清晰，表述口語化，引用他人內容經(jīng)常不加引注，難以區(qū)分別人成果和自己觀點。同時，從優(yōu)秀學士學位論文參考文獻看，大部分院校要求畢業(yè)論文參考文獻的著錄項目、著錄順序、著錄用的符號、各個著錄項目的著錄方法、參考文獻在正文中的標注法，以及著錄項目的設置、著錄格式的確定、參考文獻表的組織等，按照2005年10月1日開始正式實施的國家標準 GB/T7714—2005《文后參考文獻著錄規(guī)則》的規(guī)定執(zhí)行，標注法采用順序編碼制。但是，也有部分院校在具體實施過程中，導師不能嚴格把關而出現(xiàn)參考文獻缺乏規(guī)范現(xiàn)象，如信息不全、標點誤用，標識缺失等。這些問題反映了大學生的科研規(guī)范方面還相對薄弱，科研基礎訓練不足。因此，應該重新審視大學階段的“體育科研方法”課程，包括開課時間，時數(shù)、教材、重點與難點、實踐環(huán)節(jié)以及考評辦法，不斷完善課程體系，加強學生科研素質。

5.寫作知識貧乏，撰寫能力薄弱

本科生畢業(yè)論文寫作要求學生具備一定的論文寫作基礎知識。在調查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生寫作知識貧乏，撰寫能力相對薄弱。在選定論文研究領域后，不能用最簡潔、明晰的詞語確定論文題目，導致論文題目用詞不規(guī)范、詞不達意、結構殘缺、層次混亂；論文提綱缺乏邏輯性，甚至在指導教師的指導下完成的也不理想。這導致在論文寫作時對于自己所提的問題、論點、例證和論證步驟不清晰；有的學生在論文寫作時想到什么就寫什么，事無巨細的一堆材料不加取舍，毫無層次，沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。還有的文章結構失衡，文章各部分所占篇幅與其在全文中的地位和作用不相稱，或頭重腳輕，或缺少必要的部分，結構不完整。另外，有些學生本身知識結構不合理，或者說相關基礎知識比較貧乏，語言運用能力、表達能力不強[26]，造成要么文字晦澀，段落凌亂；要么文筆浮夸，不知所云的兩種極端。

綜上所述，我國體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文暴露出諸多問題，其原因是多方面的，從科研能力培養(yǎng)的層面分析，深化“體育科研方法”課程體系改革是提高本科畢業(yè)論文質量的關鍵。作為一門工具課程，“體育科研方法”應該有非常明確的目標，對于本科學生，應該如何定位教學內容?如何分配教學時間?目前的體育科研方法課程是否合理?能否承擔起讓學生基本掌握研究方法的任務?體育科研方法課程應側重培養(yǎng)學生哪方面能力?帶著這些問題，試圖對“體育科研方法”課程進行剖析，尋求新時期的課程改革路徑，加強對本科生科研能力發(fā)展的整體設計，以實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的目標。

3.2 “體育科研方法”課程的歷史沿革與發(fā)展軌跡

3.2.1 “體育科研方法”課程設置的歷史回顧

“體育科研方法”作為一門獨立課程出現(xiàn)，還不到20年的歷史。改革開放以來，我國普通高校共出臺3套體育教育本科專業(yè)《教學計劃》和2套《課程方案》。從1980年、1986年和1991年國家教委的三套《教學計劃》中，尚未設置獨立的“體育科研方法”課程，1980年的教學計劃中與科研方法相關課程只有“選讀與寫作”，學習有關寫作的基礎知識?！翱茖W研究”在教學計劃中是屬于指導學生畢業(yè)論文設計的介紹性內容。1986年的教學計劃與1980年大同小異，僅在“科學研究”環(huán)節(jié)提到“應與學科選修相結合，培養(yǎng)學生進行體育科學研究的初步能力”，但仍然沒有設置專門的科研方法課程，可見，在20世紀80年代的體育教育本科專業(yè)學生科研能力發(fā)展主要由具體學科教師承擔，在各個學科的理論教學中介紹該學科的研究方法，顯然，這種分散的具體學科研究方法學習不利于學生科研能力的整體培養(yǎng)，特別是有些實踐課程基本把研究方法忽略或簡單介紹，很難達到學生的科研培養(yǎng)目標。1991年的教學計劃中，才在限制選修類的學科類課程中，設置了“體育方法學”課程，并明確規(guī)定“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，在第8學期安排6周時間，其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[2]。1997年的課程方案發(fā)生了較大變化，不僅體現(xiàn)在名稱從教學計劃改為課程方案，而且，首次明確將“體育科研方法”作為專業(yè)必修課納入體育方法工具類課程[3]，體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。同時，對中學體育教師調查中也表明，科研能力是體育教育專業(yè)本科生應具備的基本能力之一[8]。從對部分體育院校的調查訪問中也了解到，大部分院校到了20世紀90年代中后期，才把“體育科研方法”設置為一門獨立的課程?？梢?，體育科研方法課程越來越凸現(xiàn)出其重要的地位。

3.2.2 從新舊《課程方案》看“體育科研方法”課程的發(fā)展20世紀90年代以來，教育部頒布的三套課程方案對“體育科研方法”課程的重視程度和具體要求明顯不同（表1）。首先，在培養(yǎng)規(guī)格方面，對本科生科研能力的要求不斷提高。從具有“初步能力”、“基本能力”過渡到“從事研究能力”，反映了教育思想的深刻轉變和觀念的更新；其次，在課程設置和學分規(guī)定上，從選修上升為必修，并有一定的學時、學分要求，從1997年課程方案開始將“體育科研方法”作為必修課列入課程方案，可見大學生的創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)日益得到重視；最后，課程名稱的界定逐漸走向成熟和嚴謹。早期的名稱“體育方法課”內涵與外延界定不清，體育科研指向不明確，易與一些技能類方法學習混淆起來，也從側面反映了對課程所要達到目標不夠清晰。1997年《課程方案》提出了“體育科研方法”課程名稱和課程宗旨，并確定為體育類專業(yè)的一門必修課程。

其內容主要是探討體育科研的基本理論、一般步驟及主要方法，提高應用體育科學理論研究和解決體育實踐問題的能力，明確體育科研的基本程序與規(guī)范，了解各種具體的研究方法。但是，這一名稱過于寬泛，不能明確不同層次學生的課程需求，而2003年課程方案中把“體育科研方法導論”規(guī)定為一般必修課程且不硬性規(guī)定學分、學時，明確為本科生的研究方法的入門、引導課程，其宗旨是讓學生掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學研究的能力，符合本科階段的科研發(fā)展實際[13]。

表1 20世紀90年代以來三套體育教育專業(yè)課程方案對體育科研的相關表述一覽表

可見，在高等體育人才培養(yǎng)的探索過程中，“體育科研方法”課程從20世紀80年代的分散于具體學科未設置獨立課程、到90年代設置專門課程再到如今逐步趨于系統(tǒng)化，經(jīng)歷了由無到有、由選修到必修的過程，體育專業(yè)本科的科研方法課程定位和課程名稱不斷調整與完善，向著重培養(yǎng)本科學生的創(chuàng)新精神和科研能力的方向發(fā)展。

3.3 “體育科研方法”課程設置的重新審視

作為體育專業(yè)中最早設置的體育教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標和課程設置在一定程度上反映了體育專業(yè)的基本定位?！墩n程方案》明確提出，復合型體育教育人才必須具備從事學校體育科學研究能力，作為一般必修課程的“體育科研方法”課程承載著加強體育教育本科生科研能力培養(yǎng)的使命。通過對全國45所高校[覆蓋了全國22個?。ㄊ校?，包含了體育院校和普通高校體育院系]2004年9月以后制訂的體育教育本科專業(yè)課程方案進行分析，以全面了解目前“體育科研方法”課程的課程目標、教學大綱、使用教材等的現(xiàn)狀及問題。

3.3.1 課程開設情況與課程目標定位

對照所調查的45所高校體育教育本科專業(yè)課程方案，其培養(yǎng)規(guī)格中對科研能力的要求基本按照教育部《課程方案》中表述，但是，也有個別高校表述為“具有初步體育科研能力”或“具有較強的體育科研能力”。45所高校均開設了“體育科研方法”課程，但各個院校課程不一，如“體育科研理論與方法”、“體育科研概論與文獻檢索”、“體育科研方法導論”、“體育科研方法概論”等。87.8％的院校設置為專業(yè)必修課程，有12.2％的院校設置為專業(yè)限選課。在學時與學分安排上，有46.3％的院校設置為2個學分36學時，也有部分院校設置為3學分54學時或1學分16（或18）學時?？傊?，各個院校都重視“體育科研方法”課程的設置，認同該課程在培養(yǎng)學生科研能力的價值。但是，由于各個院校對學生科研能力發(fā)展目標認識存在差異，也出現(xiàn)了各高校對“體育科研方法”課程的重視程度有所不同，主要反映在該課程的學時和學分的差異上。顯而易見，“體育科研方法”作為工具類課程，其學時少于32學時相對偏少的，難以使學生系統(tǒng)掌握研究方法的實際運用。

3.3.2 教學大綱中存在的問題

從搜集到的教學大綱中，大致反映出以下幾個問題：第一，課程目標不夠清晰，如有的大綱目標表述為“培養(yǎng)學生獨立從事體育科研的基本能力”，有的大綱的開課目的為“使學生具備廣博的知識和一定的哲學修養(yǎng)，能夠掌握一定的體育社會學科、自然學科和方法工具學科的知識”。對于“體育科研方法”課程而言，通過一個學期的教學要使學生“具備廣博的知識和一定的哲學修養(yǎng)”，這樣的課程目標是較難達到的；第二，教學內容面面俱到，沒有抓住本科生的特點選擇重點。教學內容綱要基本都是按照教材的排列順序逐章節(jié)介紹，雖選用教材的不同而使各章節(jié)的名稱略有差異，但基本上重點均落在選題、研究方法和撰寫科研論文上，在課時分配比重略有不同。由于受總課時限制，教師無法做到全面、深入的教授，勢必造成學生學習效果不佳；第三，教學方法較單一，主要以連續(xù)性面授為主，實踐操作較少。從目前所掌握的資料來看，大部分高?；旧隙际遣扇∧骋粋€學期連續(xù)開課的方式講授這門課程，而且，以教師的課堂教學為主要形式。從“體育科研方法”教材的結構分析，各章之間并不存在很強的邏輯聯(lián)系，教師可以以多樣形式獨立單元授課，增加實踐操作內容，加強學生動手能力；第四，考核內容中書面考試權重過大，平時作業(yè)和學習態(tài)度等權重偏小?！绑w育科研方法”課程強調動手實踐能力，而以書本理論知識考核為主，依靠學生機械的死記硬背得到高分，達不到客觀的課程評價目的。教學大綱反映了教師對這門課程的理解，我們鼓勵創(chuàng)新和突破，但是，如果不能夠在規(guī)定的時數(shù)和教學內容內最大限度地讓學生掌握基本研究方法，那么，學生畢業(yè)論文的存在問題就是邏輯的必然。

3.3.3 課程選用教材的比較

從收集到的教學大綱指定教材及參考教材中，檢索到14種正在使用的“體育科研方法”教材。雖然每本教材各有特色，但對其基本信息比較，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：第一，有的教材出版年代陳舊，不能反映出當今體育科技日新月異變化的實際，難以適應體育教育本科專業(yè)學生的培養(yǎng)要求；第二，大部分教材是由一個或兩個作者編著，對于科研方法這樣一本內容涉及面廣、各章節(jié)獨立性較強的教材而言，沒有組成團隊編寫，難以保證內容的豐富性和結構的合理性；第三，教材的學科特點不夠鮮明，很多章節(jié)普適于任何一門學科的科研方法，與體育科研結合的案例較少，定位上沒有突出本科生的接受能力和需要層次，有的偏深，較適合研究生層次學習；第四，從教材章節(jié)設計和篇幅看，章節(jié)設計和篇幅的不一致，反映了作者對本科生應具備的科研能力認識的差異，由于對學生的實際需要和課程的進度安排考慮不足，經(jīng)常會使任課教師在教學過程中無所適從；第五，理論性偏強，可供學生動手實踐的內容偏少，拓展性內容不足，對不同層次學生的需要未作更多考慮。例如，在多種版本的教材中未見各章思考題，也沒有推薦閱讀書目，這對于學生加深對本章內容的理解是不利的；第六，有多種版本存在參考文獻著錄格式不規(guī)范、引文未加標注等規(guī)范問題。有的教材基本未涉及學術規(guī)范和科學素養(yǎng)的內容，14本教材中僅有高等教育出版社1999年版的“體育科學研究方法”專門單列一章“體育科學研究者的基本素養(yǎng)”，在大力提倡大學生學術道德的今天尤為重要。從教材所反映的信息上可知，由于編寫者對教材重點的理解不同和對所要達到的目標層次的差異，在內容選擇、體例結構和呈現(xiàn)方式上就會有不同的風格。由于“體育科研方法”教材版本多樣，如何選擇比較符合本科生層次的教材，需要課程研究者在對多種教材進行比較后加以選擇。

3.3.4 課程設置的學期分布

根據(jù)45所體育院校、系課程方案統(tǒng)計，大部分院校“體育科研方法”課程開設學期安排在第5和第6學期，分別為33.3％和44％，還有17.8％的院校安排到第7學期，此外，在第2學期和第3學期開設的各只有一所學校。“體育科研方法”課程的理論學習需要與實踐訓練相結合，理論學習之后，學生缺少必要的科研實踐訓練，就開始進入選題和撰寫畢業(yè)論文階段，沒有充分的積累和熟練的實際運用能力，容易出現(xiàn)選題的貪大求全、內容的模仿拼湊、方法運用的缺陷等問題。而且，在所有教學大綱中，除了最后一學期的畢業(yè)論文可以稱為科研實踐環(huán)節(jié)以外，找不到其他有關科研實踐的表述或要求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的時限安排上，各個院校也存在較大的差異，最少的院校僅安排4周，最多的達到12周。實際上，按照論文撰寫的基本程序，本科生要完成選題、開題、文獻檢索和撰寫論文的完整過程，即便是12周時間都很緊湊，何況4周時間。同時，國內學者研究普遍反映，畢業(yè)論文撰寫和答辯的時間與就業(yè)有沖突。高校畢業(yè)論文的時間基本都安排在第4學年，與學生求職相矛盾，學生的精力時間都花在找工作上，對畢業(yè)論文的投入程度就可想而知了。畢業(yè)論文是檢驗科研方法課程教學質量的一個重要指標，對于當前畢業(yè)論文中所反映的種種問題，我們是否可以認為，有很大一部分原因是因為“體育科研方法”課程開設時間的滯后與科研實踐貧乏而造成的呢?沒有系統(tǒng)的科研訓練與實踐，又談何培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力呢?

3.3.5 教師執(zhí)教能力的反思

科研方法課程有別于其他學科類課程，一般學科有相對完善的學科理論體系，有各層次的專業(yè)培訓途徑，教師經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，可以適應不同層次教學，而且還能夠通過不同途徑深造提高?！绑w育科研方法”是一門應用性很強的工具類課程，它需要綜合運用各門跨學科知識，對教師的知識結構和執(zhí)教能力提出了很高的要求。教師在授課中應多聯(lián)系實際講授該課程，只有讓學生了解具體方法是如何在實踐中應用，才能實現(xiàn)學生科研能力提高的目的。教師在教學過程中還要引導和幫助學生學會讀書與思考，搜集資料、整理資料和歸納分析資料應貫穿于論文寫作指導和訓練的全過程。目前，“體育科研方法”課程教學任務主要由科研水平較高的教師擔任，沒有經(jīng)過專門的科研方法課程教學培訓，由于沒有相對穩(wěn)定的培訓機制，教師業(yè)務提高途徑主要是不定期的科研方法相關講座。教師只能根據(jù)自己對教材的理解和對科學研究的認識授課，導致認識上的局限與信息的滯后在所難免。對于“科研方法課應該達到什么樣的目標?”，“應該教給學生什么?”，“如何去教才能實現(xiàn)課程的目標?”……這些困惑，仍不能有效的解答。由于種種條件的限制，對承擔科研方法課程教師的職后培訓機制和體系尚未建立?！督逃控斦筷P于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》著重強調培養(yǎng)創(chuàng)新人才，面對現(xiàn)代科學技術日新月異，新的理論與方法層出不窮，教師如果沒有重構教育理念，及時更新知識結構，提高執(zhí)教能力，就無法適應新《課程方案》提出的對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3.4 從中外大學生科研能力培養(yǎng)看“體育科研方法”課程改革的路徑

畢業(yè)論文之所以受到重視，是由大學的性質所決定的。在美國的哈佛大學，撰寫學位論文是每一個學生必須應對的挑戰(zhàn)，在哈佛的圖書館可以查閱到該校本科生的論文。耶魯大學的本科生也必須寫畢業(yè)論文，而且，在一年級就給學生設立“指導研究”項目。加州大學伯克利分校設有“本科生研究辦公室”，要求學生修習16個科研學分。麻省理工學院創(chuàng)設“本科研究機會計劃”，加州大學洛杉磯分校設立“本科生研究中心”[23]。美國南伊利諾大學的本科生除了在課程學習中要寫課程論文之外，還必須上研討課，接受嚴格的研究訓練[20]。國內有的高校實行“導、研、本”路線提高本科生科研能力[16]，有的高校采用社會實踐與科研訓練綜合管理的模式[4]，有的高校實施三級論文科研訓練計劃（課程論文、學年論文、畢業(yè)論文）[34]，都是一些有效的嘗試和探索。本科生群體是“體育科研方法”課程教學對象，其課程目標定位需要貫穿“以學生為本”的思想，切實考慮本科生的能力、水平，在此基礎上制定出本科生可達成的目標，圍繞目標選擇適當?shù)慕滩?，設計教學環(huán)節(jié)，制定合理評價，等等。具體可以從3個方面表述其課程目標：1）使學生掌握體育科學研究的基本理論、知識和技能；2）培養(yǎng)學生的科研思維能力和動手能力，學會獨立進行科學研究，培養(yǎng)其進行科學研究的初步能力；3）通過該課程學習，培養(yǎng)學生具有良好的科學研究素質和科學精神。我們認為這一點是最重要的[17]?？傊绑w育科研方法”課程需要明確課程目標，應以學生能力和需要為邏輯出發(fā)點，主要解決學生方法運用和學術基本規(guī)范問題，結合各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)內容，明確課程定位，時間遷移，分段指導，全程監(jiān)控，這是提高畢業(yè)論文質量的關鍵。

3.4.1 探索采用以單元進階式教學模塊替代完整學期教學的模式

《課程方案》強調的“力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態(tài)多元化”。對于“體育科研方法”課程的改革具有重要的啟示。早在2002年初，就有學者提出在“體育科研方法”課上采用單元式教學的改革措施[18]，以及第一課堂與第二課堂相結合的“三階段模式”[15]。國內其他專業(yè)學者的研究也有相似觀點，如有的學者提出本科畢業(yè)論文的系統(tǒng)模式構建，在科研能力系統(tǒng)訓練中，就包含提高認識、基本功訓練、選題訓練、學風培養(yǎng)和實踐鍛煉幾個環(huán)節(jié)[36]。由于科學研究方法的學習是一個循序漸進的過程，需要進行系統(tǒng)的整體設計，應不同于其他理論課程的完整學期的教學。因此，我們認為，“體育科研方法”課程教學可根據(jù)本科生的科研能力培養(yǎng)路徑，可以探索采用以單元進階式彈性化模塊教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學期一貫制教學的模式（表3），對大學4年進行整體設計，每年設置一個單元模塊，并提出相應目標和具體內容。模塊教學的最大優(yōu)點就是化整為零，可以解決完整學期教學實踐環(huán)節(jié)缺乏全面性與多樣性科研訓練的不足，學生有較充足的時間分階段打好基礎，經(jīng)過3年的較為全面而系統(tǒng)地科研訓練，基本可掌握畢業(yè)論文寫作的基本功。第一、二模塊為講座、報告等形式，作為學生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不計入科研方法課程學時，每一學年由科研方法課程教師為學生開設2～4次講座，教會學生如何閱讀、如何檢索文獻、如何寫綜述等科研基本技能，讓學生在課后自覺投入到這些科研活動中去，同時每一學年還可以組織各種學術交流活動。第三、四模塊為課堂教學、實踐調研等形式，教師在課堂教學中講授如何選題及常見研究方法介紹等內容，可以結合本科教育實習，讓學生在教學實踐中研究探索，實習結束后再組織學生進行討論，有條件還可以讓學生參與到教師科研課題中，進行問卷調查、實地考察等實踐內容訓練。學生經(jīng)歷一個由理論到實踐再反思理論的科研訓練過程，逐漸掌握基本的研究程序和方法運用。進而，教師再進行學生寫作技能和科研規(guī)范的訓練，以全面加強學生的科研能力培養(yǎng)。

總體而言，“體育科研方法”課程可以探索采用以單元進階式教學模塊替代完整學期教學的模式，具有較明顯的優(yōu)點，學生從科研入門的讀書筆記的寫作與科研意識的培養(yǎng)，到自學能力的提高和基礎理論知識運用的發(fā)展，再到運用科研方法能力和綜合運用基礎理論和專業(yè)知識的加強，最后進行論文撰寫和學術規(guī)范的訓練，使科研方法學習貫穿大學4年，從而進行較為系統(tǒng)的本科階段整體科研訓練，有效提高學生科研能力，保證高質量完成畢業(yè)論文。但是，單元教學在課程方案的具體實施過程，不可避免會與教學管理出現(xiàn)沖突，在課程設置中需要學校的整體設計和合理安排。

3.4.2 加實踐環(huán)節(jié)比重，教學形式、方法多樣化

“體育科研方法”課程作為一門實踐性強的工具類課，實踐環(huán)節(jié)尤為重要，課程設置和時間分配上，給學生科研訓練的空間，積極引導學生參加科研實踐活動，開闊學生科研視野，通過規(guī)范的科研訓練，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提高動手能力，掌握獲取信息和加工信息的能力，鍛煉文字表達能力，使得學生具有閱讀文獻、實踐實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及論文撰寫等基本技能。而大部分院校的課程方案對于實踐環(huán)節(jié)的安排除了畢業(yè)論文撰寫以外，很少提及其他的內容，個別學校安排了“學術活動”也僅有一周。當然，這和課時的分配有很大關系，不可能為“體育科研方法”課程無限制增加課時，但是，加大實踐環(huán)節(jié)比重有利于單元進階式教學開展，應引起高校的重視。國內外學者提出應加強研究性學習來培養(yǎng)大學生研究能力，讓討論、交流、合作學習、調查研究成為校園的主流學習方式，變閉卷考試為學習報告、論文，組織多層次第二課堂學習，在校園內營造探索、研究的氛圍[21]。這也應該成為“體育科研方法”課程改革的方向。

“體育科研方法”課程需要在教學方法、形式、內容、評價等方面全方位的改革。注重教學方法的多樣性，將講授與討論、辯論、實驗、社會調查、實習等方式有機結合起來；強調教學形式的實踐性，如講授文獻檢索與利用內容時，就可以在機房，通過講授，指導學生查閱電子文獻的技巧，也可以在資料室，指導學生查閱期刊和著作；課程內容除了闡述知識的原理之外，還要突出知識應用，尤其要講清目前存在的不足和應該努力的方向，但是，在把研究方法課程重點放在實證研究方法介紹和訓練的同時，還應該重視對學生的學術規(guī)范和研究技術方面的訓練；在學習評價上，要重能力，重學習過程，建議在總成績中加大平時表現(xiàn)成績（包括作業(yè)、課堂提問、課堂討論）和實踐操作成績（包括選題，課題設計、實施，研究報告等）；上課時數(shù)要大幅度縮短，減輕學生的課業(yè)負擔，以便學生有自主學習的空間和時間[19]。只有這樣，“體育科研方法”課程才能體現(xiàn)教學方法的多樣性、教學形式的實踐性、教學內容的應用性、教學評價的綜合性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生科研興趣，初步掌握科研基本知識，提高學生的綜合素質的培養(yǎng)目標。

表3 “體育科研方法課程”單元模塊設計一覽表

3.4.3 教材編寫應突出創(chuàng)新性和實用性

為達成《課程方案》的培養(yǎng)目標，“體育科研方法”教材編寫應突出創(chuàng)新性和實用性，突出以學生為本，從各個環(huán)節(jié)著重考慮本科生的接受能力。要改變教材版本多，但內容相同甚至雷同以及課程的教材內容陳舊，內容重復和前后脫節(jié)現(xiàn)象。在教材內容選擇上，要精心挑選，應篩選最有價值的材料和最新的體育科研成果，努力突出體育科研的特點。在教材的整體設計中，也要根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體目標和要求，注重教學媒體開發(fā)，樹立新的大教材觀。以高等教育出版社2006年第二版的本科生用“體育科學研究方法”的編寫宗旨和特色為例[9]，考察新時期“體育科研方法”教材的理念與結構的創(chuàng)新。第一，教材定位的普適性。該教材定位在學生學習用書，大至框架，小到細節(jié)，都注意到便于學生理解和掌握，除了教學目標應切實可行，并注意區(qū)分初步掌握、基本掌握和熟練掌握3個層次目標以外，對于內容的選擇也充分考慮理論與操作層面的把握。第二，呈現(xiàn)方式的新穎性。較之以往的教材不同，該教材在各章均以勵志的“名人名言”開篇，并有簡潔的“內容提要”開場以及結尾部分的“本章概要”呼應；推薦與各章內容相關的網(wǎng)站供學生課外自學；對于本章節(jié)中出現(xiàn)的關鍵術語，在最后再以中英文對照；各章后面均有思考與實踐環(huán)節(jié)；針對不同層次學生需求，增設文獻導讀和進一步閱讀書籍。第三，內容架構的拓展性。為了方便教師教學時數(shù)的分配和本科生對科研方法掌握的必要性，將幾種主要的研究方法各自獨立成章，并對常用的研究方法做簡要介紹；雖然目前各大學本科生畢業(yè)論文在教學組織安排、指導撰寫、考核答辯等環(huán)節(jié)上都有明確的管理規(guī)定，但在具體的實施過程中對學生學術誠信教育方法和措施不多，僅僅停留在論文誠信的聲明書上，缺少具體的監(jiān)督措施。針對當前大學生的學術誠信問題，增加了體育科學工作者的基本素養(yǎng)內容，以培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)和學術能力。第四，案例選擇的典型性。各章均選擇相關案例來幫助學生理解，所有案例引用注意權威性、代表性和時代性，并充分考慮了本科生接受能力。第五，文字圖表的規(guī)范性。對于名詞、術語、概念的界定精確，并注意中英文對照準確；注意參考文獻的規(guī)范化和圖表設置的直觀性，注重網(wǎng)站選擇的權威性和學術性。

3.4.4 重視體育教師業(yè)務水平的提高

《質量工程》明確提出：“建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)?！眲?chuàng)新人才培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，對于“體育科研方法”這樣一門實用性很強的工具課程，應多種渠道創(chuàng)造機會為教師提供進修提高和交流的途徑，拓寬職后培訓視野，如學校應邀請國內外知名學者為教師作學術報告，讓教師了解學術前沿；也可以采用脫產進修的方式系統(tǒng)培訓；還可以組織一定規(guī)模的教學研討，組織承擔課程教師的觀摩與交流等。這樣，不僅給教師提供了拓展知識面的機會，增強教師的創(chuàng)新意識，提高教師的創(chuàng)新能力。針對目前職后培訓較為欠缺的現(xiàn)狀，需要建立和健全培訓機制和體系，有計劃、有組織、有針對性地開展職后培訓，明確培訓目標、培訓內容，切實提高培訓質量。使成為學生科研訓練引導者的教師及時了解學科發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識，站在體育科學研究的前沿。

體育教師要充分利用“體育科研方法”課程的教學陣地，傳播科學知識與科學精神，幫助學生確定選題，掌握文獻檢索、查閱、整理、分析的基本方法，讓學生利用所學的理論和知識去解決問題。實踐證明，體育科研能力的培養(yǎng)應貫穿于體育教學的全過程，參與到授課教師的課題中去，不僅可以使學生初步了解科研的全過程，還有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師還要進一步加強學習，注重自我發(fā)展，掌握學科的新進展及相關學科的知識，達到教學相長的目的。

值得指出的是，我們還不能忽略畢業(yè)論文指導教師的作用，因為指導教師來源于各個學科領域，能夠在具體方法以及專業(yè)知識運用上做到有效指導，保證畢業(yè)論文的質量。國內外不少高校已開始實施“導師制”[36，5，14]，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生分析問題和解決問題能力的一種切實可行的培養(yǎng)制度。“體育科研方法”課程承擔教師注重學生整體科研能力的提高，相對關注科研的基礎性和理論性，而畢業(yè)論文指導教師注重學生具體知識領域的實踐應用，相對關注科研的實踐性和應用性。畢業(yè)論文指導教師也需要不斷加強科研指導能力。目前，各高校均明文規(guī)定了畢業(yè)論文指導教師的條件和職責，并對每位指導教師所指導的學生數(shù)及指導時間作了說明，而且，還采取了激勵措施，如有的高校實行了師生的雙向選擇，調動了教師和學生的積極性；有的高校開展畢業(yè)論文工作優(yōu)秀單位和優(yōu)秀指導教師的評選活動。但是，有的高校指導教師力量明顯薄弱，雖然學校明文規(guī)定助教不能獨立指導畢業(yè)論文，但實際上助教作為指導教師的比例還較高；有的高校教師用于指導畢業(yè)論文的時間偏少，精力投入不足；部分教師在選題、指導、評審過程中不嚴格要求，指導水平不高，指導人數(shù)過多。這些因素直接影響到畢業(yè)論文的質量。

4 結論與建議

1.調查表明，目前體育專業(yè)本科畢業(yè)論文質量不容樂觀，存在選題缺乏新意、方法運用缺陷、引文數(shù)量較少、學術規(guī)范缺失、寫作知識貧乏等問題。因此，加強學生的科研訓練，提高學生的科研能力成為現(xiàn)階段本科專業(yè)亟待解決的問題。

2.“體育科研方法”課程承載著加強體育專業(yè)本科生創(chuàng)新精神和科研能力培養(yǎng)的使命，與學士學位論文質量的優(yōu)劣息息相關。在人才培養(yǎng)的探索過程中，“體育科研方法”課程經(jīng)歷了由無到有、由選修到必修的過程，課程內容不斷向規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化方向發(fā)展。

3.調查表明，由于對課程觀念和認識上的差異，目前高校體育院系的“體育科研方法”課程在課程理念、課程目標、教學時數(shù)、開課時間、教學內容以及教師執(zhí)教能力上也存在較多的問題，課程改革勢在必行。

4.課程定位是“體育科研方法”課程改革需要思考的首要問題，本科階段主要任務是提高學生科研能力，應以學生實際為邏輯出發(fā)點，需要各個環(huán)節(jié)，每門課程共同配合，明確課程定位，時間遷移，分段指導，全程監(jiān)控，這是提高畢業(yè)論文質量的關鍵。

5.根據(jù)本科生的科研能力培養(yǎng)路徑，“體育科研方法”課程可以探索采用以單元進階式彈性化模塊教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學期一貫制教學的模式，對大學4年進行整體設計，進行較為系統(tǒng)的本科階段整體科研訓練，有利于學生科研能力提高，保證較高質量完成畢業(yè)論文。

6.“體育科研方法課程”應加大實踐環(huán)節(jié)比重，積極引導學生參加科研實踐活動，課程改革應體現(xiàn)教學方法的多樣性、教學形式的實踐性、教學內容的應用性、教學評價的綜合性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生科研興趣，初步掌握科研基本理論和知識，提高學生綜合素質的培養(yǎng)目標。

7.教材的選擇應注意體現(xiàn)實用性、創(chuàng)新性和時代性，在指導思想、體例、結構、內容和呈現(xiàn)方式等方面充分考慮本科生的學習特點，應篩選最有價值的材料和最新的體育科研成果，注重教學媒體開發(fā)，樹立新的大教材觀，使“體育科研方法”課程成為創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)之一。

8.加強“體育科研方法”課程教師的職后培訓是課程改革的重要環(huán)節(jié)。培訓的方式和內容應突出針對性、實效性和先進性，切實加強教師的業(yè)務能力。充分發(fā)揮指導教師的作用是做好畢業(yè)論文工作的關鍵，要加強畢業(yè)論文指導教師隊伍建設，提高指導教師水平。

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