秦 晶，王 濤

(1.長(zhǎng)春大學(xué) a.人文學(xué)院 b.學(xué)校辦公室，長(zhǎng)春 130022)

1 問題提出及研究現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一，但專業(yè)設(shè)置大面積重合、專業(yè)特色不夠鮮明、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題都已經(jīng)為世人所重視，特別需要指出的是由于辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)力等方面的差距，非211院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上的問題要更為突出，問題的解決更為迫切。

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度，定期發(fā)布高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求狀況，引導(dǎo)高等學(xué)校及時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革”。所以，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求狀況反思并指導(dǎo)人才培養(yǎng)實(shí)踐，是教育教學(xué)研究的路徑之一。

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究方面，多數(shù)學(xué)者都提出要“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”，但是對(duì)于市場(chǎng)需要何種知識(shí)和技能、就業(yè)情況究竟如何等關(guān)鍵問題多為主觀感受且語(yǔ)焉不詳，直接導(dǎo)致其改革的設(shè)想和建議缺乏支撐和說服力。方一新等人撰寫的《“文革”后二十年中文系培養(yǎng)畢業(yè)生情況調(diào)查與分析》首次以中文系(包括漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè))畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，“為當(dāng)前的文科教學(xué)改革提供一些建議和思考”，文章調(diào)查對(duì)象明確、時(shí)間連貫，提出的問題能“引人深省”。

本文依據(jù)的調(diào)研數(shù)據(jù)主要來自于著名的第三方專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思研究院(MyCOS)的研究報(bào)告《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，與前人所做的調(diào)研相比，具有調(diào)查對(duì)象范圍更大(2599所高校22萬(wàn)份有效調(diào)查問卷，便于擺脫某地某校的特殊性限制)、調(diào)查專業(yè)更多(調(diào)查本科專業(yè)521個(gè)，便于在全局中對(duì)比漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)情況)、調(diào)查時(shí)間更有時(shí)效性(僅限于2009屆畢業(yè)生，便于發(fā)現(xiàn)當(dāng)下存在的問題)等優(yōu)勢(shì)。筆者希望以就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為視角，對(duì)非211高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題進(jìn)行一些有益的思考。

2 就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)暴露出的問題

在《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，采集了大量的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，經(jīng)過對(duì)這些數(shù)據(jù)的整理和分析，暴露出兩個(gè)值得關(guān)注的問題。

2.1 就業(yè)總量較大，但就業(yè)率不高，失業(yè)問題值得重視

據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)位列“2009屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)量最大的前100位專業(yè)小類”的第48名(調(diào)查總量為521個(gè)本科專業(yè))，這意味著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的總體數(shù)量較大。

但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)率不高。從表1中的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看出:文學(xué)類的畢業(yè)生就業(yè)率呈逐年下降的趨勢(shì)，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)率在2008年達(dá)到低谷后，在2009年出現(xiàn)小幅反彈。2010年，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)僅比全國(guó)大學(xué)生平均就業(yè)率高出1.9%。

表1 2007、2008、2009屆畢業(yè)生就業(yè)率對(duì)比表

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，大部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以就業(yè)，但是也有不少的畢業(yè)生不得不品嘗失業(yè)的苦果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0.63萬(wàn)人，2007屆失業(yè)0.7萬(wàn)人，2008屆失業(yè)0.84萬(wàn)人，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007－2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。

2.2 就業(yè)方向較為多元，但專業(yè)對(duì)口率偏低，核心知識(shí)優(yōu)勢(shì)不明顯

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)戲稱為“萬(wàn)金油”，該專業(yè)的畢業(yè)生從事的主要職業(yè)較為分散。通過表2和表3的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以看出正是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向較為多元，才保障了88.5%的就業(yè)率。

但是在就業(yè)方向較為多元的同時(shí)，恰恰也意味著其不得不與其他專業(yè)的畢業(yè)生一起展開競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口率只有72%，這意味著每100名本專業(yè)畢業(yè)生中有28人從事了跟自己本專業(yè)不相關(guān)的工作;而吸納漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人數(shù)較多的文職人員職位的專業(yè)對(duì)口率只有36%，這又意味著每100個(gè)文職人員職位要有至少64個(gè)職位被非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)，競(jìng)爭(zhēng)之激烈可見一斑。

表2 吸納2009屆畢業(yè)生的主要中類職業(yè)(與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)有關(guān))

表3 吸納2009屆畢業(yè)生的主要小類職業(yè)(與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)有關(guān))

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最重要的核心知識(shí)就是對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用，在漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要幾個(gè)職位中，漢語(yǔ)的應(yīng)用(即統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的中文語(yǔ)言)皆進(jìn)入了重要度最高的前3項(xiàng)核心知識(shí)。通過對(duì)表4的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然在漢語(yǔ)應(yīng)用方面具有優(yōu)勢(shì)，但是相比于95%的整體滿意度而言，優(yōu)勢(shì)并不明顯;同時(shí)，因?yàn)椴痪邆鋫鞑ヅc媒體、法律與政府、行政與管理、教育與培訓(xùn)、設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，所以在就業(yè)上并無核心知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，甚至處于劣勢(shì)。

表4 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事的部分行業(yè)重要度前三名的核心知識(shí)

3 解決的對(duì)策

上述就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出的問題表面是就業(yè)問題，實(shí)質(zhì)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)問題，我們應(yīng)從辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)煞矫鎸ふ医鉀Q問題的對(duì)策。

3.1 控制辦學(xué)規(guī)模

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生每年較大的就業(yè)總量，伴隨著就業(yè)率不高的現(xiàn)象，并且連續(xù)三年進(jìn)入失業(yè)數(shù)量最多的十個(gè)專業(yè)，這意味著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模確實(shí)已經(jīng)超出了社會(huì)需求的總量。為了不造成教育資源的浪費(fèi)和人才的浪費(fèi)，非211高校應(yīng)自覺控制辦學(xué)規(guī)模。

在具體做法上，對(duì)于沒有該專業(yè)的高校應(yīng)該注意到現(xiàn)在的就業(yè)情況，不應(yīng)再繼續(xù)申報(bào)該專業(yè);對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行辦學(xué)的高校應(yīng)自覺嚴(yán)控漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的招生數(shù)量，可采取逐年遞減的辦法，將辦學(xué)規(guī)模控制在合理范圍，也可實(shí)行隔年招生的策略。如果在多年的辦學(xué)實(shí)踐中仍未形成辦學(xué)特色、招生和就業(yè)的情況都比較差，可以果斷停辦該專業(yè)，集中精力辦好其他特色專業(yè)。

筆者贊同麥可思提出的建立專業(yè)預(yù)警機(jī)制的主張，但是筆者認(rèn)為:根據(jù)預(yù)警機(jī)制，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的行為主體必須是高校，而非政府的教育主管部門。因?yàn)橹挥挟?dāng)高校開始自覺運(yùn)用專業(yè)預(yù)警機(jī)制調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式時(shí)，才有可能形成真正的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

就業(yè)方向多元、專業(yè)對(duì)口率低是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所具有的特質(zhì)，通過提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

首先，應(yīng)在充分考慮自身辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)有學(xué)科關(guān)系的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)細(xì)分的專業(yè)方向。在課程設(shè)置時(shí)，將有限的專業(yè)科目集成化，形成自身的辦學(xué)特色，豐富漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)。

其次，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)計(jì)中，文學(xué)課上應(yīng)更注重培養(yǎng)文學(xué)審美能力;語(yǔ)言課應(yīng)更注重培養(yǎng)語(yǔ)言規(guī)范化能力;寫作課應(yīng)更注重培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力;在教育教學(xué)方法上，應(yīng)改變過去教師“滿堂灌”的授課方式，增加研討式的教學(xué)，讓學(xué)生真正融入教學(xué)過程，培養(yǎng)批判性思維，找到研究問題的方式和方法。

最后，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“課外活動(dòng)課內(nèi)化、業(yè)余活動(dòng)專業(yè)化”。本文對(duì)該專業(yè)就業(yè)情況的分析，說明社會(huì)既需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力過硬的專業(yè)人才，也需要綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。但是，在有限的課內(nèi)時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)所有的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力很好地融入到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展知識(shí)、提升能力、鍛煉本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)多樣化成長(zhǎng)，培育復(fù)合型人才。

［1］麥可思研究院.2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［R］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

［2］麥可思研究院.2009 年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［R］.［EB/OL］.http://www.mycos.com.cn:1 －261.

［3］麥可思研究院.2008年度中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告［EB/OL］.http://www.mycos.com.cn:1－237.

［4］方一新，程若旦，許玲玲.“文革”后二十年中文系培養(yǎng)畢業(yè)生情況調(diào)查與分析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2004(2):19－22.

［5］向彪.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考［J］.高教論壇，2010(8):43－52.

［6］邵之茜.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):9－12.