馮 莉（廣州圖書(shū)館 廣東 廣州 510055）

學(xué)前期教育是人一生的教育基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期的幼兒有很強(qiáng)的主動(dòng)性，利用周?chē)囊磺袠?gòu)建自己的認(rèn)知，而讀“圖”最適合這個(gè)階段的兒童[1]。兒童心理學(xué)研究也表明，兒童的思維以具體形象思維為主，其抽象思維還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，而文字是一種抽象的符號(hào)體系，對(duì)于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來(lái)說(shuō)很難理解[2]。一本優(yōu)秀的繪本可以讓不認(rèn)字的孩子“讀”出其中的意思。繪本亦稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。

1 兩項(xiàng)關(guān)于兒童讀“圖”興趣的研究

1.1 廣州少年兒童圖書(shū)館關(guān)于兒童閱讀狀況的調(diào)查與研究

2005年，廣州少年兒童圖書(shū)館對(duì)中小學(xué)生讀者的閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀傾向、借閱文獻(xiàn)目的等展開(kāi)多項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在“你喜歡哪類(lèi)讀物”一項(xiàng)中，小學(xué)生組排在前位的依次為漫畫(huà)、幽默笑話、偵探小說(shuō)、童話故事、神話故事、作文輔導(dǎo)、百科知識(shí)、智力游戲、寓言成語(yǔ)。根據(jù)調(diào)查及對(duì)讀者單個(gè)外借數(shù)據(jù)的分析可知，少兒圖書(shū)館內(nèi)有大量讀“圖”一族[3]。

1.2 對(duì)遂寧市城區(qū)部分學(xué)校小學(xué)生和初中生的兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查

此次調(diào)查結(jié)果顯示，在“你喜歡這些讀物的原因”一項(xiàng)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生選擇“故事性強(qiáng)”和“圖畫(huà)精美漂亮”的都達(dá)56.57%（此題為多選題）。這表明，有吸引力的“圖”是吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要因素[4]。

2 關(guān)于繪本的研究與不足

有許多機(jī)構(gòu)開(kāi)展了針對(duì)繪本的相關(guān)調(diào)查。在一份調(diào)查問(wèn)卷中，30%的家長(zhǎng)選擇“把閱讀繪本作為教育孩子的一種手段”；54%的家長(zhǎng)主要針對(duì)“故事大意的理解”進(jìn)行指導(dǎo)，13.8%的家長(zhǎng)利用繪本針對(duì)“知識(shí)和情感道德”進(jìn)行教育[5]。

針對(duì)成人繪本市場(chǎng)熱的現(xiàn)象，2008年，華東師范大學(xué)的鄧香蓮、戴文修等在上海地區(qū)對(duì)讀者進(jìn)行了一次調(diào)查采訪。結(jié)果顯示，有78%的被調(diào)查者表示曾看過(guò)繪本類(lèi)作品，54.0%的被調(diào)查者表示喜歡繪本，而明確表示不喜歡繪本的被調(diào)查者所占比例很小，約8.0%。此次調(diào)查結(jié)果還反映出，喜歡繪本的人群以女性為主，占被調(diào)查者中表示喜歡繪本總?cè)藬?shù)的63.9%，遠(yuǎn)超過(guò)平均值，而男性中表示“不喜歡”和“沒(méi)感覺(jué)”的比例則都遠(yuǎn)大于平均值，這進(jìn)一步印證了繪本的主要讀者為女性[6]。

繪本作為幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式，其存在價(jià)值是毋庸置疑的[7]。但筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)兒童繪本閱讀情況的相關(guān)調(diào)查研究比較缺乏，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 缺乏對(duì)兒童繪本閱讀情況的描述性研究

繪本的出現(xiàn)極大地豐富了幼兒的生活世界，越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)開(kāi)始嘗試著去了解、認(rèn)識(shí)繪本，但同時(shí)也帶來(lái)了成人在理解認(rèn)知和閱讀指導(dǎo)方法上的一些偏差。成人不同的閱讀觀念、指導(dǎo)策略、材料選擇決定了孩子是否會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生終身的興趣。與老師相比，父母更能教給孩子對(duì)閱讀發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，讓孩子體會(huì)到閱讀是一件有趣且有意義的事情。筆者認(rèn)為，了解小學(xué)生的繪本閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)知狀況，對(duì)繪本閱讀的推廣和研究有著深刻的影響。

2.2 缺乏對(duì)公共圖書(shū)館繪本閱讀推廣現(xiàn)狀的研究

有研究表明，4～6歲是學(xué)習(xí)閱讀的最佳時(shí)期，這個(gè)年齡段的兒童如果能在良好的閱讀環(huán)境中得到正確的閱讀引導(dǎo)與培養(yǎng)，成年后往往能保持終身的閱讀習(xí)慣[8]。圖書(shū)館因其專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性和獨(dú)有的豐富資源成為倡導(dǎo)全民閱讀、推廣終身閱讀的首要“陣地”[8]。因此筆者認(rèn)為，了解公共圖書(shū)館對(duì)繪本閱讀的推廣狀況，對(duì)整合區(qū)縣圖書(shū)館資源、大力開(kāi)展推廣工作具有深刻的意義。

3 廣州地區(qū)兒童繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)研分析

針對(duì)上述關(guān)于繪本閱讀研究的不足，廣州圖書(shū)館進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)研，研究方法為：于2009年9月—2010年3月，采用發(fā)放問(wèn)卷的方法在廣州市14家公共圖書(shū)館、9所小學(xué)和3所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷，分別調(diào)查公共圖書(shū)館的繪本閱讀推廣現(xiàn)狀、小學(xué)生的繪本閱讀狀況及學(xué)前期兒童的親子閱讀、繪本閱讀狀況。2010年5月前，共回收來(lái)自廣州地區(qū)14家公共圖書(shū)館的有效問(wèn)卷14份，回收來(lái)自廣中路小學(xué)、豪賢路小學(xué)、中山三路小學(xué)、執(zhí)信南路小學(xué)、華僑小學(xué)、花都花僑小學(xué)、紅火炬小學(xué)、雅荷塘小學(xué)、昌樂(lè)小學(xué)共9所小學(xué)的有效問(wèn)卷1 141份，回收來(lái)自曉崗中馬路幼兒園、小太陽(yáng)幼兒園和中海名都幼兒園的有效問(wèn)卷289份，幼兒園問(wèn)卷均由家長(zhǎng)完成。于2010年9月前完成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.1 廣州地區(qū)14家公共圖書(shū)館繪本閱讀推廣現(xiàn)狀（見(jiàn)表1）

3.2 小學(xué)生繪本閱讀狀況調(diào)研分析結(jié)果（見(jiàn)下頁(yè)表2）

調(diào)查顯示，表示經(jīng)常看繪本的人占35.4%，偶爾看的人占45.0%，很少看的人占19.4%，此外，漏答該題的人占0.2%。

3.2.1 小學(xué)生繪本閱讀時(shí)間在性別和年級(jí)上的差異分析

綜合以前的研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的個(gè)體在閱讀習(xí)慣上有很大差異。小學(xué)4年級(jí)以前，個(gè)體以具體形象思維為主要思維方式。小學(xué)4年級(jí)則是思維發(fā)展的飛躍期，兒童的思維逐步以抽象邏輯思維為主。所以，筆者把小學(xué)生按照年級(jí)和性別分成4個(gè)群體：低年級(jí)（1～3年級(jí)）男生、低年級(jí)（1～3年級(jí)）女生、高年級(jí)（4～6年級(jí)）男生和高年級(jí)（4～6年級(jí)）女生。

表2 被試基本情況分布表

從表3可以看出，低年級(jí)女生和高年級(jí)女生繪本閱讀時(shí)間的平均值相等，都為2.22，而且均高于低年級(jí)男生和高年級(jí)男生，但是，高年級(jí)女生繪本閱讀時(shí)間平均值的離散系數(shù)低于低年級(jí)女生，所以，高年級(jí)女生繪本閱讀時(shí)間的平均值更具代表性。

表3 繪本閱讀情況描述

表4 繪本閱讀時(shí)間與性別、年級(jí)的相關(guān)性描述和檢驗(yàn)

從表4可以看出，繪本閱讀時(shí)間和性別呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（r=-0.082 2），再通過(guò)t檢驗(yàn)：

第一步：（1-r2）/（人數(shù)-2），再開(kāi)平方，得出值0.03；再用r的絕對(duì)值0.082 2除以 0.03，得出t=2.74；

第二步：t.05/2=2.12（相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的參照值），通過(guò)t檢驗(yàn)得出t=2.74，必須大于t.05/2，才能說(shuō)明r=-0.082 2是顯著的。從表4可以看出，t=2.74>t.05/2=2.12，說(shuō)明r=-0.082 2是顯著的。由此可說(shuō)明，繪本閱讀時(shí)間和性別的相關(guān)性顯著。

繪本閱讀時(shí)間和年級(jí)呈現(xiàn)正相關(guān)（r=0.001 002），再通過(guò)t檢驗(yàn)：

第一步：（1-r2）/（人數(shù)-2），再開(kāi)平方，得出值0.029；再用r的絕對(duì)值0.001 002除以0.029，得出t=0.03；

第二步：t.05/2=2.12（相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的參照值），t檢驗(yàn)得出t=0.03，必須大于t.05/2 ，才能說(shuō)明r=0.001 002是顯著的。

從表4可以看出，t=0.03

表5 繪本閱讀時(shí)間的性別差異分析

由表5所示，對(duì)男生和女生的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行檢驗(yàn)：

第一步：先求出男生和女生平均值之差為0.13；用男生和女生各自標(biāo)準(zhǔn)差平方S2除以（N-1），再將兩個(gè)值相加，再開(kāi)平方，得出值為0.04；最后計(jì)算出0.13除以0.04的商就是t'=3.25。

第二步：用男生和女生各自標(biāo)準(zhǔn)差平方S2除以（N-1），得出各自的標(biāo)準(zhǔn)誤，都為0.000 9。

第三步：通過(guò)查t值表得t男（.05/2）=t女（.05/2）=1.96（臨界值），再用男生和女生的各自的標(biāo)準(zhǔn)誤0.000 9乘以1.96再求和，得出0.003 528；再用該值除以男女標(biāo)準(zhǔn)誤之和0.001 8，得出臨界值為1.96。

由于t'＝3.25>臨界值1.96，所以可以說(shuō)，在繪本閱讀時(shí)間上男生和女生有顯著差異。

表6 繪本閱讀時(shí)間的年級(jí)差異分析

由表6所示，對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行檢驗(yàn)：

第一步：先求出低年級(jí)和高年級(jí)平均值之差為0.002；用低年級(jí)和高年級(jí)各自標(biāo)準(zhǔn)差平方S2除以（N-1），再將兩個(gè)值相加，再開(kāi)平方，得出值為0.04；最后計(jì)算出0.002除以0.04的商就是t'=0.05。

第二步：用低年級(jí)和高年級(jí)各自標(biāo)準(zhǔn)差平方S2除以（N-1），得出各自的標(biāo)準(zhǔn)誤，分別為0.001和0.000 7。

第三步：通過(guò)查t值表得t低年級(jí)（.05/2）=t高年級(jí)（.05/2）=1.96（臨界值），再用低年級(jí)和高年級(jí)各自的標(biāo)準(zhǔn)誤0.001和0.000 7分別乘以1.96再求和，得出0.002 96；再用該值除以低年級(jí)和高年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)誤之和0.001 7，得出臨界值為1.74。

由于t'＝0.05<臨界值1.74，所以可以說(shuō)，在繪本閱讀時(shí)間上高年級(jí)和低年級(jí)無(wú)顯著差異。

3.2.2 小學(xué)生繪本閱讀的原因分析

此項(xiàng)調(diào)查顯示，在調(diào)查對(duì)象中，有63.7%的低年級(jí)男生、67.7%的低年級(jí)女生、69.9%的高年級(jí)男生和72.3%的高年級(jí)女生認(rèn)為選擇閱讀繪本的原因是“有趣”，都大于平均值。由此可見(jiàn)，“有趣”是吸引小學(xué)生閱讀繪本圖書(shū)的首要原因。

3.3 學(xué)前期兒童繪本閱讀狀況調(diào)研分析結(jié)果（見(jiàn)表7）

表7 被試的基本情況表

在曉崗中馬路幼兒園、小太陽(yáng)幼兒園和中海名都幼兒園回收的問(wèn)卷是由學(xué)前期兒童的家長(zhǎng)完成的。問(wèn)卷主要調(diào)查幼兒園學(xué)前期兒童的親子閱讀狀況和家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)知狀況。

3.3.1 學(xué)前期兒童親子閱讀情況描述

表8 親子閱讀時(shí)間情況

由表8所示，學(xué)前期兒童每天親子閱讀時(shí)間集中在10～30分鐘，男、女生的親子閱讀時(shí)間平均值的離散系數(shù)均為40%，雙方具備相同的代表性，女生略高于男生；另一方面，綜合而看有20.4%的被試家長(zhǎng)表示沒(méi)有固定的親子閱讀時(shí)間。

3.3.2 學(xué)前期兒童家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)知狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查者中，48.4%的家長(zhǎng)對(duì)繪本的定義有著正確的理解，59.2%的家長(zhǎng)表示繪本閱讀的作用在于培養(yǎng)閱讀興趣，所占的比例也最大。由此可見(jiàn)，“培養(yǎng)閱讀興趣”是繪本在家長(zhǎng)心中的首要作用。

4 廣州地區(qū)兒童繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

4.1 繪本閱讀越來(lái)越受到公共圖書(shū)館和家長(zhǎng)的重視

在調(diào)查的14家公共圖書(shū)館中，有10家表示曾開(kāi)展過(guò)繪本閱讀推廣活動(dòng)。

對(duì)學(xué)前期兒童家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，76.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為圖書(shū)館有必要舉辦繪本閱讀推廣活動(dòng)，60.2%的家長(zhǎng)覺(jué)得有興趣參與圖書(shū)館的繪本閱讀推廣活動(dòng)。例如，廣州圖書(shū)館的“愛(ài)繪本 愛(ài)閱讀”親子讀書(shū)會(huì)期期爆滿。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)繪本的關(guān)注度越來(lái)越高。公共圖書(shū)館在采購(gòu)少兒讀物的時(shí)候，也開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注繪本，繪本的作用逐漸受到人們的肯定。

圖書(shū)館一般都設(shè)有館員或志愿者講故事時(shí)間，通過(guò)提問(wèn)、續(xù)說(shuō)、扮演角色、制作圖畫(huà)書(shū)等手段，讓孩子在“說(shuō)”故事、“演”故事、“畫(huà)”故事甚至是“玩”故事的過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣。

4.2 繪本閱讀時(shí)間和性別存在顯著的相關(guān)性

女生的繪本閱讀時(shí)間明顯比男生長(zhǎng)，這也支持了鄧香蓮、戴文修等對(duì)成人繪本市場(chǎng)的調(diào)查結(jié)果——喜歡繪本書(shū)的人群以女性為主。 此結(jié)果與家長(zhǎng)對(duì)不同性別孩子傳統(tǒng)培養(yǎng)方式有關(guān)，也與認(rèn)知方面的性別差異有關(guān)，女孩在語(yǔ)言能力上特別是在閱讀理解和語(yǔ)言創(chuàng)造性等方面占優(yōu)勢(shì)。

對(duì)女性語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)的較為合理解釋是研究者選擇了更適合于她們的性別環(huán)境，小學(xué)低年級(jí)的女性化環(huán)境使男生不能作出較好的表現(xiàn)。在實(shí)證研究方面，日本的一項(xiàng)研究表明，學(xué)校更多地使用男性教師在低年級(jí)任教，可以降低男孩閱讀困難情況的發(fā)生[9]。美國(guó)的一項(xiàng)研究也得出了類(lèi)似結(jié)論，由男老師教授的男生比由女老師教授的男生閱讀成績(jī)要好[9]。

由此可見(jiàn)，在圖書(shū)館閱讀推廣工作中，可以更多地考慮發(fā)展“故事爸爸”或由男性館員擔(dān)任“故事哥哥”，這樣有利于提高男生的閱讀興趣及改善其閱讀習(xí)慣。

4.3 繪本吸引兒童與家長(zhǎng)的首要原因既密切相關(guān)又有所區(qū)別

“有趣”是吸引小學(xué)生閱讀繪本的首要原因，而“培養(yǎng)閱讀興趣”是家長(zhǎng)讓學(xué)前期兒童閱讀繪本的首要原因。由此可知，“閱讀”和“興趣”是密不可分的，要培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，使其養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須先培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣，因?yàn)椤芭d趣”是“習(xí)慣”的前提，有興趣才能夠深入發(fā)展對(duì)文字的理解。

而小學(xué)生被試所指的“有趣”與家長(zhǎng)所指的“培養(yǎng)閱讀興趣”又有所區(qū)別，小學(xué)生眼中的“有趣”指的是讀物的屬性，比較隨意，而家長(zhǎng)所指的“閱讀興趣”是指在讀書(shū)活動(dòng)中培養(yǎng)的對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。

從表面上看，家長(zhǎng)的期望和孩子的閱讀動(dòng)機(jī)是一致的，但事實(shí)并非完全如此，在廣州圖書(shū)館少兒部的流通工作中經(jīng)?？梢钥吹剑⒆油饨璧淖x物往往不是家長(zhǎng)所期望的。這很可能與成人所持的功利性閱讀心態(tài)有關(guān)。事實(shí)上，培養(yǎng)閱讀興趣是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，閱讀繪本可以幫助兒童擺脫教條，發(fā)揮想象力，讓孩子在功課以外獲得一個(gè)愉快的“悅”讀樂(lè)園。

4.4 學(xué)前期兒童家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的參與度比較低

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期兒童家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的參與度比較低，親子閱讀時(shí)間也比較短，甚至還有20.4%的家長(zhǎng)被試表示沒(méi)有固定的親子閱讀時(shí)間。這對(duì)幼兒早期閱讀各方面能力的發(fā)展非常不利，應(yīng)該引起高度重視。親職教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的。所謂親職教育，亦稱(chēng)父母教育，是一門(mén)教導(dǎo)父母理解與滿足子女身心發(fā)展需求，善盡父母職責(zé)，以協(xié)助子女有效成長(zhǎng)、適應(yīng)與發(fā)展的學(xué)問(wèn)[10]。

5 本研究的不足及展望

本研究主要針對(duì)公共圖書(shū)館的繪本閱讀推廣和小學(xué)生、學(xué)前期兒童的繪本閱讀狀況進(jìn)行了考查，分析了研究結(jié)果及產(chǎn)生原因。具體而言，存在以下幾點(diǎn)不足。

（1）本研究只抽取了一部分相對(duì)而言較為重要的人口學(xué)變量——小學(xué)生和學(xué)前期兒童家長(zhǎng)，而且只分析了年級(jí)和性別對(duì)繪本閱讀的影響，沒(méi)有對(duì)被試的基本情況做一個(gè)全面的分析比較（如缺乏對(duì)被試的父母、玩伴及就讀學(xué)校具體情況進(jìn)行具體的分類(lèi)研究），是此研究需要改進(jìn)之處。

（2）本研究只是讓被試對(duì)閱讀習(xí)慣中一些問(wèn)題進(jìn)行數(shù)字上或主觀上的選擇，無(wú)法一一確實(shí)所有被試對(duì)每個(gè)選擇都有一致的理解，研究設(shè)計(jì)略顯單薄等，都是此研究需要改進(jìn)之處。

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