□王水玉 褚海燕

自主：教師成長的專業(yè)化訴求

□王水玉 褚海燕

教師專業(yè)化已賦予了教師生命意義和自主成長意蘊(yùn)，然而，由于外界元素的頗多干預(yù)，教師發(fā)展的自主、選擇、自覺等特質(zhì)未得到彰顯。新形勢下激起教師個(gè)體主動發(fā)展的自覺，尊重教師自由成長和發(fā)展的權(quán)利，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿，既是我們面對的重要課題，也是教師成長的專業(yè)化實(shí)然訴求。

自主；教師成長；專業(yè)化；訴求

教師專業(yè)化的使命已經(jīng)賦予了教師生命意義的特質(zhì)，自主成長則成為教師專業(yè)化的實(shí)然訴求，因?yàn)檎嬲菇處熥呦虺晒Φ耐庠谟绊懯菢O其有限的。然而，長期以來，教師被看作是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段和工具，教師為了獲得社會的認(rèn)同，往往只是被動地實(shí)現(xiàn)外界所訂立的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行外界所規(guī)定的要求，致使教師表現(xiàn)為知識領(lǐng)域狹窄和發(fā)展動力不足。如何激起教師個(gè)體主動發(fā)展的自覺？須把教師個(gè)體生命成長的權(quán)利還給教師，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿。

一、專業(yè)化賦予教師自主成長意蘊(yùn)

20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?？梢姡瑢I(yè)化已成為21世紀(jì)教師發(fā)展的必然要求。何謂教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。專業(yè)化最終體現(xiàn)于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展水平，依賴于個(gè)體對專業(yè)發(fā)展的不懈追求。其核心在于教師個(gè)體的持續(xù)成長，專業(yè)化成長歷程也就賦予了生命性特質(zhì)，而自主性成長將成為教師專業(yè)化的基本途徑。其表現(xiàn)在于：首先，終身教育是21世紀(jì)獲得前沿信息的鑰匙，教師不可能再用一本教科書來束縛學(xué)生的視野；在某個(gè)知識領(lǐng)域，教師和學(xué)生可能站在同一條起跑線上，有時(shí)教師的起步甚至更慢。因此，教師必須不斷充電，不斷提高，必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，而這種意識和能力的形成，來自外在的影響是極其有限的，只有靠教師自主成長來完成。其次，價(jià)值取向的多樣化和社會文化的多元發(fā)展打破了以往“不是香花便是毒草”的思維定勢，形成了紛繁錯(cuò)雜、良莠并存的現(xiàn)實(shí)格局。面對復(fù)雜多變的社會和道德環(huán)境，教師必須具有獨(dú)立自主地進(jìn)行正確判斷和選擇的能力，具有自我教育、自我提高的能力。第三，現(xiàn)代教育的作用就是讓學(xué)生學(xué)會在知識和信息的海洋中游泳，學(xué)會從中尋找、篩選、萃取、運(yùn)用、更新、創(chuàng)新，從不斷豐富知識、融入社會的過程中學(xué)會如何探索世界，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和判斷力以適應(yīng)不斷變革的世界，這是造就未來人才的基礎(chǔ)。沒有教師的自主發(fā)展，就沒有學(xué)生的自主發(fā)展。重視教師自主性、主體性的發(fā)揮，促進(jìn)教師自主成長是培養(yǎng)自主發(fā)展型人才的必然要求。

二、自主：教師專業(yè)化成長的表征

何謂自主成長？當(dāng)下不少學(xué)者提出的“自我指導(dǎo)”、“內(nèi)在發(fā)展”、“自我更新”等理念訴求的實(shí)質(zhì)就是對教師自主發(fā)展的喚醒。美國學(xué)者克朗頓(P．Cranton)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點(diǎn)，突出了個(gè)體教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主動性。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的自由與自主，但也要求教師的自律與自我監(jiān)控。后現(xiàn)代主義學(xué)者呼喚“內(nèi)在發(fā)展”思想，認(rèn)為：“教師的發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造，構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程?！?/p>

上海師范大學(xué)白益民教授提出 “自我更新”的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為：教師個(gè)人以及教學(xué)實(shí)踐活動展開的教學(xué)場景對教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，所以教師理應(yīng)在教師專業(yè)活動中為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，成為“自我更新”教師?！敖處煴仨氈鲃印⒎e極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中”，“教師發(fā)展是賦予教師自主權(quán)利的過程。”朱小蔓、笪佐領(lǐng)在“走綜合發(fā)展之路，培養(yǎng)自主成長型教師”一文中認(rèn)為，教師自主成長是指教師自覺主動地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。自主成長型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。

從許多教師的演進(jìn)中可以清楚地看到，傳統(tǒng)的“技能熟練模式”背后所隱含的是一種“為著生存技能的提高”的教師成長觀。它尤為強(qiáng)調(diào)的是讓教師掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和與教育學(xué)有關(guān)的知識和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知識與技能，并由此增強(qiáng)自己進(jìn)入生活或獲取地位的能力。必然導(dǎo)致教師在整個(gè)成長過程中扮演的是一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的被動的、功利的、得過且過的“生存型”教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，就要樹立一種新的教師成長觀，即關(guān)注教師精神生命的成長，使得教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實(shí)與完善，為了個(gè)體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。因此，教師自主成長應(yīng)該是教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價(jià)值的一種成長方式。其主旨是對人生意義和價(jià)值的追求。這是由“關(guān)注教師精神生命成長”的教師教育觀所決定的。具體地說，自主成長型教師具有以下特征。

（一）自主成長型教師既是反思者，又是研究者

因?yàn)樽罱K喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實(shí)的形象?！胺此肌笔墙處熞宰约旱穆殬I(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行審視和分析的過程。當(dāng)教師開始將思想的目光投向自己的活動痕跡時(shí)，他就會對他的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為以及在教學(xué)中施之于學(xué)生的影響進(jìn)行評述與分析，會對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究，領(lǐng)會教學(xué)反饋的信息，并高屋建瓴地進(jìn)行研究。教室是他的天然實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生是他最好的實(shí)驗(yàn)合作者。教學(xué)與研究成為他職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究成為他的一種專業(yè)活動方式。教師便在反思與研究中獲得持續(xù)的發(fā)展和不斷的提高。

（二）自主成長型教師既是自我教育者，又是終身學(xué)習(xí)者

自主成長型教師以終身自我教育作為教師生涯的推動力。他渴望以有限的生命投入到無限的發(fā)展中。他已經(jīng)意識到，進(jìn)行終身自我教育，對教師來說是一種義不容辭的神圣職責(zé)。教育者必須先受教育，教師只有不斷進(jìn)行自我教育，才具備教學(xué)生的資格。而教師的自我教育，是對問題的自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決、自我提高的過程。這也是教師邁向成功的必由之路?；谶@樣的認(rèn)識，他把自我發(fā)展和職業(yè)要求結(jié)合起來，把教學(xué)的成功與持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)結(jié)合起來。尤其在社會急劇變革、知識總量劇增的今天，應(yīng)清醒地看到：只有高素質(zhì)的教師才能保證高質(zhì)量的教育水平，而高質(zhì)量的教師是在終身教育特別是自我教育過程中形成的。因此，他會積極地從多方面、多渠道充實(shí)自己。這使他的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性和自覺性，使他的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。

（三）自主成長型教師既是奉獻(xiàn)者，又是收獲者

對自主成長型教師而言，教學(xué)就是他畢生的事業(yè)，是他心甘情愿投入其中并不斷從中收獲快樂的職業(yè)。著名教育專家魏書生，視工作為快樂，松、靜、勻、樂的處世心態(tài)貫穿他的生活始終。因?yàn)樗嘈?，在付出的同時(shí)，他也在收獲。他體驗(yàn)著雙倍的幸福：他向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學(xué)生體驗(yàn)到快樂，而且學(xué)生給予他的回報(bào)也讓他感受著綿延的快樂；他不僅在教學(xué)活動中享受著學(xué)生進(jìn)步帶給他的幸福，而且他也在職業(yè)活動中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。同時(shí)他也在收獲三重快樂：學(xué)生的健康成長使他意識到自己生命的延續(xù)，家長與社會的感謝使他看到自己生活的價(jià)值，品德靈魂的凈化使他永葆未泯的童心。于是他的自我價(jià)值在服務(wù)社會的創(chuàng)造性活動中得以體現(xiàn)，他的個(gè)人理想融入到社會的進(jìn)步當(dāng)中，而教師這一職業(yè)成為他參與社會創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)自我理想的有意義的活動，成為他個(gè)人幸福和持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。

在此次游戲的局部評分算法的研究中，簡單的評分子算法比較容易實(shí)現(xiàn)，如查找最大值之類算法花費(fèi)時(shí)間并不算太多，各個(gè)獨(dú)立算法實(shí)現(xiàn)較為簡單。問題主要出在權(quán)重配比的方面，多個(gè)子算法之間相互干擾，并且不同時(shí)期的比重也會有所不同，所以調(diào)節(jié)較為困難。

三、自主：教師成長的途徑和歸宿

（一）自主意識是教師成長的前提

自我發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層次：生存、安全、愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體內(nèi)心對發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的渴求，是追求個(gè)人能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于改善人的自我意識，使人認(rèn)識到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值。自我意識使教師能夠把握自己與外部世界的關(guān)系，把自身的發(fā)展當(dāng)做認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，并成為自我發(fā)展的主體，使自己成為自我引導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者。

自我發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提，教師的職業(yè)特性決定了教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性。研究表明，教師是否自主與教師的從教年限無多大關(guān)聯(lián)，主要取決于教師自身的意識、能力和實(shí)踐等要素。自主意識包括自主發(fā)展的需要意識、對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程的意識、對現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識以及對未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。在這種意識的驅(qū)動下，教師自己自覺地承擔(dān)其專業(yè)發(fā)展職責(zé)，將自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作為反思的對象，通過自我反思、自我設(shè)計(jì)、自覺實(shí)施和自覺調(diào)整，不斷更新自己的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。

自主發(fā)展的意識是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。在教師發(fā)展中教師要具備高度的自覺和自我意識，要有隨時(shí)準(zhǔn)備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識和技能結(jié)構(gòu)。意識可帶動教師對態(tài)度、知識和技能三個(gè)要素的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教師教育中，知識傳遞模型只強(qiáng)調(diào)后兩個(gè)因素——知識和技能，但長期的發(fā)展必須從意識和態(tài)度的改變開始，必須使教師具備發(fā)展的主觀愿望和積極態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

（二）自主行動是教師發(fā)展的關(guān)鍵

教師的發(fā)展包括個(gè)體自主發(fā)展和合作性自主發(fā)展。個(gè)體性自主發(fā)展可通過以下幾種方式進(jìn)行：其一，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念和行為。根據(jù)半衰期原理，由于知識在不斷地老化，所以從事某一領(lǐng)域工作的人員必須不斷地補(bǔ)充新知識。終身學(xué)習(xí)建立在獲得知識、更新知識、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，要求教師除職前接受的師范教育外，還要在自己的教育教學(xué)過程中，主動更新已有的知識。其二，反思性教學(xué)。在反思性教學(xué)中，教師以自己的教學(xué)活動為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判的、有意識的分析和再認(rèn)識。反思使教師從常規(guī)的例行行為中解放出來，避免出現(xiàn)“不知道如何做”的情況發(fā)生，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。撰寫反思日記具有強(qiáng)化專業(yè)意識、塑造自我、提煉和擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)踐水平和促進(jìn)教師共同發(fā)展等功能。教師在課堂教學(xué)前后，對自己的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、思考，記錄一些關(guān)鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進(jìn)行新的嘗試，直到問題的解決。其三，行動研究關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題，與教學(xué)實(shí)踐活動直接相關(guān)。在行動研究中教師能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)及其教學(xué)的理論，因此，行動研究不失為一種教師自主發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，進(jìn)行實(shí)踐的反思，能產(chǎn)生更有利于改進(jìn)自身教育實(shí)踐以及解決實(shí)際問題的知識和方法，完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

合作性自主發(fā)展是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達(dá)到共同提高的目的。傳統(tǒng)的教師工作方式缺乏合作交流，彼此處于相對孤立、封閉的狀態(tài)。隨著各學(xué)科的發(fā)展，不同學(xué)科的相互融合以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，使教師之間的交流與合作顯得尤為重要。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構(gòu)、共同研討、課題研究、合作教學(xué)等。集體備課是學(xué)校中最常見的合作形式，可使教師相互取長補(bǔ)短、整合集體的智慧以形成高水平的教案。在集體備課活動中，教師在自備的基礎(chǔ)上進(jìn)行說課并傾聽他人的看法，在議課中形成比較完善的教學(xué)思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己學(xué)生實(shí)際的教案。在合作教學(xué)中，參與合作的教師在授課前擬好合作計(jì)劃，在課堂上合作配合，在課后共同處理教學(xué)的后續(xù)問題以及進(jìn)行下次合作的計(jì)劃安排。合作性的教師發(fā)展也是教師自主發(fā)展的重要渠道。在教師的專業(yè)成長過程中，教師之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決教學(xué)問題，每一位教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上都需要教師群體的支持與合作。

（三）自我管理是自主發(fā)展的保障

自我管理是在一個(gè)開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估和反饋，以最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。自我管理能使發(fā)展行為有目標(biāo)、有組織、有效率。在目標(biāo)管理的范式下，教師為自己建立合適的長期或短期目標(biāo)，是教師有效實(shí)現(xiàn)自我管理的第一步。首先教師要明確發(fā)展方向，要在對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和水平有正確與客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，確定自己的發(fā)展方向，如學(xué)歷進(jìn)修、撰寫論文、出國深造、職稱晉升、教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等。其次，開發(fā)個(gè)人素質(zhì)和外部資源，整合一切可用資源以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師要將自己主動融入到學(xué)校的整體規(guī)劃中，使自己與學(xué)校的規(guī)劃同步，以取得必要的再教育或訓(xùn)練等機(jī)會，促使自己的發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。第三，結(jié)合發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)主客觀情況，進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)整，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最大化。在目標(biāo)的實(shí)施過程中，教師要不斷地進(jìn)行自我檢查、自我分析和自我評價(jià)，及時(shí)掌握發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。自我評價(jià)和自我反思相輔相成。在發(fā)展過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，對自己的狀況進(jìn)行階段性的評估，并將評估結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于自主發(fā)展過程，以實(shí)現(xiàn)自我超越。

四、結(jié)語

從優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的歷程看，教師發(fā)展需經(jīng)歷教師個(gè)人被動專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人主動專業(yè)發(fā)展的過程。無論是被動的過程還是主動的過程，要想實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，都必須具備自主發(fā)展的意識和需要、自主發(fā)展的實(shí)際行動以及為使發(fā)展順利實(shí)施而進(jìn)行的自我管理。外塑培訓(xùn)，內(nèi)塑自主，即使是在“他主”型的培訓(xùn)活動中，具有自主發(fā)展意識的教師也能變被動為主動，充分發(fā)揮主體意識，自主行動和實(shí)踐將意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，并通過自我管理保證教師發(fā)展的目標(biāo)和方向，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展?？梢姡瑢I(yè)化已賦予教師自主成長的生命意義表征，自主性成長成為教師發(fā)展歷程的基本需求和途徑，在教師發(fā)展管理上，少一點(diǎn)干預(yù)，多一點(diǎn)關(guān)注，尊重和關(guān)注教師個(gè)體內(nèi)在發(fā)展需求，呵護(hù)與分享教師成長歷程中的每一次成功，我們相信，教師自主成長的訴求將會凝聚，成為教育改革的動力之源。

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王水玉（1962-），男，山東青州市人，濰坊教育學(xué)院教師教育學(xué)院院長教授、碩士，主要從事高校教學(xué)和教師教育研究；褚海燕，女，濰坊教育學(xué)院師范教育學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

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1001-7518（2011）07-0063-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍