□劉揚(yáng)軍

職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍的現(xiàn)狀及建設(shè)的必要性研究

□劉揚(yáng)軍

“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見，無論對(duì)何種類型的職業(yè)院校來說，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與發(fā)展的關(guān)鍵在于師資力量。長(zhǎng)期以來人們?cè)诼殬I(yè)院校師資建設(shè)問題上，對(duì)“雙師型”這個(gè)概念提得比較多，也進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”教師隊(duì)伍的理論內(nèi)涵進(jìn)行詳盡的分析和研究，其次對(duì)職業(yè)院校目前“三師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對(duì)職業(yè)院校為何必須重視“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出自己的看法和觀點(diǎn)。文章認(rèn)為“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校未來師資建設(shè)的重要方向，必須給予充分的重視和關(guān)注。

“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵

在明確職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熯@個(gè)概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求，即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個(gè)素質(zhì)模塊又包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實(shí)踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對(duì)性”的特殊要求，理論上要針對(duì)職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識(shí)，實(shí)踐上要針對(duì)職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實(shí)踐活動(dòng)。[1]本文探討“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單來說，“三師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊(duì)伍。

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢？筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對(duì)職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)，指明方向。因此說，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊(duì)伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個(gè)方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識(shí)由專業(yè)教師來任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗(yàn)教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1﹥1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測(cè)試，人才測(cè)評(píng)，個(gè)性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。

由此可見“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究不是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過程中，對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的師資隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。[2]

二、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ?，據(jù)對(duì)江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì):30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34%；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22%；41歲以上的“雙師型”教師有306人，占21.12%。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32%。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個(gè)現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少。據(jù)對(duì)江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66%，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09%，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08%。中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少。具有正高級(jí)職稱的有5人，占0.37%，具有副高級(jí)職稱的有589人，占43.27%，而具有中級(jí)職稱的有767人，占56.36%。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國(guó)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。

（二）教師實(shí)踐能力偏弱

實(shí)踐課教師從事的主要是實(shí)踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語(yǔ)言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中，很多實(shí)踐課教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能弱，且實(shí)踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實(shí)踐能力偏弱的原因有以下幾個(gè)方面:一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，[3]大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉；二是社會(huì)提供給教師的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實(shí)踐能力提高較慢；三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師，由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，在實(shí)踐動(dòng)手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?/p>

（三）多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05%，他們是從校門到校門，缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性分析

（一）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個(gè)重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個(gè)層面來說這無疑對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

目前人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本，知識(shí)因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國(guó)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，社會(huì)化分工日益繁雜，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該在社會(huì)分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個(gè)角度來看，通過加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)和技能的最佳位置，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

（二）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯然如果一個(gè)職業(yè)院校僅僅有一個(gè)或者幾個(gè)“三師型”教師也是不行的，因?yàn)檫@樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍，只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個(gè)體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會(huì)是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍建設(shè)；“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合；“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作；“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會(huì)和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

（三）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，取決于 “硬件”和“軟件”兩個(gè)方面，“硬件”主要看所具備的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)問題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對(duì)性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實(shí)踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛，并且對(duì)所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識(shí)?！叭龓熜汀苯處煈?yīng)該對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實(shí)需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用；二是職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動(dòng)力，從而減輕社會(huì)就業(yè)的壓力。與此同時(shí)，還可以為企業(yè)、為部門、為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高級(jí)技術(shù)型人才，以提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、開拓能力，為社會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)還在于，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動(dòng)力富余問題，有利于保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個(gè)功能呢？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，而“三師型”教師這個(gè)概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個(gè)功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間和空間，減少社會(huì)的矛盾與沖突?？梢姟叭龓熜汀苯處熽?duì)伍的建設(shè)，對(duì)于職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。

（五）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要

職業(yè)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；另一方面，瞄準(zhǔn)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因?yàn)椤叭龓熜汀苯處熅哂新殬I(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)；了解社會(huì)需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)；能及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)具有重要的作用。

（六）“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要

當(dāng)前職校教師主要是從大中專院校畢業(yè)生中選拔，幾乎沒有后續(xù)教育?！叭龓熜汀甭毿＝處煹呐囵B(yǎng)應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，包括職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高，需要整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方資源。與大學(xué)的鏈接，是職校教師改變其學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重要路徑；與企業(yè)的合作，是職校教師提高實(shí)踐技能的重要方法；校本培訓(xùn)，專家指導(dǎo)是通過行為研究來促進(jìn)職校教師的自主發(fā)展；考證制度可以提高就業(yè)指導(dǎo)的多元化。職業(yè)院校通過建立“三師型”教師隊(duì)伍，可以開展對(duì)學(xué)生的學(xué)歷教育，也可以開展職業(yè)資格培訓(xùn)，既要重視崗前培訓(xùn)，也重視崗位引導(dǎo)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)與教育?？梢哉f，職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍的建設(shè)和完善是終身教育體系的一個(gè)組成部分。

[1]周濟(jì).在職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨中等職業(yè)學(xué)校招生工作會(huì)議上的講話[C].2008，3.

[2]金崇華.試論強(qiáng)化高職生的就業(yè)素質(zhì)[J].職教論壇，2009（7）:55-57.

[3]魏宏聚.教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵、演進(jìn)與啟示[J].教育導(dǎo)刊，2010（1）：6-7.

劉揚(yáng)軍（1971-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

文章系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘三師型’職校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：10YB030）的部分成果，課題主持人：何曉民。

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1001－7518（2011）07－0056-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍