□楊黎明

關(guān)于終身教育體系的創(chuàng)建
——終身教育體系創(chuàng)建的關(guān)鍵是課程銜接

□楊黎明

新近頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：構(gòu)建體系完備的終身教育；學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接；現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

終身教育體系創(chuàng)建的核心是普職溝通、中高銜接、學(xué)歷與非學(xué)歷融合，關(guān)鍵是課程銜接。

終身教育理論的奠基人和終身教育運(yùn)動(dòng)的積極推動(dòng)者是法國(guó)人保羅·朗格朗先生。1965年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了“第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際會(huì)議”，朗格朗先生作了題為“Education permanente”學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告引起了與會(huì)專(zhuān)家和有關(guān)組織的極大轟動(dòng)，這標(biāo)志著終身教育作為一種國(guó)際教育思想正式確立了。此后，聯(lián)合國(guó)教科文組織將“Education permanente”改譯為英文“Lifelong education”（終身教育）。1995年全國(guó)人大通過(guò)并頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》，明確提出建立和完善終身教育體系，最終確立了終身教育在我國(guó)的地位。終身教育的本質(zhì)特征是整合，終身教育是教育在時(shí)間上的整合，貫穿于人的一生，人在某一時(shí)段所接受的教育，是由先前的教育所決定或影響的，又將對(duì)未來(lái)的教育起決定或影響作用；終身教育是教育在空間上的整合，是教育與生活的整合，是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的整合；終身教育不僅是教育內(nèi)部一切因素的整合，而且是教育與其外部諸因素的整合。終身教育是現(xiàn)代社會(huì)所面臨的許多新問(wèn)題的產(chǎn)物，其內(nèi)涵也隨社會(huì)的變遷而不斷演進(jìn)，并賦予新的內(nèi)涵。20世紀(jì)70年代，“學(xué)會(huì)生存”是終身教育的核心內(nèi)容；80年代，終身教育充實(shí)了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的新內(nèi)容；90年代“學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know）、學(xué)會(huì)做事（learning to do）、學(xué)會(huì)共同生活（learning to live together）、 學(xué)會(huì)生存（learning to be）”，這是面向21世紀(jì)教育的主旋律，也是終身教育的主題內(nèi)涵。

我們?cè)囈灾械嚷殬I(yè)教育與基礎(chǔ)教育、與職業(yè)培訓(xùn)、與高等職業(yè)教育相銜接的課程為例初步創(chuàng)建我國(guó)的終身教育體系。在對(duì)相關(guān)課程所含知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)比較研究后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在中等職業(yè)教育課程與基礎(chǔ)教育課程之間、中等職業(yè)教育課程與職業(yè)培訓(xùn)課程之間，還是中等職業(yè)教育課程與高等職業(yè)教育課程之間，盡管各自培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)計(jì)思路不同，課程的總量和課時(shí)的多少不同，理論課程與實(shí)踐課程的比例不同，但是互相之間存在著若干內(nèi)在的必然聯(lián)系和許多相同的教學(xué)內(nèi)容，這種內(nèi)在的必然聯(lián)系和相同的教學(xué)內(nèi)容就是彼此之間課程溝通與銜接的前提，這種內(nèi)在必然聯(lián)系的外化就是體現(xiàn)在不同證書(shū)之間在一定的條件下的互相認(rèn)同和轉(zhuǎn)化。

為此我們建議，首先在國(guó)家層面，確立各級(jí)各類(lèi)教育的基本框架內(nèi)容及其相應(yīng)的課程，并留下銜接接口；然后再建立各級(jí)各類(lèi)教育之間的銜接課程（又稱(chēng)橋梁課程）。以中等職業(yè)教育為例，學(xué)完中等職業(yè)教育基本課程之后，通過(guò)銜接課程的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)入同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育、普通高中教育和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)。這種銜接是雙向的，普通高中教育可以通過(guò)銜接課程的學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入職業(yè)教育，中等職業(yè)教育也可以通過(guò)銜接課程的學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入普通高中課程；國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)可以通過(guò)銜接課程的學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入中等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育也可以通過(guò)銜接課程的學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)課程。當(dāng)然中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的銜接是單向的。這里，銜接課程的建立就變得特別重要。還需要特別指出的是，盡管各級(jí)各類(lèi)教育之間都可以通過(guò)銜接課程加以聯(lián)系，但是就具體的銜接課程而言，其內(nèi)容和課時(shí)都是不一樣的。

終身教育體系創(chuàng)建的重要前提是各級(jí)各類(lèi)教育的改革都要統(tǒng)一在終身教育的理論前提之下，都要認(rèn)識(shí)到各級(jí)各類(lèi)教育都是終身教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，各級(jí)各類(lèi)教育的改革都要敞開(kāi)自家的大門(mén)，兼顧左鄰右舍，這樣就能改變當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)教育改革出現(xiàn)的“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的局面。

責(zé)任編輯 殷新紅