楊志軍

研究考綱 方法為上

楊志軍

1 引言

當(dāng)前，全國各地2011年高三復(fù)習(xí)備考工作已經(jīng)開始，但是有一問題應(yīng)該盡早引起大家的高度關(guān)注：由于許多教師對《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱“考綱”）重視不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)備考盲目低效。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)備考須先研究考綱，而且研究考綱應(yīng)以方法為上，因?yàn)橹挥羞@樣，復(fù)習(xí)備考才能真正科學(xué)高效地進(jìn)行?，F(xiàn)就如何研究考綱談幾點(diǎn)自己的看法。

2 如何研究考綱

2.1 仔細(xì)研讀

高三備考一年，至少須細(xì)讀連續(xù)3年的考綱：系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，細(xì)讀前2年的，找出相對穩(wěn)定的重點(diǎn)知識及能力要求；新考綱下發(fā)后，及時研讀，逐字逐句細(xì)化到標(biāo)點(diǎn)符號，用心體會細(xì)微之處的變化。

2.2 精心做題

對于考綱中的題型示例、參考樣卷等，筆者建議教師以學(xué)生的身份限時做題，自查自糾；以學(xué)生的視角體察試題難易程度、命題特點(diǎn)；以應(yīng)試者的身份體驗(yàn)試題的靈活性與多變性。只有這樣，才能為自己遴選試題、精講試題奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 縱橫對比

做好比較工作，即將考綱的個人解讀（即教師本人對考綱的個性化理解）和官方解讀（即大綱說明）進(jìn)行對比，要求同存異，深思熟慮，以拓寬自己的思維和理論認(rèn)識水平；對新舊考綱進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋夹聦ぷ?，把握考試的新熱點(diǎn)和新亮點(diǎn)；對新考綱和舊考題進(jìn)行橫向比對，整體把握命題難度和命題趨勢。

2.4 思前想后

經(jīng)過前三步精心準(zhǔn)備，接下來思考幾個基本問題：學(xué)科中相對穩(wěn)定的重點(diǎn)知識有哪些？?？贾R、邊緣化知識有哪些？近幾年命題的熱點(diǎn)、盲點(diǎn)是什么呢？近幾年的命題趨勢是什么？今年的備考方略是什么？

3 研究考綱什么

3.1 吃透能力要求

高考把對能力的考查放在首要位置，只有吃透能力要求，才能以能力立意提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局。就物理科而言，高考考核的5種能力分別為理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。研究考綱不能僅僅局限在文字的表面，應(yīng)把能力要求細(xì)化、類化，把具體的能力要求與實(shí)際范例分析相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴滲透。像應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力（即“能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；必要時能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析”，見2010年考綱），可以將其進(jìn)一步細(xì)化為3種能力：物理問題數(shù)學(xué)化能力（分清過程與狀態(tài)，注重最值問題）；物理問題圖像化能力（注重定量計算與定性分析相結(jié)合）；理論問題實(shí)際化能力（物理情景再現(xiàn)與數(shù)據(jù)取舍）。在復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)把這些具體的能力要求與運(yùn)動規(guī)律、牛頓定律、圖像解題技巧、極值問題、電磁學(xué)中空間觀念等知識點(diǎn)有機(jī)地融合起來，在具體的知識講解中活化能力，進(jìn)而使自己對考綱的認(rèn)識立體化，便于高三教學(xué)實(shí)際操作和對知識的靈活整合。

3.2 明確考試范圍

復(fù)習(xí)備考必須具有針對性，所以明確考試范圍，清楚考點(diǎn)要求，就成為研讀考綱的重要任務(wù)。只有這樣，才能找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，才能使自己在教學(xué)中目標(biāo)明確，有的放矢，扎扎實(shí)實(shí)地打好物理核心知識復(fù)習(xí)的攻堅戰(zhàn)。像物理學(xué)科有112個基礎(chǔ)知識點(diǎn)，19個基本實(shí)驗(yàn)。其中二級要求49個：力學(xué)占26個，電學(xué)18個，光、原子物理5個。對這些必須底數(shù)清晰、主次分明，在教學(xué)中才能做到點(diǎn)面結(jié)合、詳略得體。

3.3 體驗(yàn)命題特點(diǎn)

對于考綱中的題型示例、參考樣卷等，筆者認(rèn)為：看不如想，想不如做。教師只有以應(yīng)試者的角色去精心做題，才能觸摸到高考試題的精髓與靈魂。在做題中，具體把握3個層面的東西：通過定性分析來把握試題的思維質(zhì)量；通過定量計算來發(fā)現(xiàn)隱含條件或解題技巧；客觀公平地衡量試題的難易程度。在做題中，切記不要看著答案找原題，凈做“事后諸葛亮”；切記不可粗枝大葉瀏覽試題，不解真味而盲目評說；切記不可道聽途說，盲目追風(fēng)。只有這樣，教師才能真正體驗(yàn)到考題的命題特點(diǎn)和能力創(chuàng)意。

3.4 預(yù)測命題趨勢

讀考綱，做范例，最終的目的是：總結(jié)知識，類化規(guī)律，尋找通性通法，進(jìn)而把握今后命題趨勢。預(yù)測命題趨勢，主要從3個方面入手。1）善于摸索?？贾R中規(guī)律性的東西。像近幾年物理論述題多為整合型運(yùn)動學(xué)問題，試題大致有2個典型特點(diǎn)：①若研究對象為單個物體，必為多個運(yùn)動過程，重在尋找運(yùn)動狀態(tài)的突變點(diǎn)（加速度a）、過程的銜接點(diǎn)（速度v）和空間聯(lián)系點(diǎn)（位移s）3個突破口；②若以兩個物體為研究對象，則注重二者的對比，或以空間概念為聯(lián)系來展開討論；或一個物體的運(yùn)動為另一個物體的運(yùn)動提供過程參照，像彈簧問題多為此類。2）不斷發(fā)掘拓展已考知識和未考知識間互補(bǔ)的銜接地帶。3）敢于打破定勢思維，關(guān)注重點(diǎn)知識考查的周期性和互補(bǔ)性。

（作者單位：河北省涉縣第二中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.159