劉金生

物理教學(xué)中的提問藝術(shù)

劉金生

提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，教師恰當(dāng)?shù)皿w的提問可以使學(xué)生思維活躍，從而激發(fā)他們參與課堂活動的熱情和積極性，使他們的學(xué)習(xí)動機得到增強。貼切的提問需要一定的技巧，結(jié)合這幾年的教學(xué)，筆者談幾點認(rèn)識。

1 提問的必要性

1）通過提問可了解學(xué)生對日常生活的經(jīng)驗，對過去學(xué)過知識的掌握情況、現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對新知識的感知、理解與掌握等情況。

2）課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧，可引起學(xué)生對某一課題的興趣，集中學(xué)生對這一學(xué)習(xí)課題的注意力，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3）通過對話刺激學(xué)生對教師或同學(xué)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、敢于提出問題的習(xí)慣，有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其積極性，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣。

4）通過提問可以突出學(xué)生的主體地位，而教師真正成了課堂的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)教師為了把自己的思維強加于學(xué)生，就要講得多，唾沫星亂飛，嗓子沙啞，口若懸河，滔滔不絕，同時不忘靠維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力集中……然而這里，“導(dǎo)演”的寥寥數(shù)語，便叩開學(xué)生心中疑惑的大門，指引前進(jìn)的方向。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效，真正成了課堂的主體，他們被授課的內(nèi)容吸引，被一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的問號吸引，他們的思維被緊緊地鉗住，他們對問題的敏感和質(zhì)疑的心態(tài)、他們的好奇心和求知欲被調(diào)動起來，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀……

2 提問的方式與要求

“問題教學(xué)”課堂教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉快、民主的教學(xué)氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使整個班集體形成一種積極向上、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這種教法有利于開拓學(xué)生思路，能體現(xiàn)個性差異，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向信息交流，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1）理論實際相結(jié)合，培養(yǎng)能力。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與每個人都有著十分密切的聯(lián)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際設(shè)置物理問題情景，學(xué)生會感到具體、親切，有助于利用已有的生活經(jīng)驗，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。而傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。所以需要教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題——運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強主動性。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

3）分層次設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力。上好一節(jié)物理課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

例如對力的認(rèn)識，可以提出這樣幾個問題：①力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？②為什么必須有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用？③力對物體的運動有什么影響？④力對物體的形態(tài)改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，分層次學(xué)習(xí)與討論，層層深入地認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律。這樣即突出重點、攻破難點，又指明學(xué)習(xí)的思維方向。

4）多角度設(shè)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中自然會舉一反三，靈活變通。

在習(xí)題教學(xué)中還應(yīng)采用一題多解、一題多聯(lián)想、一題多變、一題多問的訓(xùn)練，來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力及思維的流暢性。采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用假設(shè)法解題，鍛煉想象能力和邏輯思維能力；用等效法解題，鍛煉相似思維能力；用多解擇優(yōu)法，鍛煉學(xué)生的批判思維能力等。

5）面向全體學(xué)生，調(diào)動積極性。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時間，總叫優(yōu)等生回答問題，只有當(dāng)差生走神時（如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才板著面孔，提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長，看到學(xué)生的“閃光點”，要揚其長而避其短，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷增強其上進(jìn)心和自尊心。不一定差生只能回答簡單問題，更不能把提問差生做個樣子，偶爾叫差生試試。

3 提問應(yīng)注意的問題

含糊不清的問題很難讓學(xué)生展開思維，不確切的問題必然會產(chǎn)生多種回答而引起混亂。所以，提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學(xué)生的注意；必須準(zhǔn)確精煉，讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求。切忌含糊其辭，模棱兩可。

總之，課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。只要不斷地努力和完善，一定可以提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.156