□廖敏霞 廖禮平

關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程新體系開發(fā)

□廖敏霞 廖禮平

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。高職課程體系改革要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展思路，從課程建設(shè)、教學(xué)條件等方面著手，加強(qiáng)保障措施為手段，使“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職課程體系改革落到實(shí)處。

就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；課程體系；開發(fā)與實(shí)踐

高職教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專門技能的教育。高職類畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才，能較好適應(yīng)當(dāng)今社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要［1］。這就要求高職高專畢業(yè)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，以就業(yè)為目標(biāo)，適應(yīng)未來的職業(yè)崗位。課程體系的制定和創(chuàng)新，要在“以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行?？茖W(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的重要保證。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”課程體系構(gòu)建的總體思路

（一）服務(wù)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職課程體系

服務(wù)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，是高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從根本上講，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的最終目標(biāo)，要求各高職院校必須以技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主，要求學(xué)生掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，比如，工程圖紙的繪制、會計(jì)報(bào)表的填制、賬務(wù)的處理等。同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，模擬現(xiàn)場工作環(huán)境，使高職高專畢業(yè)生能夠較熟練地掌握一門技術(shù)，找到一個(gè)專業(yè)相當(dāng)?shù)膷徫?。在該崗位上，學(xué)生的工作熟練程度、勞動(dòng)強(qiáng)度、個(gè)體所體現(xiàn)的價(jià)值能與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，能較好的服務(wù)于社會生產(chǎn)活動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值，達(dá)到這要求，我認(rèn)為，就達(dá)到了高職教育的目標(biāo)，也就能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目的［3］。高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的制定、課程體系的建設(shè)，要在思想上“以就業(yè)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)的同時(shí)，對課程的設(shè)置與開發(fā)，深入企業(yè)調(diào)查與研究，只有使課程設(shè)置滿足崗位培養(yǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向才能落到實(shí)處。

（二）突出“模塊化”的課程體系，培養(yǎng)核心專業(yè)技能

在高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，大力推行“模塊化”課程體系。即：首先制定公共基礎(chǔ)課程模塊(人文素質(zhì))，然后面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同知識與技能，作為職業(yè)方向的通用部分，設(shè)立專業(yè)通用課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)。比如，在工程造價(jià)專業(yè)課程體系中，首先制定公共基礎(chǔ)課程模塊，包括《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》等；然后面向不同職業(yè)方向，設(shè)立專業(yè)通用課程模塊，包括《建筑材料》、《建筑工程制圖與試圖》、《房屋構(gòu)造》等；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊并與職業(yè)資格證書對應(yīng)，包括施工技能方向的《施工技術(shù)》、《施工組織設(shè)計(jì)》，并與考取“施工員”證對應(yīng)；預(yù)算的編制與審核技能方向的《定額原理與預(yù)算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》《土建工程造價(jià)》、《安裝工程造價(jià)》等，并與考取“造價(jià)員”證對應(yīng)；監(jiān)理技能方向的《工程監(jiān)理與實(shí)務(wù)》等。

（三）推行“理訓(xùn)一體化”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前，高職教育教學(xué)計(jì)劃中，有相當(dāng)一部分存在理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置不合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能有機(jī)對接，不利于學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。為了突出應(yīng)用型、技能型、操作型等能力培養(yǎng)，應(yīng)采用按能力模塊劃分的“理訓(xùn)一體化“構(gòu)建課程體系及教學(xué)計(jì)劃。通常做法是，將各種形式實(shí)踐教學(xué)，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、單獨(dú)課程設(shè)計(jì)、寒暑假社會實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，通過 “理論+實(shí)踐、實(shí)踐+理論”，合理配置，將理論穿插在實(shí)踐教學(xué)中，“邊理論邊實(shí)訓(xùn)、以實(shí)訓(xùn)促理論”，建立起以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，涵蓋基本技能、核心專業(yè)技能和綜合應(yīng)用技術(shù)能力等層次，循序漸進(jìn)的課程體系。將高職教育的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分解，落實(shí)到各個(gè)具體的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在理論教學(xué)中掌握技能，在實(shí)踐教學(xué)中深化理論。比如，高職會計(jì)（注冊會計(jì)師方向）專業(yè)，在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程結(jié)束后進(jìn)行《基本會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的識別與填制》課程實(shí)訓(xùn)；在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程結(jié)束后進(jìn)行《會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)》，使學(xué)生掌握證、帳、表的處理流程；在《會計(jì)應(yīng)用軟件》課程結(jié)束后，進(jìn)行《會計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)，掌握常見軟件的應(yīng)用。最后通過畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，對整個(gè)專業(yè)進(jìn)行總結(jié)，較熟練掌握各種技能水平。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”課程體系的構(gòu)建

（一）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，分層次進(jìn)行，形成能力體系

實(shí)踐課程體系的建設(shè)與改革，是整個(gè)高職課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，要突出層次性，具體包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)體系中的三個(gè)層次是辯證的統(tǒng)一體，是實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的有力保證?，F(xiàn)以我院會計(jì)系工程造價(jià)專業(yè)為例進(jìn)行闡述。按照教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后主要從事建筑工程的施工、工程現(xiàn)場監(jiān)理、施工圖預(yù)算的編制等工作。這些工作崗位要求學(xué)生必須具備建筑工程專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)核心專業(yè)技能，比如，建筑工程制圖與識圖的能力、現(xiàn)場施工與監(jiān)理能力、合同管理能力、施工圖預(yù)算的編制能力，具有較熟練的施工放樣測量能力，具備較扎實(shí)的房屋構(gòu)造、施工組織與施工管理知識，熟悉建筑工程定額及價(jià)格信息。針對上述的能力要求，工程造價(jià)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括：課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這兩個(gè)部分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%以上。

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在1-5學(xué)期進(jìn)行，組織學(xué)生參觀各類典型建筑和施工現(xiàn)場，共80課時(shí)，要求學(xué)生了解建筑的組成和功能，建筑施工及裝修情況，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程增加感性認(rèn)識。

2.獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）建筑工程預(yù)算課程實(shí)訓(xùn)：組織學(xué)生到工地參觀后進(jìn)行，共80課時(shí)。要求學(xué)生對某項(xiàng)建筑工程圖紙進(jìn)行工程量計(jì)算，按預(yù)算定額套價(jià)計(jì)費(fèi)，熟悉并掌握編置工程進(jìn)行造價(jià)方法。在第四學(xué)期16、17周進(jìn)行；（2）安裝工程預(yù)算課程實(shí)訓(xùn)：組織學(xué)生深入建筑企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行安裝工程造價(jià)預(yù)算實(shí)訓(xùn)，共40學(xué)時(shí)。要求學(xué)生對一項(xiàng)具體的水電安裝工程圖紙進(jìn)行工程量計(jì)算，按預(yù)算定額套價(jià)、計(jì)費(fèi)，熟悉并掌握水電安裝工程預(yù)算工作流程。在第四學(xué)期18周進(jìn)行；（3）施工組織實(shí)訓(xùn)：組織學(xué)生編制一單項(xiàng)工程的施工組織設(shè)計(jì)，共40課時(shí)。要求學(xué)生隊(duì)某項(xiàng)工程按施工條件擬定施工方案、編排進(jìn)度、繪制施工平面圖、較熟練的編制施工組織設(shè)計(jì)。在第四學(xué)期第19周進(jìn)行；（4）工程招投標(biāo)課程實(shí)訓(xùn)：組織學(xué)生分組模擬建筑企業(yè)對某項(xiàng)工程進(jìn)行招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)，共40課時(shí)。要求學(xué)生掌握工程招投標(biāo)的基本程序。在第五學(xué)期第17周進(jìn)行；（5）工程電算化課程實(shí)訓(xùn)：組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行電算化操作，共40學(xué)時(shí)。要求學(xué)生熟練掌握“神機(jī)妙算”等工程預(yù)算軟件的操作程序，計(jì)算工程預(yù)算費(fèi)用。在第五學(xué)期第18周進(jìn)行。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育與工作崗位的良好對接，是畢業(yè)實(shí)習(xí)及綜合設(shè)計(jì)的目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為3--5個(gè)月，安排在第六學(xué)期1-14周進(jìn)行；地點(diǎn)在實(shí)習(xí)單位（校外實(shí)訓(xùn)基地），主要是貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，組織學(xué)生的工地工程師或工長助手的身份參加工地施工技術(shù)管理工作，將所學(xué)專業(yè)理論知識充分運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中去，為今后工作做好準(zhǔn)備。接下來畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間在第六學(xué)期15-16周。目的是在教師指導(dǎo)下，使原來所學(xué)的基本理論、基本方法、基本流程得到進(jìn)一步鞏固，進(jìn)一步深化、強(qiáng)化，從而轉(zhuǎn)化成操作性、實(shí)用性的技術(shù)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)結(jié)束后，各指導(dǎo)教師分組，交換所指導(dǎo)的學(xué)生，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)從認(rèn)知、掌握、應(yīng)用等方面進(jìn)行考核測評。通過對往屆畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位、用人企業(yè)的走訪得知，用人單位對工程造價(jià)畢業(yè)生工程預(yù)算電算化能力、公文寫作能力以及對會計(jì)（注冊會計(jì)師方向）專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理等要求也越來越高，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我系工程造價(jià)教研室及會計(jì)教研室分別針對性地加強(qiáng)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、公文寫作水平方面實(shí)踐課程，提高畢業(yè)生的動(dòng)手能力，確保較高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。比如根據(jù)實(shí)際需求，工程造價(jià)專業(yè)增加建筑CAD實(shí)訓(xùn)、會計(jì)專業(yè)增加了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并與其他單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

（二）加強(qiáng)課程開發(fā)與實(shí)施，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)、崗位相結(jié)合

讓學(xué)生具備勝任工作崗位的職業(yè)能力，是課程開發(fā)與實(shí)施的核心。將高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)的基本原理、基本方法、基本流程與畢業(yè)后有可能從事的工作崗位、所要操作的工藝流程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)與就業(yè)工作的結(jié)合。根據(jù)省內(nèi)某些高職院校調(diào)查得知，當(dāng)前學(xué)科體系課程難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，很難實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為目的”的高職培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職課程改革，應(yīng)該從從崗位(群)工作任務(wù)入手，跳出傳統(tǒng)的學(xué)科體系束縛，從畢業(yè)生的就業(yè)崗位、工作流程中獲得課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，逐步形成以崗位任務(wù)為核心、工作流程導(dǎo)向的新型高職課程體系模式?？梢钥闯?，這種課程模式是以核心專業(yè)技能為主線，依托特定的工作崗位，以就業(yè)能力為依據(jù)，以基本流程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與用人單位的實(shí)際工作的銜接。從根本上講，源于“以就業(yè)為導(dǎo)向、以就業(yè)為歸宿”課程體系的研究與實(shí)踐，構(gòu)建的的課程新體系實(shí)際上是一個(gè)操作性強(qiáng)、崗位明顯的就業(yè)體系，就業(yè)導(dǎo)向是其根本歸屬。學(xué)生在教學(xué)過程中，處于核心地位;教師是教學(xué)的組織者與監(jiān)督人，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手實(shí)踐，獲得理論知識、熟練職業(yè)技能，逐步形成自己的知識體系，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)以及擇業(yè)服務(wù)。

（三）校企合作，利用兩種教學(xué)資源，完善教學(xué)計(jì)劃

從當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)都建有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，但受到場景等方面的限制，真正現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)、閱歷很難建立起來。因此，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有通過工作實(shí)踐逐步建立、積累，直接深入企業(yè)、工廠、車間等方式才能得到彌補(bǔ)。并且，職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)等也離不開職業(yè)環(huán)境，要達(dá)到這些目的，校企合作、頂崗實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合，是必不可少的環(huán)節(jié)。只有這樣，才能有效地利用校內(nèi)外資源，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，滿足學(xué)生就業(yè)的要求。同時(shí)，師資，尤其是實(shí)踐方面的師資，是高等職業(yè)教育的重要保證，是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的核心力量。各高職院校通過專業(yè)委員會、師資交流、校企合作等方式聘請的實(shí)踐專家、技術(shù)骨干較好地解決了當(dāng)前職業(yè)院校教師企業(yè)基層操作技能、工作經(jīng)驗(yàn)的不足的現(xiàn)狀。這是職業(yè)教育自身規(guī)律及特點(diǎn)的客觀要求。校企合作，利用兩種教學(xué)資源，完善教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)一支專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。比如，會計(jì)專業(yè)，我系常年與立信會計(jì)師事務(wù)所有合作關(guān)系，每年召開專業(yè)委員會；同時(shí)定期或不定期地派老師、學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉。通過這些環(huán)節(jié)完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，反過來促進(jìn)教學(xué)。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”課程體系的保障措施

（一）嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、完善課程大綱

教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的課程體系，是指導(dǎo)教學(xué)的指南。一般包括以下模塊：公共類課、專業(yè)基礎(chǔ)類課、專業(yè)技術(shù)課；同時(shí)也考慮了兩個(gè)層面：必修課和選修課。教學(xué)大綱是各門課程組織教學(xué)的基本依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指南。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)基本要求和工程造價(jià)等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的整體要求，科學(xué)地確定教學(xué)目的、內(nèi)容、基本要求、實(shí)踐環(huán)節(jié)要求，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等，規(guī)定習(xí)題和參考書目，并要反映本學(xué)科新成果、新內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，并制定教學(xué)日歷。

（二）進(jìn)一步完善高職課程體系質(zhì)量的條件保障

一是建立“雙師型”師資隊(duì)伍。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次適當(dāng)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。作為高職院校的教師，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，這客觀要求教師的在精通理論知識的前提下，熟練掌握各項(xiàng)核心專業(yè)技能。要制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施，主要包括，①積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。②加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，?鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動(dòng)，深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師［2］。

二是頂崗實(shí)訓(xùn)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。對高職工程造價(jià)、會計(jì)（注冊會計(jì)師方向）等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生來說，要做到“以就業(yè)為目的”，單一的在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練還達(dá)不到該要求［4］。因此，制定高職教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)，要充分利用各種資源，比如，校友、專業(yè)委員會等，建立合作關(guān)系，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，感受真實(shí)的工作環(huán)境。

總之，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)下，貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要思想，做到課程開發(fā)與實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的目標(biāo)。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［R］.(教高【2006】16 號)2006-11.

[2]單泠等.以崗位聘任為突破口加快建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,中國高教研究[J].2000（12）.

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廖敏霞（1984-），江西吉安人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部（職業(yè)）學(xué)院會計(jì)系講師，碩士在讀，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)，會計(jì)學(xué)；廖禮平（1979-），江西吉安人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部（職業(yè)）學(xué)院會計(jì)系講師，碩士在讀，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)，工程管理。

本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題（編號：JXJG-10-89-12）；江西經(jīng)濟(jì)管理干部（職業(yè)）學(xué)院院級課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程新體系開發(fā)與實(shí)踐”（編號：2009.4）的研究成果。

G712

A

1001-7518（2011）14-0051-03

責(zé)任編輯 夏煥堂