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        現(xiàn)代教育技術(shù)與高職文科教學(xué)實(shí)踐性研究*

        2011-02-21 12:41:34石月蘭
        職業(yè)教育研究 2011年5期
        關(guān)鍵詞:高職教學(xué)模式能力

        石月蘭

        (寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 吳忠 751100)

        現(xiàn)代教育技術(shù)與高職文科教學(xué)實(shí)踐性研究*

        石月蘭

        (寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 吳忠 751100)

        高職文科課程教學(xué)還普遍存在著以教師講為中心的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象,違背了職業(yè)教育“以能力為本位”,理論教學(xué)以“必需,夠用”為度的宗旨,不利于學(xué)生的發(fā)展?,F(xiàn)代教育技術(shù)為改變這種不良教學(xué)狀況提供了支持。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在高職文科教學(xué)中的作用,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建探究式、協(xié)作式、自主化的新型教學(xué)模式,使學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解掌握知識的主動地位,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主,加強(qiáng)實(shí)踐性,突出能力培養(yǎng)的高職教學(xué)理念。

        現(xiàn)代教育技術(shù);高職;文科課程;實(shí)踐性;教學(xué)模式

        高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能力較強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才,而不是理論水平高、掌握知識較系統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才。因此,高職院校必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心,突出、強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性。但當(dāng)前高職文科類課程教學(xué)還普遍存在“課堂中心”、“教師中心”、“理論講授中心”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)完全違背了職業(yè)教育“加強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)職業(yè)能力”、掌握理論以“必需,夠用”為度的宗旨,非常不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,增強(qiáng)高職文科課程教學(xué)的實(shí)踐性刻不容緩。

        現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評價(jià)的理論和實(shí)踐。它在教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、媒體技術(shù)的功能等方面,都為教師探索新的教學(xué)模式、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性提供了大的空間。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以改變以往教學(xué)中重理論和重教輕學(xué)的不良傾向,突破“黑板+粉筆”或“計(jì)算機(jī)+屏幕”的教學(xué)模式,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性,使學(xué)生在實(shí)踐中主動學(xué)習(xí),提高職業(yè)素質(zhì),鍛煉職業(yè)一般能力,從而為日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        作為從事高職文科課程教學(xué)的教師,要想運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性,需要做好哪些方面的工作呢?筆者現(xiàn)就此談些自己的認(rèn)識。

        正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在高職文科課程教學(xué)中的作用

        從應(yīng)用現(xiàn)代媒體的教師比例來看,高職專業(yè)課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課教師,在文科類基礎(chǔ)課程中使用現(xiàn)代媒體授課的教師更少。究其原因,筆者認(rèn)為,是大多數(shù)文科基礎(chǔ)課程教師受傳統(tǒng)觀念的影響,習(xí)慣于“講授”、“講透”知識,忽視了職業(yè)教育中最關(guān)鍵的東西——學(xué)生實(shí)踐能力、綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。他們沒有認(rèn)識到在職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該為專業(yè)課程服務(wù),專業(yè)課程中著力培養(yǎng)的專業(yè)能力也要在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中加以滲透。同時(shí),他們中的大多數(shù)人缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力,認(rèn)為自己費(fèi)時(shí)費(fèi)力查閱資料、制作課件,無形中增加了負(fù)擔(dān)。因此,他們在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性很低。其實(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)是推動高職教育發(fā)展的重要動力。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,現(xiàn)代媒體技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)越性,它可以解決一些傳統(tǒng)教育手段無法解決的問題。所以,高職文科教師一定要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論,尤其要學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論,不斷地更新教育觀念;并積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識,提高應(yīng)用教育技術(shù)的意識,樹立正確的媒體觀念,客觀地認(rèn)識以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在高職文科課程教學(xué)中的作用。

        現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有助于開闊學(xué)生的文化視野,提高高職學(xué)生的人文素質(zhì) 高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,高職文科課程的教學(xué)主要目的是提高高職學(xué)生的人文素質(zhì),使學(xué)生有廣闊的文化視野和從事某職業(yè)應(yīng)有的道德素質(zhì)以及作為知識分子應(yīng)有的精神境界和人格魅力。因此,在教學(xué)中,教師要給學(xué)生傳授豐富的知識。但靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,速度慢、范圍窄,限制了信息量的擴(kuò)充?,F(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)具有速度快,知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點(diǎn)。特別是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合,實(shí)現(xiàn)資源共享,有利于學(xué)生知識視野的拓寬,能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有序、開放、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

        現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有助于改變單一的教學(xué)模式,調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 高職學(xué)生對政治、歷史、法律、寫作等文科課程的學(xué)習(xí),總是因?yàn)閮?nèi)容抽象、教法單一而缺乏熱情。教育技術(shù)的運(yùn)用,可打破傳統(tǒng)課堂授課模式,突破傳統(tǒng)教育難以進(jìn)行有效溝通和交流的局限,使以講授為主的傳統(tǒng)班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并舉的新型教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)過程。這樣,學(xué)生可以通過各種渠道獲得知識,可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己的練習(xí)。這樣,學(xué)生就從接受“灌輸”的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞袡C(jī)會參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識及掌握知識的主動地位,因而能有效地提高學(xué)習(xí)的積極性。

        現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力 高職文科教學(xué)要根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格,結(jié)合未來職業(yè)的實(shí)際需求,在傳授理論知識、提高學(xué)生人文素質(zhì)的同時(shí),重視對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的空間,可以使學(xué)生有更大的自由度來選擇學(xué)習(xí)方式,在教師的有效指導(dǎo)下,學(xué)生能夠更快捷、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中,學(xué)生的信息組織處理能力、對問題的分析和綜合判斷能力、合作學(xué)習(xí)能力、評價(jià)能力、想象能力、審美能力等,都會不斷提高。例如,在政治教學(xué)中,利用多媒體給學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活的案例,讓學(xué)生觀察、分析、評價(jià),在積極主動的思考、參與中掌握理論知識,明白做人道理,就能很好地鍛煉學(xué)生的觀察、思維、聯(lián)想、分析、評價(jià)、表達(dá)等多種能力,教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于學(xué)生被動聽講。

        現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),提高文科課程的教學(xué)效率 高職文科課程大多內(nèi)容寬泛,理論性強(qiáng),有的抽象難懂,有的遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)生缺乏學(xué)好課程內(nèi)容應(yīng)有的感性認(rèn)識和實(shí)踐體驗(yàn)。所以,在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)政治、歷史、寫作、法律等課程,學(xué)生總提不起精神,在課堂上常常是昏昏沉沉。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體化,突破時(shí)間和空間的限制,把“死”的知識變“活”,使學(xué)生進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的情境氛圍,從而誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),提高教學(xué)效率。例如,在政治思想和道德類課程中,抽象的語義難使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴;而在現(xiàn)代教育媒體提供的具體生動的情境信息刺激下,學(xué)生往往會迅速產(chǎn)生、定向的情感體驗(yàn),教師順勢引導(dǎo),把學(xué)生的情感體驗(yàn)與理性的認(rèn)識結(jié)合起來,就會在學(xué)生內(nèi)心形成一種深厚持久的、富有強(qiáng)大動力的情感。

        恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式

        高職院校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。以學(xué)為主的教學(xué)模式重視和體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,非常有利于高職學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)為我們構(gòu)建以學(xué)為主的新模式提供了強(qiáng)有力的支持。我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能,為學(xué)生積極、主動地建構(gòu)知識和鍛煉能力創(chuàng)造機(jī)會。

        利用多媒體技術(shù),構(gòu)建“情境—探究性”教學(xué)模式 建構(gòu)主義提倡學(xué)生要在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,有利于學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)。文科類課程側(cè)重感性思維,側(cè)重發(fā)散思維方式,對學(xué)生的思想能夠產(chǎn)生比其他學(xué)科更大的影響;而且與生活結(jié)合得較為緊密,大多不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),如語文、外語等課程。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,把書本上抽象和提煉的生活知識還原現(xiàn)實(shí),恢復(fù)其原本的生動性和豐富性,激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),教師可把教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)活生生的、有價(jià)值的問題,讓學(xué)生自己去尋找、研究、討論和解答;教師亦可把自己也融入到學(xué)習(xí)團(tuán)體中,與學(xué)生平等探討,并對學(xué)生的疑難給予輔導(dǎo)。這樣,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下,主動進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,學(xué)生在多向交互過程中完成問題的理解、知識的探究、意義的建構(gòu)和能力的形成。

        利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)模式 建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師講授得到,而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用各種學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)來獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程,因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的環(huán)境和“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”學(xué)習(xí)策略。高職文科課程教學(xué),由于受內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,師生互動交流較少,學(xué)生之間的合作、交流機(jī)會也很少。實(shí)質(zhì)上,文科課程深層次的學(xué)習(xí)以及學(xué)生各種能力、合作意識和合作精神的培養(yǎng),正是通過師生之間、學(xué)生之間的互相合作而實(shí)現(xiàn)的。所以,在教學(xué)中,教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極運(yùn)用已有的校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建一種協(xié)作化、個(gè)性化和多元化的教學(xué)模式。這樣的模式由學(xué)生、資源、環(huán)境和教師組成。教師的作用主要是課前資源開發(fā)、建設(shè)和課堂學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)以及民主氛圍的營造;而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們借助工具書查找、分析、交流、創(chuàng)造信息,完成意義建構(gòu),同時(shí)從計(jì)算機(jī)上獲得反饋和評價(jià)。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容會理解得更深刻,學(xué)習(xí)思路會更開闊,學(xué)習(xí)方法會更多樣化,智能培養(yǎng)也就會更高效,學(xué)習(xí)效率也就會更高。例如,利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué),可利用網(wǎng)上無窮的資源,開闊學(xué)生的視野,豐富他們的知識;在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)虛擬社區(qū),能給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺;讓學(xué)生把自己的作文以帖子的形式放在網(wǎng)上,教師就可以自如地瀏覽,進(jìn)行重點(diǎn)批改或組織學(xué)生互相批改,使學(xué)生在批改的過程中,取長補(bǔ)短,集思廣益,提高評論文章和修改文章的能力。這樣的作文教學(xué),最大限度地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性,同時(shí),加強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的互動,學(xué)生在與教師和同學(xué)的情感交流、智力交鋒、相互啟迪、互相欣賞、爭顯個(gè)性的過程中提高各種能力。

        利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,構(gòu)建主題探索型學(xué)習(xí)模式 高職文科類課程內(nèi)容寬泛,學(xué)生可探究的空間非常大。對同樣的問題,通過教師講來學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自主探究理解得深刻。學(xué)生自主探究獲得的不僅是對知識的理解和建構(gòu),更重要的是在自我探究過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心,鍛煉了搜集處理資料、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。所以,在教學(xué)中,應(yīng)盡量讓學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生利用媒體獲取解決問題的辦法。教師可以將與教學(xué)相關(guān)的主題背景資料和網(wǎng)絡(luò)地址提供給學(xué)生,并提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考探究。學(xué)生為解答教師的提問,會積極地思考并主動到網(wǎng)上查找自己所需要資料。在授課中,教師也可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)媒體,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料和網(wǎng)頁。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫出契合主題的小論文或圍繞主題寫自己的認(rèn)識、心得、體會。最后,教師和學(xué)生共同評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,以引導(dǎo)、激勵學(xué)生繼續(xù)探究。例如,針對語文課程中的某個(gè)作家及其作品,就可以布置學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生為完成任務(wù)就需要利用現(xiàn)代媒體查閱資料、篩選資料,要與教師、同學(xué)就某問題通過網(wǎng)絡(luò)郵件等進(jìn)行交流溝通。這樣的教學(xué),就可變簡單灌輸知識為學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識,從而能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

        建立校園課程網(wǎng)站,構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師幫助下主動建構(gòu)知識,反對教師對學(xué)生的單向灌輸,反對迷信書本、迷信權(quán)威。高職文科類課程,情感性、個(gè)性化色彩濃厚,學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向明顯,自主學(xué)習(xí)空間大。因而,為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,教師可以建立一個(gè)所教學(xué)科的課程網(wǎng)站,用精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁給學(xué)生提供與學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、視頻資料;提供學(xué)生學(xué)習(xí)會用到的工具,如字典、擴(kuò)展性資料;并將各種相關(guān)的知識巧妙地以鏈接的方式聯(lián)系起來;提供討論區(qū)和形成性練習(xí)等。在網(wǎng)絡(luò)教室里,全班學(xué)生以網(wǎng)頁瀏覽的方式,自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況和意愿、需要,選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的指導(dǎo);通過“討論區(qū)域”相互交流、溝通。在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生提出的問題給予解答、輔導(dǎo)。這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程,不僅有利于知識的獲取,更有利于知識的記憶與運(yùn)用,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

        總之,現(xiàn)代教育技術(shù)從教學(xué)設(shè)計(jì)思想、媒體技術(shù)的功能等方面,為教師探索新的教學(xué)模式提供了廣闊空間。文科課程教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識,掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)的方法,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)造出更多符合高職學(xué)生特征的、個(gè)性化的教學(xué)模式,以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),提高綜合能力,從而真正讓高職文科課程教學(xué)為學(xué)生各種專業(yè)能力的培養(yǎng)助一臂之力。

        [1]余武.教育技術(shù)學(xué)[M].合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2003.

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        [5]雷虹,馬君.教育技術(shù)及其對高等職業(yè)教育的影響[J].甘肅科技,2008,(6).

        (本欄責(zé)任編輯:謝良才)

        G712

        A

        1672-5727(2011)05-0175-02

        觹本文系寧夏高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目2008年立項(xiàng)課題《高職教育教學(xué)中教育技術(shù)的應(yīng)用研究》(課題編號:寧高教[2008]293號)的階段性研究成果

        石月蘭(1967—),女,寧夏鹽池人,寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)楦呗毼目普n程教學(xué)。

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