金學軍 彭春妹

（井岡山大學教育學院 江西 吉安 343009）

基于術(shù)語分析的高職人才培養(yǎng)目標研究

金學軍 彭春妹

（井岡山大學教育學院 江西 吉安 343009）

明確了“高素質(zhì)技能型專門人才”的含義，闡述了術(shù)語分析的原理和過程，展示了目標專業(yè)術(shù)語的確定原則，旨在為明確人才培養(yǎng)目標和實施人才培養(yǎng)方案打下堅實的基礎。

術(shù)語分析；高職；人才培養(yǎng)目標；目標專業(yè)術(shù)語

從某種意義上說，所有的高等教育都具有職業(yè)教育的特征，都必須考慮學生的立身之本和就業(yè)競爭力。這種能力的形成有賴于教育的過程和模式，有賴于知識建構(gòu)的基礎和材料，有賴于專業(yè)知識的理解和專業(yè)技能的掌握?！案呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)模式，是指高職教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標、教學目標、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學準備、教學過程、評估與反饋等諸因素組成的一個教育系統(tǒng)工程。要構(gòu)建完備的高職教育人才培養(yǎng)模式，首先必須解決好培養(yǎng)思想和價值取向問題，即培養(yǎng)目標和教學目標的定位問題?！雹贋榇?，在構(gòu)建基于術(shù)語分析的全新教育教學模式時，有必要首先闡明高職教育的人才培養(yǎng)目標。

高職教育的人才培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)目標確定為“高素質(zhì)技能型專門人才”，即掌握生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線就業(yè)崗位(群)所需職業(yè)素質(zhì)、知識和技能的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標更像是專家（specialist），即在學術(shù)、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識的人。

（一）專門人才

所謂人才，除了具有常人所具有的日常生活技能外，還能從事某一專門領域的工作。換言之，必然是專門人才。這種專門人才必須經(jīng)專門的培養(yǎng)或訓練，掌握特殊領域的專業(yè)術(shù)語，這是職業(yè)教育階段的主要任務。

此外，專門人才必然是適合獨特領域、具有職業(yè)針對性的人才。除非“通才”，一般專門人才有職業(yè)適應范圍的狹窄性是無可厚非的。

（二）技能型專門人才

所謂技能，就是掌握和運用專門技術(shù)的能力?；谶@一解釋，“專門技術(shù)”并非限定于“動手技能”，也包括“動口技能”、“動腦技能”等。而真正的專門技術(shù)必然要求“手腦并用”、“口腦并用”，甚至“手腦口并用”。

不管是中職還是高職，職業(yè)教育的期望目標都是技能型專門人才，即預期學生能夠準確、熟練地完成某種操作行為（不同職業(yè)具有不同的行為方式和要求）。

顯然，準確和熟練是需要訓練的，需要大腦和身體不斷地提高協(xié)調(diào)性，最終達到似乎無需大腦參與的自動化程度。這就是職業(yè)院校必須加大實訓基地投入、突出技能實訓的原因。

然而，對于高職教育來說，僅僅完成動手技能的訓練是不夠的。有沒有動口技能的要求？有沒有動腦技能的要求？有沒有這些技能的協(xié)同要求以達成“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)目標呢？

（三）高素質(zhì)技能型專門人才

“素質(zhì)”的字面意義是清晰的：（1）事物本來的性質(zhì)；（2）素養(yǎng)（平日的修養(yǎng)）；（3）心理學上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。②從漢字的本義看，“素”表示“素日”、“平素”或“平?！保百|(zhì)”表示“質(zhì)地”、“性質(zhì)”或“優(yōu)劣狀態(tài)”等。 因此，“素質(zhì)”表示“平時的品性”，尤其指沒有心智努力或刻意做作時或在日常生活中表現(xiàn)出來的優(yōu)劣品性。顯然，“素質(zhì)教育”期望培養(yǎng)出在日常生活中具有優(yōu)良品性的勞動者。

對人的任何評價語言，只要具有“平時”與“暫時”、“隨意”與“故意”、“真實”與“虛假”之分，都可以成為“素質(zhì)”的一種分類。但人們通常的分類不外乎“文化素質(zhì)”、“身體素質(zhì)”、“科學素質(zhì)”、“思維素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”和“專業(yè)素質(zhì)”等。

回答“什么是高素質(zhì)”并非易事，但確定哪些表現(xiàn)不是“高素質(zhì)”或許容易些。聽不懂行業(yè)專家話語者，看不懂行業(yè)文獻者，不能用行業(yè)語言討論者，不能就行業(yè)問題發(fā)表意見者，不能就行業(yè)知識向外行解釋者，理論與實踐不符者，不能熟練使用專門技術(shù)者，等等，所有這些情形，都不是專門人才高素質(zhì)的表現(xiàn)。換言之，那些能夠聽、說、讀、寫專業(yè)語言者，能夠理解專業(yè)語言并據(jù)此思考者，能夠快速搜索記憶并迅速決斷者，才有可能成為高素質(zhì)者。事實上，專家與常人的區(qū)別僅僅在于對專業(yè)術(shù)語的理解和應用。同理，是行業(yè)語言的理解和應用能力使“高素質(zhì)技能型專門人才”區(qū)別于“技能型專門人才”。

術(shù)語分析原理

只要是專門人才，必然要面對專業(yè)術(shù)語或行業(yè)術(shù)語，否則，專門人才就失去了領域支撐，成為無本之木。雖然有研究者聲稱高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“實用型”而非“學術(shù)型”人才，但不理解或誤解專業(yè)術(shù)語，無論如何也造就不出“高素質(zhì)技能型專門人才”。因此，高職院校的首要任務就在于幫助學生理解特殊行業(yè)的專門術(shù)語，或者說，幫助學生實現(xiàn)從日常生活用語向?qū)I(yè)術(shù)語的飛躍。

（一）專業(yè)術(shù)語的來源

由于長期的實踐、研究、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)，任何一個行業(yè)的歷史經(jīng)驗、發(fā)展過程、認識成果、現(xiàn)象分析和歸納等，都通過專業(yè)術(shù)語固定下來，成為人類的經(jīng)驗積淀和寶貴財富。這些行業(yè)術(shù)語包括：在工作過程中行業(yè)人員口頭語言中出現(xiàn)的術(shù)語；在工作過程中行業(yè)人員使用書面語言時出現(xiàn)的術(shù)語；行業(yè)人員使用特殊設備或工具或方法的名稱；行業(yè)人員的動作或技能的名稱；相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試大綱中出現(xiàn)的術(shù)語；相關(guān)培訓教材中出現(xiàn)的行業(yè)術(shù)語；相關(guān)領域?qū)W術(shù)期刊中出現(xiàn)的術(shù)語；等等。

（二）專業(yè)術(shù)語篩選的原則

經(jīng)由上述途徑整理出來的專業(yè)術(shù)語稱為源專業(yè)術(shù)語，其數(shù)量龐大、重要性不一，未必是高職學生必須全部掌握的。因此，需要經(jīng)過權(quán)威部門的篩選才能形成目標人才所需掌握的全部術(shù)語——目標專業(yè)術(shù)語。這是確定人才培養(yǎng)目標、形成人才培養(yǎng)方案的基礎。

“零距離”原則 為了實現(xiàn)高職教育畢業(yè)生的無障礙就業(yè)，“專業(yè)設置與培養(yǎng)目標零距離、教學內(nèi)容與職業(yè)需求零距離、實踐教學與職業(yè)崗位零距離”的辦學理念得到了廣泛認同。然而，在實踐中，這一理念被狹隘地“矮化”為邊干邊學式的“師徒制”。然而，高職畢業(yè)生所必須掌握的專業(yè)術(shù)語實在不是短時間內(nèi)就能迅速習得的。因此，高職教育關(guān)注實訓基地的建設、關(guān)注實訓場所的文化氛圍無疑是正確的。然而，更應關(guān)注對專業(yè)術(shù)語的理解、行業(yè)語言的訓練，實現(xiàn)從業(yè)者與業(yè)界在語言上的“零距離接觸”。

雙證原則 學歷文憑與職業(yè)資格證書雙證融通是當前高職教育的發(fā)展趨勢。高職畢業(yè)生取得中級工及以上職業(yè)資格證書的比例要求越來越高，江蘇省的合格標準高達90%。為此，高職教育必須關(guān)注職業(yè)資格考試大綱，以幫助高職學生理解其中的專業(yè)術(shù)語，順利通過相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試。

基礎原則 高職教育也是塑造心靈的過程。教書育人，幫助高職學生學會合作、學會生活是高職教育不可推卸的社會責任。因此，高職學生的人文、科學、身體、心理等方面的素質(zhì)目標必須實現(xiàn)。過于關(guān)注職業(yè)或就業(yè)而忽視高職學生的德、智、體全面發(fā)展是不明智的。

發(fā)展原則 高職學生就業(yè)是專業(yè)發(fā)展的前提，也是職業(yè)生涯的開始。為了有利于學生日后發(fā)展，高等職業(yè)教育雖不可能教會學生所有的知識，但必須教學生學會學習、學會發(fā)問、學會搜集資料、學會處理資料；雖不可能把學生塑造成完美、完全的人，但必須教學生學會做人、做于社會有用的人；雖不可能給學生提供應付未來生活的一切措施，但必須教學生學會生活、學會合作；雖不可能讓所有的學生都具有驕人的創(chuàng)新能力，但必須教學生學會探究、具有創(chuàng)新精神。總之，教育或許永遠不可能把個體直接送到他們向往的目的地，但至少要把他們送上通往目的地的道路。因此，過分強調(diào)高職教育的“夠用原則”是短視的。高職學生謀得就業(yè)崗位僅僅是生活的起始態(tài)，而非職業(yè)生涯的完成態(tài)。

（三）目標專業(yè)術(shù)語的確定

要成為某個行業(yè)的專家，就要掌握這一行業(yè)的專業(yè)術(shù)語。因此，為了使培養(yǎng)目標得以明確、清晰，就必須確定目標專業(yè)術(shù)語——專門人才或從業(yè)人員必須掌握的一套術(shù)語，其中必然包括那些有利于素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的術(shù)語。

源專業(yè)術(shù)語的準備 源專業(yè)術(shù)語通常邀請非專業(yè)人員來篩選；倘若請專業(yè)人員挑選，則有可能忽略掉在他們看來一目了然的一些術(shù)語。具體做法如下：(1)通過錄音設備或跟隨的方法記錄若干護士長或優(yōu)秀護士的工作語言，關(guān)注并記錄其中的術(shù)語，也包括口吻、方法等。(2)拷貝或記錄她們工作過程中所涉及的書面語言，包括醫(yī)囑或她們自己生成的護理文書等；關(guān)注并記錄這些治療文件中出現(xiàn)的書面術(shù)語。(3)通過期刊數(shù)據(jù)庫研究以護士為主要作者和讀者群的雜志，如《護士進修雜志》、《護理實踐與研究》、《中國護理管理》等，從中搜索出護理行業(yè)的專業(yè)術(shù)語。(4)搜索歷年職業(yè)資格考卷中的術(shù)語；如果有職業(yè)資格考試大綱，也應參照、搜索。(5)素質(zhì)教育及德育、發(fā)展方面的術(shù)語。

術(shù)語篩選人員的準備 邀請下列人員參加源專業(yè)術(shù)語的篩選工作，以確保目標專業(yè)術(shù)語的全面性和權(quán)威性：（1）政府部門領導，他們行使政府管理職能，如衛(wèi)生、教育部門的領導。（2）用人單位領導，他們代表企業(yè)的人才需求，如醫(yī)院業(yè)務院長。（3）行業(yè)內(nèi)的領導或代表，他們代表人才的自我認識，如護士長、護理部主任等。（4）執(zhí)業(yè)資格考試組織機構(gòu)的代表，他們設立行業(yè)門檻的條件要求。（5）高職院校教師代表，他們關(guān)注實施教學面臨的困難，對培養(yǎng)對象的全面發(fā)展負責，如護理學教師。（6）教育專家，他們從更高層面協(xié)調(diào)影響教育的有關(guān)因素，最好由他們擔任確定目標專業(yè)術(shù)語的召集人，如長期從事護理職業(yè)教育研究和管理的專家、領導。

源專業(yè)術(shù)語的量化打分與篩選 所有參與篩選的人員在教育專家的組織協(xié)調(diào)下，分享并協(xié)商職教理念，形成一致的量化評分標準，根據(jù)專業(yè)術(shù)語在護士職業(yè)生涯中的重要性，對所有源專業(yè)術(shù)語逐一打分。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，篩選出重要性超過一定數(shù)值的專業(yè)術(shù)語，構(gòu)成高職教育的目標專業(yè)術(shù)語。以高職護理專業(yè)為例，可篩選編撰《護理行業(yè)常用術(shù)語若干例》（具體數(shù)量和書名待定），從而使護理專業(yè)的培養(yǎng)目標得到真正的明確和界定。

高職培養(yǎng)目標的明確定位

高職的培養(yǎng)目標是專家型的技能人才。專家何以有別于新手呢？多數(shù)論者看到了專家的操作技能、觀察能力、思維能力及解決問題的方法和能力。然而，人們往往放大了專家與常人的差異。

從人才培養(yǎng)需求看，人們更關(guān)注專家何以成為專家，更關(guān)注其成長過程的教育價值。專家的成長是漸進的，是對專業(yè)術(shù)語的一點點理解、專業(yè)技能的一步步嫻熟，造成了常人向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。專家畢竟也是人，他的能力僅僅在于理解了蘊含在專業(yè)術(shù)語中的知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀。因此，專家能夠理解且熟練地使用富含專業(yè)術(shù)語的專業(yè)語言。

不同的目標專業(yè)術(shù)語會塑造出不同領域的專家。因此，如果要培養(yǎng)出擁有預期能力的稱職護士，就要預先確定護士必須完全掌握的目標專業(yè)術(shù)語。

綜上所述，高職教育培養(yǎng)目標的明確定位無他，只有目標專業(yè)術(shù)語明確。為了使高職教育有一個明確的教學目標，從而使教學工作有一個確定的中心，必須率先確定目標專業(yè)術(shù)語。

注釋：

①馬能和：《五年制高職教育發(fā)展及實證研究》，江蘇教育出版社2008版，第48頁

②《現(xiàn)代漢語詞典》，商務印書館2005版，第1302頁

[1]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究[M].南京：江蘇教育出版社，2008．

[2]現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005．

[3]魏云昌.目前我國高等職業(yè)教育中的問題及對策[J].經(jīng)濟論壇，2004，（24）．

[4]金學軍.基于生活語言的中學物理教學研究[D].廣州：華南師范大學，2008．

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A

1672-5727（2011）05-0145-02

金學軍（1966—），男，江蘇通州人，教育學博士，井岡山大學教育學院副教授，研究方向為基于生活語言的一般教學原理。