□程書燕 閻桂芝

基于創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)的“質(zhì)疑—互動(dòng)式”教學(xué)

□程書燕 閻桂芝

高等學(xué)校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道。目前部分老師的教改探索實(shí)踐，并沒能改變學(xué)生學(xué)而不思、學(xué)而不用、學(xué)而不研的現(xiàn)狀?！百|(zhì)疑—互動(dòng)式”教學(xué)能夠在相互質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境互相影響，在質(zhì)疑—互動(dòng)中可以訓(xùn)練批判性思維，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)選擇。

質(zhì)疑-互動(dòng)式；創(chuàng)新應(yīng)用型；外貿(mào)；批判性思維；人才培養(yǎng)

一、創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)教學(xué)模式選擇的依據(jù)

教學(xué)模式是人們基于對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并在教育規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)客體通過一系列的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種對(duì)策，主要涉及到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍和保障體系等方面。而教學(xué)實(shí)踐是上述六個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于重在培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)或有志于從事外貿(mào)行業(yè)的學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力，使之上能做相關(guān)理論研究，下可以到崗上手創(chuàng)新型應(yīng)用人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

培養(yǎng)目標(biāo)既定的情況下，教學(xué)模式的選擇的制約和依賴不少于以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)思想。以人為本、激勵(lì)進(jìn)步，見證成長(zhǎng)，將創(chuàng)新思想貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。它將影響和推動(dòng)整個(gè)教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)。本著以人為本、激勵(lì)進(jìn)步、見證成長(zhǎng)的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性兼?zhèn)洌笇?dǎo)學(xué)生處理好自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力。

（三）課程體系。靈活多樣。新的課程理念強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性和開放性。課程本身不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的條件和平臺(tái)。課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該超越知識(shí)而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者存在的關(guān)注。可供學(xué)生靈活選擇多樣化的課程環(huán)境，可保障學(xué)生在獲得成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化發(fā)展。

（四）教學(xué)組織。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，這部分是既定任課老師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)理念和目標(biāo)的過程，是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師在組織具體教學(xué)中應(yīng)該超越知識(shí)而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者存在的關(guān)注，重在創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，是通過快樂教學(xué)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

（五）師資隊(duì)伍。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本在于教師是否具備了創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在于教師的知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和育人的觀念創(chuàng)新。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。使之適應(yīng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)的要求。

（六）保障體系。有體制和制度保障、質(zhì)量監(jiān)督保障、和服務(wù)提供保障等。其中體制和制度保障主要有教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施、學(xué)生學(xué)籍管理、上課制度、考勤制度等；質(zhì)量監(jiān)督保障主要是為確保教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)（考試制度）等；服務(wù)提供方面的保障是學(xué)校為維持正常的教學(xué)秩序而提供的各種服務(wù)，諸如后勤、教務(wù)、學(xué)生管理、資產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室等一系列部門為教學(xué)正常開展所做的努力。

二、“質(zhì)疑—互動(dòng)式”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最優(yōu)選擇

教學(xué)是學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，參照先前的選擇依據(jù)，對(duì)照當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為質(zhì)疑—互動(dòng)式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)和諧的師生互動(dòng)，可以為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的舞臺(tái)。學(xué)生則在不斷地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程中，得以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和提高批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，講求學(xué)習(xí)者的參與和教與學(xué)的互動(dòng)，重視學(xué)習(xí)者之間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，將傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、提高了教學(xué)效果基于創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才的 “質(zhì)疑—互動(dòng)式”教學(xué)模式不是單一的模式，而是一個(gè)整體架構(gòu)，該模式有三個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成：質(zhì)疑+模塊型、質(zhì)疑+案例型和質(zhì)疑+探究型教學(xué)體系。

（一）質(zhì)疑+模塊型教學(xué)體系

根據(jù)外貿(mào)專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐的可操作性，結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，考慮到大學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容劃分五個(gè)問題模塊，既便于學(xué)生掌握各階段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又有利于理論教學(xué)深化及分階段開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其次，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和職業(yè)、學(xué)術(shù)、技能的特點(diǎn)和將來從事社會(huì)工作的需要定向施教，決定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求。如對(duì)于致力于考研或者具有相當(dāng)科研天分和興趣的同學(xué)，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)、方法論和專業(yè)理論問題模塊的全部或部分內(nèi)容；對(duì)于致力于找工作，而且希望從事具體外貿(mào)操作業(yè)務(wù)的同學(xué)則重點(diǎn)在于通識(shí)知識(shí)、方法論、專業(yè)實(shí)務(wù)、操作技能模塊；若只想從事最具體的外貿(mào)專業(yè)的后臺(tái)工作，如跟單、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等則側(cè)重于通識(shí)知識(shí)、專業(yè)實(shí)務(wù)、專業(yè)操作技能問題模塊。這樣的教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大，教學(xué)效果更佳。

（二）質(zhì)疑+案例型教學(xué)體系

質(zhì)疑+案例型教學(xué)體系能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)，是國(guó)際貿(mào)易及其他經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法。選擇該路徑進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要精心準(zhǔn)備案例，所選案例應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、啟發(fā)性和時(shí)效性，其結(jié)論應(yīng)具有多元性，體現(xiàn)課程中所學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例要提前發(fā)給學(xué)生，也可由教師提供參考書目并給足夠的時(shí)間，使學(xué)生閱讀案例和閱讀參考書目。案例討論之后并不是案例學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師還應(yīng)做好案例討論的總結(jié)，鞏固案例教學(xué)成果。

（三）質(zhì)疑+探究型教學(xué)體系

質(zhì)疑+探究型教學(xué)體系是一種學(xué)習(xí)者在教師提供的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中自主探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的課堂教學(xué)體系。其中探究為學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括學(xué)生自己查閱資料，組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)方案，又包括學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。這種路徑的教學(xué)過程是在師生互動(dòng)中生成，在實(shí)施的過程中具有以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以探究為主題，以知識(shí)產(chǎn)生或使用的環(huán)境為主線。這種教學(xué)體系直接體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能）并重；要通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。從這個(gè)意義上說，它是一種可以很好地貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)模式。

以上三大體系相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，可以只選其中之一，也可以進(jìn)行一些組合。

三、“質(zhì)疑—互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

質(zhì)疑—互動(dòng)式教學(xué)能夠通過問題引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧、平等、民主的氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)開放的、受教育者主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在質(zhì)疑—互動(dòng)中可以訓(xùn)練批判性思維，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而它的作用的發(fā)揮和效果的顯現(xiàn)受制于相關(guān)約束條件的完善和創(chuàng)新。主要有教學(xué)過程、師資隊(duì)伍和學(xué)校教學(xué)體制的創(chuàng)新。

（一）教學(xué)過程的創(chuàng)新

教學(xué)過程的創(chuàng)新主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育手段難以適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)的要求而進(jìn)行的。

從教學(xué)內(nèi)容看主要是課程體系和課程內(nèi)容的創(chuàng)新。課程體系的生命力的來源，它不僅在于對(duì)現(xiàn)有課程其中包括跨專業(yè)跨學(xué)科課程的重新排列組合，還要站在時(shí)代的前沿，開設(shè)前沿性課程。新興課程要充實(shí)到教學(xué)方案中來，開發(fā)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)的課程，刪除課程中陳舊的內(nèi)容，增加反映學(xué)科發(fā)展方向的新思想、新觀點(diǎn)方面的內(nèi)容，以便使學(xué)生建立起適應(yīng)時(shí)代需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。重視實(shí)踐課程，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。課程創(chuàng)新不僅要重視新興學(xué)科，還要密切關(guān)注社會(huì)的需求。課程設(shè)置和課程內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)生活，同社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切結(jié)合起來。

從教學(xué)方法和教學(xué)手段來說，主要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種方式，為學(xué)生提供和諧、平等、積極的利于創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍。還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立輔助教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）教師隊(duì)伍的創(chuàng)新

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本在于教師是否具備了創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在于教師的知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和育人的觀念創(chuàng)新。當(dāng)前，由于高校培育創(chuàng)新型教師的體制和機(jī)制還沒有完全形成，由于教師自身大多數(shù)是傳統(tǒng)的，固有的因素過多，導(dǎo)致了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，教師成為了相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生；只有教師具備了創(chuàng)新的精神，才能夠培養(yǎng)出綜合型的創(chuàng)新性人才。教師在教學(xué)中要注意以勵(lì)教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性；提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭課堂能力。

（三）學(xué)校教學(xué)體制的創(chuàng)新

學(xué)校體制創(chuàng)新不足制約創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)，教學(xué)體制的創(chuàng)新著眼于推進(jìn)小班化教學(xué)、課程考核方式和教師激勵(lì)機(jī)制，使之緊緊圍繞創(chuàng)新應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)模式改革的需求來建立。

小班化教學(xué)有利于開展研討、互動(dòng)、探究等教學(xué)方法的運(yùn)用，一般5-10人為宜，最多不超過30人，主講教師為各學(xué)科專業(yè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授。

課程考核方式的創(chuàng)新呢主要在于方式靈活多樣，如口頭報(bào)告、書面報(bào)告或讀書報(bào)告等；采用靈活多樣的考核方法，如開卷考試、閉卷考試、筆試＋口試、理論＋操作、大型作業(yè)、課程論文、作品設(shè)計(jì)等。

教師激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新主要在于在科研考核為重的研究型大學(xué)，探索鼓勵(lì)教師投入大量的時(shí)間和精力到開放式、創(chuàng)新型教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施。

[1]劉友金，等.經(jīng)管類本科創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].教育研究，2010（3）.

[2]黃朝陽.加強(qiáng)批判性思維教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究，2010（5）.

[3]程書燕.世界經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（4）.

程書燕（1970-），浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閲?guó)際經(jīng)貿(mào)；閻桂芝（1962-），女，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和翻譯理論。

課題項(xiàng)目：本文系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院校教改課題 “互動(dòng)式教學(xué)與外貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：JK200916）的研究成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）32-0084-02

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)