□張曉蕊

對職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀的分析

□張曉蕊

隨著我國教育的不斷發(fā)展和完善，職業(yè)教育中專業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)被日益重視起來，對實踐課程體系的評價也不同于一般的職業(yè)課程評價方法，而是成為一種獨立的評價體系來完成。它已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育體系構(gòu)建的重要組成部分和必要手段，它是把統(tǒng)一性與個別性相結(jié)合，客觀性與社會性相結(jié)合的多元化體系的評價模式。因此，針對當前教育專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)發(fā)展情況，并與其總體構(gòu)成形態(tài)相結(jié)合，進而分析在當前經(jīng)濟形勢下我國的職業(yè)教育專業(yè)實踐性教學(xué)體系實施中存在的問題和不足，從而提出一些相應(yīng)有效的對策和策略。

專業(yè)課程建設(shè)；實踐課程體系；職業(yè)教育現(xiàn)狀

在21世紀我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和教育事業(yè)不斷前進的今天，職業(yè)教育中專業(yè)課程的建設(shè)被重新重點提出，它在當今發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)中起到尤為重要的位置和作用。專業(yè)課程實踐教育建設(shè)不僅可以解決職業(yè)院校中的人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾沖突，還是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)型人才的關(guān)鍵措施和有利手段。針對目前我國教育體系的現(xiàn)狀，我國有關(guān)部門應(yīng)運用各種有效途徑進行宣傳延續(xù)這一教學(xué)體系，從而增強學(xué)生和企業(yè)員工的企業(yè)責任感和社會道德心。因此，本文針對當前教育專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)情況，在其總體構(gòu)成形態(tài)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析當前社會經(jīng)濟形勢下我國職業(yè)教育專業(yè)實踐性的教學(xué)體系實施中存在的問題和弊端，從而提出一些行之有效的對策和策略。

一、專業(yè)課程實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)成

在我國社會不斷更新和發(fā)展的教育模式前提下，各行各業(yè)一直提倡的實踐教學(xué)被日益的予以重視起來，努力研究適合其自身發(fā)展的教學(xué)評價體系，不論是對學(xué)校還是對企業(yè)都具有十分重要的作用和意義，因此，我國學(xué)?；蚱髽I(yè)中有關(guān)部門應(yīng)力把實踐教學(xué)評價體系融入到專業(yè)的實踐教學(xué)中去，即把此評價應(yīng)用在教學(xué)課堂上和企業(yè)生產(chǎn)中去，為此，專業(yè)課程實踐教學(xué)評價體系形成了其多元化體系的構(gòu)成和演變。

首先，教師作為專業(yè)課程實踐教學(xué)的評價主體是當今實踐教學(xué)的最普遍表現(xiàn)。教師通過對被教育者上課的表現(xiàn)、能動性的發(fā)掘、企業(yè)文化的成效和技能知識水平等，給出被評價者的最終整合成績。隨著實踐教學(xué)多元化體系的建立和完善，評價體系在原有的簡單評價上增加了新的項目和步驟，比如團隊參與的評價討論，被評價者的自我評價等等。從不同角度找出不同層面造成差距的原因，從而客觀全面的發(fā)掘和解決實際問題。在此情況下，學(xué)?；蛘咂髽I(yè)應(yīng)實現(xiàn)實踐教學(xué)的具體化模式，教師可以根據(jù)不同專業(yè)、不同情境設(shè)計出符合該狀況的多種模式進行評定。此外要注意的是，該評價體系必須公平公正，以發(fā)掘?qū)W生或者員工的主觀創(chuàng)新能力和思維能力為目的進行。

其次，在專業(yè)課程教學(xué)評價的實訓(xùn)課堂當中，還可以發(fā)揮學(xué)生作為評價的主體進行評價。在專業(yè)課程教學(xué)評價的課程中，學(xué)生也是不可分割的一部分，他的存在在很大程度上可以完善現(xiàn)存評價體系的質(zhì)量。學(xué)校和企業(yè)要明白員工與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校都是雙向選擇的關(guān)系，所以不可忽略學(xué)生也是教學(xué)評價的另一個主體部分，他們同樣享有評價權(quán)利和義務(wù)。通過學(xué)生自我評價專業(yè)課程的實踐教學(xué)，用其對新鮮事物的敏感度和觀察力更容易的與現(xiàn)狀接軌，從而更好的了解接受教育者的需求和想法，使教育模式更新迅速。除此之外，還要盡可能的在各個職業(yè)教育的專業(yè)課程里都容納學(xué)生參與的體系，這樣得到的反饋會更豐盈更真實。

再次，團隊評價與自我評價的相結(jié)合也是專業(yè)課程實踐教學(xué)的一種有效的評價方式。團隊和個人相結(jié)合，可以使評價信息更好的具有真實性和可行性，把二者結(jié)合起來是實踐教學(xué)的一種新突破。一貫作為客體的學(xué)生或企業(yè)員工在整個職業(yè)教育評價體系中有著不可或缺的重要作用，讓他們進行自我推薦、自我改正是整個評價體系的一個重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以在一定范圍內(nèi)組織團隊和小組，把團隊上升為考評的高度，這樣不僅可以體現(xiàn)整個團隊的意識和能動性，而且在團隊中的個人也會了解自己存在的價值和缺點。這樣，教師或者企業(yè)才能有針對性的改變課程架構(gòu)模式，從而改善教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)文化。

二、職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學(xué)評價體系的內(nèi)容特點分析

由上可知，職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學(xué)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身不同于其他評價的特點。需要有詳細的方案、專業(yè)的評價人員、健全的組織結(jié)構(gòu)和嚴格的程序流程，才能使專業(yè)課程實踐教學(xué)評價工作達到預(yù)期的最好效果，因此，充分發(fā)揮專業(yè)課程體系評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)、反饋的功能對企業(yè)或者學(xué)校來說都是十分必要的。

眾所周知，職業(yè)教育的專業(yè)課程評價理念是為了使社會通過有效的方式挖掘更多高素質(zhì)的技能型人才，在經(jīng)濟模式和職業(yè)教育日益發(fā)展的當代，實踐教學(xué)成為其中不可缺少的一部分被重新提出要求和挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)這個教育理念和本身的特性，實踐教學(xué)評價體系有以下幾點參考：

（一）實踐教學(xué)評價體系的首要內(nèi)容首先是實踐教學(xué)本身，所以專業(yè)課程實踐教學(xué)本身的合理與否是評價體系的基礎(chǔ)保證和最根本因素。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會教學(xué)中，實踐教學(xué)替代了原有的封閉教學(xué)成了人們職業(yè)教育和專業(yè)課程的新鮮產(chǎn)物，高校學(xué)生或者企業(yè)的員工在實踐教學(xué)過程中可以更好的發(fā)揮自身專業(yè)的理論知識和創(chuàng)新思維模式，在教學(xué)中強化所學(xué)技能和能力，來提高自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）現(xiàn)代專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)與之前教學(xué)模式不同，它不再是固有的參與模式，而是逐漸演變?yōu)榧w參加的方式。在專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)中，參與進來的成員甚至不僅僅是個人或者大集體，小的團隊所發(fā)揮的潛能也是實踐教學(xué)評價體系不可或缺的力量。總之，任何工作的完成都離不開團隊的合作和共識，團隊中的個人把不同的優(yōu)勢能力聚集到一起，從而產(chǎn)生不可預(yù)知的能力和力量。因此，用傳統(tǒng)職業(yè)教育評價體系來評價實踐教學(xué)必然會影響到實踐教學(xué)的效果和表達，應(yīng)該把兩者合二為一，使兩者相輔相成，共同發(fā)揮其能量來適應(yīng)我國當今社會教育模式的快速變化發(fā)展。

（三）職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學(xué)評價體系不同于一般的評價體系，它的特殊性還在于它使科學(xué)性與方向性相結(jié)合、可行性與可比性相結(jié)合，已達到最有效的真實評價和評估。所以針對其特殊性，評價方法要從實際情況出發(fā)，必須堅持實事求是的態(tài)度，不主觀臆斷，不盲目拔高或刻意降低評價標準。評價主體應(yīng)依據(jù)評價指標的參照標準進行客觀評定，在學(xué)習(xí)和工作的過程中也應(yīng)規(guī)范準確，評價要符合要求符合質(zhì)量，并且評價的結(jié)果必須是全面公正公平的。此外，評價主體還可以認真學(xué)習(xí)和借鑒國外相關(guān)有價值的有益的經(jīng)驗方法和手段，結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學(xué)的特殊性，遵循實際客觀的規(guī)律，力求體現(xiàn)專業(yè)實踐的教育特色。

三、專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)存在的問題及解決對策

面對當前社會的教育模式，盡管職業(yè)教育中專業(yè)課程的建設(shè)已經(jīng)日漸完善起來，但不可避免的還有一些需要注意和有待考慮的問題和不足之處，下面就此幾點問題提出一些有效的解決措施和相應(yīng)策略。

（一）職業(yè)教育中的專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)制度的不完善和較為薄弱的教學(xué)能力值得有關(guān)教育部門的重視和探討。目前，學(xué)校和企業(yè)己建立了一系列的教學(xué)管理制度，多以專職教師為主體進行教學(xué)研究。雖然有一些可見成效，教師素質(zhì)也有了普遍的提高，但是學(xué)歷不能和能力相提并論，專業(yè)實踐教學(xué)效果從實際上看，其存在的問題是專業(yè)課程的教學(xué)能力仍然比較薄弱，還有待近一步提高。此外，現(xiàn)有的課程教學(xué)建設(shè)不清晰完善，主要表現(xiàn)在實踐制度的不完整性和理論與實踐結(jié)合的混淆不清，評價體系可操作可規(guī)范的標準少。因此，對于教師的培訓(xùn)尤為重要，具體手段可以培養(yǎng)專職教師的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的教學(xué)理論和提高授課技巧等等。做到真正有效提升教師的整體素質(zhì)，以保證實踐教學(xué)質(zhì)量的順利完成。

（二）企業(yè)和學(xué)校的合作仍然有待完善和提高，向兩者一體化走近。學(xué)校和企業(yè)的合作從來就是一個范圍廣、操作復(fù)雜的過程，這個過程不是一朝一夕的，而是在相互發(fā)展的作用下整合為一個整體部分?，F(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校雖然已經(jīng)有了一些可見的事實和做法，比如成立共同實驗室，成立商務(wù)行業(yè)委員會等，但是很多方式依舊是流于形式，離真正的達到校企合作和雙贏的目標還有一段路要走。因此，企業(yè)和學(xué)校的有關(guān)部門應(yīng)該把握好尺度，共同鑄造一個成功的模式環(huán)境，使專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)能夠更好的發(fā)展和延續(xù)。

（三）改革實踐教學(xué)方法，深化職業(yè)教育內(nèi)涵。學(xué)?；蛘咂髽I(yè)需要認真調(diào)研定位，通過專業(yè)的課程學(xué)習(xí)來提升和穩(wěn)定自己的優(yōu)勢，已達到深化整體教育的效果。合理構(gòu)建專業(yè)建設(shè)活動課程的教學(xué)建設(shè)，應(yīng)開展和建設(shè)以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)隨著專業(yè)課程改革的變化而設(shè)置不同內(nèi)容，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)容相輔相成，共同作用。此外，學(xué)校或者企業(yè)還應(yīng)設(shè)立一定部門的監(jiān)督機構(gòu)組織，使得學(xué)校或者企業(yè)在實施實踐教學(xué)的過程中，對主體和客體進行有效的監(jiān)督評價，從而最終達到所需目標。

四、總結(jié)

綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)的評價不同于一般的職業(yè)課程評價體系，它是現(xiàn)代化教育體系構(gòu)建的重要組成部分和必要方式，是把統(tǒng)一性與個別性相結(jié)合，客觀性與社會性相結(jié)合的多元化體系評價系統(tǒng)。實踐教學(xué)的實施應(yīng)為專業(yè)課程體系的評價提供樣本，反之，專業(yè)課程體系評價應(yīng)為實踐教學(xué)培養(yǎng)目標。專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)的實施兩者缺一不可，互為作用，共同參與。隨著當今評價改革的不斷深入和實踐教學(xué)的不斷完善，使評價整體逐漸趨于成熟。在這種情況下，我們應(yīng)在今后的學(xué)習(xí)研究中，更全面的完善職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)，已達到完善和鞏固實訓(xùn)教學(xué)的目的。

[1]李艷.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的研究綜述[J].職教論壇,2008(22).

[2]袁駟.改進教學(xué)模式切實提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(01).

[3]彭友.天津高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置探析[J].教育與職業(yè),2008(21).

張曉蕊(1970－)，女，河南省新鄉(xiāng)縣人，新鄉(xiāng)學(xué)院副教授，研究方向為教育管理，教學(xué)論。

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1001-7518（2011）32-0048-02

責任編輯 何穎萍