□楊黎明

關(guān)于職業(yè)教育的信息化之路
——信息化之路是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的必由之路

□楊黎明

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。

自上世紀(jì)八十年代以來，信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展。信息技術(shù)使信息的存儲(chǔ)更加簡(jiǎn)易，傳輸更加可靠，處理更加統(tǒng)一；信息技術(shù)支持資源的共享，使人們的信息活動(dòng)突破了時(shí)空的限制，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；信息技術(shù)使教學(xué)信息更加豐富，教學(xué)過程更加生動(dòng)，教學(xué)效果更加顯著；信息技術(shù)使語音識(shí)別、語音合成、文字識(shí)別達(dá)到了實(shí)用化水平，使智能代辦成為可能。信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化的特點(diǎn)，為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了可能。

在終身教育的理念下，職業(yè)教育應(yīng)努力滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)、不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)、不同方式的學(xué)習(xí)、不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）和LVC（虛擬教室系統(tǒng)）的出現(xiàn)，基本上可以滿足上述要求的實(shí)現(xiàn)，可以做到集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教案、答疑、討論、作業(yè)、考試、統(tǒng)計(jì)等功能，可以不受人數(shù)多少、場(chǎng)地大小、教師好壞、時(shí)間先后限制等等，信息技術(shù)給職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

從世界的范圍展望，信息技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，50-80年代中后期是信息技術(shù)教育發(fā)展第一階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（Computer-assisted instruction）階段，主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主；80-90年代中后期是信息技術(shù)教育發(fā)展第二階段，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí) CAL （Computer-assisted learning）階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)；90年代中后期開始是信息技術(shù)教育發(fā)展第三階段，信息技術(shù)與課程整合IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum）階段，不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

信息化之路是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的必由之路。

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)學(xué)校為主的職業(yè)教育模式，三年的職業(yè)教育主要是在職業(yè)院校中進(jìn)行，粉筆和黑板是主要的教學(xué)手段，理論知識(shí)傳授是大多數(shù)教師的看家本領(lǐng)，這與以企業(yè)為主的日本職業(yè)教育模式和以企業(yè)為主，職業(yè)學(xué)校為輔的聯(lián)邦德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式存在著很大差別，這幾年以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革，給中國(guó)的職業(yè)教育引入了很多企業(yè)的元素，但就其本質(zhì)而言，我們還遠(yuǎn)未達(dá)到以企業(yè)為主，職業(yè)學(xué)校為輔的聯(lián)邦德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式，最可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是以職業(yè)院校為主，企業(yè)為輔的第四種職業(yè)教育模式。

職業(yè)教育，本質(zhì)上就是要讓學(xué)生會(huì)做，職業(yè)院校為主，企業(yè)為輔的職業(yè)教育，同樣需要解決學(xué)生會(huì)做的問題。要使學(xué)生會(huì)做，就需要廠房、設(shè)備、材料等等，一言以蔽之都需要錢，窮國(guó)辦大職業(yè)教育恰恰需要的也是錢。信息技術(shù)的發(fā)展可以部分地解決這一難題。

我們?cè)O(shè)想，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，中間再加一個(gè)計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要解決三個(gè)核心問題。

第一，解決為什么？四個(gè)理由：一是國(guó)際化發(fā)展的大趨勢(shì)；二是對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著巨大的吸引力；三是具有較高的性價(jià)比，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)教育在短期內(nèi)不可能得到很大的投入；四是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的做中學(xué)，動(dòng)手是要有東西的，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，粉筆和黑板相對(duì)是最便宜的教學(xué)手段。

第二，解決做什么？二件要事：構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)和涵蓋職業(yè)院校主要專業(yè)門類、行業(yè)企業(yè)在職職工培訓(xùn)、社會(huì)成人教育信息資源，國(guó)家、地方和職業(yè)院校三級(jí)互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)更新和高效共享的“國(guó)家職業(yè)教育資源庫”。

第三，解決怎么做？需要從以下幾個(gè)方面著手：目標(biāo)是給學(xué)生帶來樂趣，學(xué)生愿意學(xué)；給教師帶來方便，教師愿意用；給企業(yè)帶來效益，企業(yè)滿意學(xué)生的質(zhì)量；給學(xué)校帶來發(fā)展，學(xué)校少投入多產(chǎn)出。

責(zé)任編輯 殷新紅