劉春妹 孫曉艷

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院 江蘇 鹽城 224006）

論網(wǎng)絡環(huán)境下護理英語助教型課件向助學型課件的轉(zhuǎn)化*

劉春妹 孫曉艷

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院 江蘇 鹽城 224006）

目前，在多數(shù)護理高職院校，專業(yè)英語的課時非常有限，學生需要花大量課后時間進行自學，但傳統(tǒng)的助教型課件難以滿足學生個性化自主學習的需求。本文探討教師如何利用網(wǎng)絡自主學習平臺，將助教型課件轉(zhuǎn)化為助學型課件，為廣大學生提供有效的學習資源，發(fā)揮第二課堂的巨大作用。

網(wǎng)絡環(huán)境下；護理英語；助學型課件；助教型課件；轉(zhuǎn)化

助學型課件的產(chǎn)生背景

符合護理專業(yè)英語教學的實際需要 在大多數(shù)護理高職院校英語教學中，專業(yè)英語所占的比重非常有限。比如我校護生的公共英語教學時數(shù)約為156學時，專業(yè)英語僅有38學時，教學時數(shù)比超過了4∶1，遠遠不能滿足護理專業(yè)英語課堂教學的需要，這就勢必需要學生課后花大量時間和精力自學。由于本課程課時少，考慮到學生課堂上來不及記筆記，絕大部分教師都制作了課件，盡可能地高效利用課堂時間。部分學生會主動要求拷貝教師的課件。然而，最近的一項調(diào)查表明，80%以上的學生反映，拷貝教師課件只是因為課堂上來不及詳細做筆記，課后很少用這些課件來鞏固和復習。所以，如何制作適合學生課后自主學習的課件，如何讓學生拷貝的課件能夠發(fā)揮應有的作用是擺在高職專業(yè)英語教師面前的難題。

適應推行多媒體教學改革的新的教育形勢 根據(jù)教育部《關于進一步提高質(zhì)量，全面實施大學英語教學改革的通知》和“在網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學是外語教學改革的重要途徑”的指導精神，結(jié)合實際教學的需要，我院建立了網(wǎng)絡自主學習平臺，為學生課后學習提供了另一種途徑。網(wǎng)絡自主學習是指學習者自行利用網(wǎng)絡媒體，主動地運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為進行課程學習。學習者要對自己的學習活動事先制定學習計劃，作好具體的學習準備；在學習過程中，網(wǎng)絡課件會引導、啟發(fā)學習者選擇學習目標和內(nèi)容，對學習者的學習活動進行監(jiān)察、記錄、反饋、評價、調(diào)節(jié)。所以，網(wǎng)絡自主學習對學生自學能力的培養(yǎng)能起到非常重要的作用。在這種形勢下，助學型課件應運而生。教師摒棄傳統(tǒng)助教型課件的缺點，通過加工和改良課堂教學課件，制作出適合學生課后自學的助學型課件，并最終上傳到網(wǎng)絡自主學習平臺供廣大學生課后自學和鞏固知識。

傳統(tǒng)助教型課件的缺點與不足

傳統(tǒng)的助教型課件使教師在課堂教學中能有效地傳授知識，利于學生正確理解已學知識。但在新的教學模式下，助教型課件也逐漸暴露出了一些缺點和不足。

忽略學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 助教型課件適用于傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師在課堂上的主導地位。它的優(yōu)點是有利于教師組織和控制課堂教學。但它難以將學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，缺少學生的參與和互動。而助學型課件是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，具有較強的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力，能起到傳授知識、培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣的作用。但目前正在大量使用的課件還只是停留在用PowerPoint制作章節(jié)目錄、授課提綱、動畫和展示文字信息、圖解文字的層面。

忽視不同層次學生的個性化學習需求 這里的層次指由于不同學習能力、專業(yè)特點、興趣愛好、性格特點，在學生之間存在的差別。教師在制做助教型課件時常常忽視學生層次的存在。例如，在準備學生討論的話題時，考慮到護理專業(yè)的特點，特意選擇女生感興趣的話題。但如果班上有男生，在講到產(chǎn)婦入院護理對話課時，話題“Breastfeeding or feed with formula，what’s you choice?”、“Normal delivery or cesarean section，what’s your choice?”就完全把男生排除在外了。這時教師可選擇這類話題:“How will you com fort your wife if she undergoes postpartum depression.”

忽視對學生學習方法的引導 助教型課件多針對課堂教學內(nèi)容，教師在制作課件時多注重教學內(nèi)容的展現(xiàn)，如字體的大小、圖片的花樣、內(nèi)容遵循教材的程度等；也有細心的教師注意到學生的參與程度。但是，課件中很少有提示信息來幫助學生解決非知識類的困難，如記憶困難、聽力提高慢、閱讀答題正確率低等困難。

改良助教型課件，使之轉(zhuǎn)變成助學型課件

根據(jù)教學課件的使用策略，我們可以將它分為輔助講述型與自主學習型兩類。無論是何種類型的課件，都是教學內(nèi)容與教學處理策略大類信息的有機結(jié)合。這里的自主學習型課件的側(cè)重點主要在于引導學生進行自主學習，以作為傳統(tǒng)學習模式的有益補充。助教型課件和助學型課件的本質(zhì)區(qū)別就是服務對象不同，分別是教師和學生，但制作者都是教師。所以，教師制作助學型課件時，應該從學生的角度考慮，根據(jù)學生的認知能力、思維方式、個性化需求等，制作適合學生課后學習的課件。據(jù)了解，許多高校教師直接將上課用的課件上傳到學生網(wǎng)絡自主學習平臺上，學生反映這種課件并不適用于課后下載自學。

課件的通用性決定了它的開放性和可移植性。課件的通用性是指課件不受教者、教材、時間和地域的限制，同時它還應該便于使用者改造、加工、組合從而移植到新環(huán)境中應用。所以，依據(jù)課件的這一特點，教師可以有意識地將助教型課件進行加工和改良，使之轉(zhuǎn)化為適合學生課后自主學習的助學型課件。事實上，對助教型課件的改良是幫助學生變被動學習為主動學習、變枯燥學習為愉快學習的重要措施。

形式上：給助教型課件“化個妝”，但不是“濃妝” 有人提出，助教型課件不應該追求“花里胡哨”，因為這會分散學生的注意力、干擾學生思考。但是在制作助學型課件時，筆者認為裝扮是有必要的。因為助學型課件需要吸引學生的注意力，讓學生課后愿意打開課件，并愿意看下去，以至于樂于學習它。因此，助教型課件的制作需要合理運用文字、圖像、動畫、聲音及影視材料，發(fā)揮多媒體強大的表現(xiàn)力，充分調(diào)動學生的學習積極性。然而，不論是助教型課件還是助學型課件，都不能以多媒體為中心，否則會掉進典型的反客為主的誤區(qū)。

內(nèi)容上：給助教型課件“增加營養(yǎng)”，但要合理搭配 （1）要重視學生的個性化學習需求。學生之間在學習能力、學習水平、興趣愛好、性格特點上存在差別。所以，在制作助學型課件時，要充分考慮到不同層次學生個性化自主學習的需求。比如，在講艾滋病這一課時，可布置選擇式的家庭作業(yè)。選擇一是“海報制作比賽”，宣傳什么是艾滋病，艾滋病的傳播途徑，如何預防艾滋病，怎樣對待艾滋病患者；選擇二是“問卷調(diào)查”，調(diào)查人們對艾滋病的認知情況、對待艾滋病患者的態(tài)度。學生可以根據(jù)自己的喜好任意選擇，這樣不但能避免由于不符合學生“胃口”導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，而且教師可指導兩組學生相互交流，達到交叉學習的目的。（2）留下備用題資源，學生課后自學可拓展知識面，能鞏固課堂所學知識。這就要求教師在制作課件時留有備用資源。要選擇既能調(diào)動學生學習興趣又能補充和拓展教材知識的內(nèi)容作為備用資源。如在講到產(chǎn)婦入院這一對話課時，準備一些討論話題，如“剖腹產(chǎn)和順產(chǎn)的好壞—你的選擇是什么？”、“母乳喂養(yǎng)和奶粉喂養(yǎng)的好壞—為孩子著想還是為自己的身材著想？”由于班上都是女生，將來都會面臨這樣的選擇，所以這個問題能很好地調(diào)動她們參與討論的積極性。從產(chǎn)前自然過渡到產(chǎn)后，同時可以穿插護士產(chǎn)前、產(chǎn)后如何用英語對產(chǎn)婦進行健康教育等相關知識。另外，并不是將所有與本課話題相關的內(nèi)容都要“塞進”課件，而是需要教師精心挑選并進行加工改良，并結(jié)合適當?shù)慕虒W方法來指導學生鞏固和自學。教師應該積極為學生提供自主學習指導，充分發(fā)揮第二課堂的作用。

操作上：對課件進行全身檢查，保證各部分銜接得當、運行流暢 許多教師在制作課件時，不注意內(nèi)容之間的銜接或者沒有將內(nèi)容模塊化。他們本身是課件制作者，熟知各部分內(nèi)容間的銜接，即使鏈接錯誤也能很快找到正確的位置。然而，上傳到網(wǎng)絡學習平臺的課件，使用者是學生，他們在操作課件時，如果出現(xiàn)鏈接錯誤或者視頻、聲音播放不流暢，不僅會浪費學生的寶貴學習時間，而且會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而導致他們終止自學過程。所以，課件要結(jié)構清晰，便于操作，易于掌握，能夠使學生方便地調(diào)用各個學習模塊和了解教學內(nèi)容，應該做到各超鏈接銜接得當、動畫視頻播放流暢。此外，文字要醒目，圖像要清晰，聲音音量要適中。

還要注意的是，課件的使用不能代替學生探究知識的過程，不能代替學生的動腦和動手，不能影響教師對學生求異思維和發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)。課件不僅要節(jié)省課堂時間，還要能激發(fā)學生課后自主學習的興趣，課件內(nèi)容要符合學生個性化自主學習的需求，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主觀能動性。

[1]羅剛，張琴珠.網(wǎng)絡自主學習課件的動機策略研究[J].中國電化教育，2002，（10）：51-52.

[2]粱森，王侃夫.高職教學策略的創(chuàng)新設計——一種“自主學習型多媒體課件”的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（28）: 34-35.

[3]魯恩君.妥善制作英本輔導課課件，幫助學生自主學習[J].教育與職業(yè)，2004，（21）：47-48.

[4]李霞.自主學習型課件制作漫談[J].福建電腦，2009，25（4）：199-200.

G712

A

1672-5727（2011）08-0173-02

*本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術研究“十一五”規(guī)劃2009年度滾動課題《網(wǎng)絡環(huán)境下高職高專英語新型教學模式的研究》（課題編號：2009-R-12902）部分研究成果

劉春妹（1985—），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院基礎部大學英語教研室助教，主要從事醫(yī)學英語教學和研究。

孫曉艷（1985—），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院基礎部大學英語教研室助教，主要從事大學英語教學與研究。

（本欄責任編輯：謝良才）