□邢清華 米 靖

職業(yè)院校推進校企合作的措施研究綜述

□邢清華 米 靖

系統(tǒng)地對我國當前關于職業(yè)院校在校企合作過程中應發(fā)揮的作用和功能的研究現(xiàn)狀進行總結(jié)。目前，學術界普遍認為職業(yè)院校應當轉(zhuǎn)變觀念、主動與企業(yè)進行全方位合作，專業(yè)設置應適應企業(yè)和勞動力市場需求，教學改革與課程體系開發(fā)要適應企業(yè)需求，教師聘任與培養(yǎng)要充分依靠企業(yè)，要積極建立實習實訓基地以提高實踐教學質(zhì)量，要推行“訂單”培養(yǎng)以創(chuàng)新校企合作模式等，是職業(yè)院校推進校企合作所應當采取的主要措施。

職業(yè)教育；職業(yè)院校；校企合作

校企合作是職業(yè)教育中永恒的主題，不斷推進和完善職業(yè)教育校企合作的體制與機制，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國當前正在大力推進職業(yè)教育的校企合作，探索有效的合作模式，力求能夠形成具有中國特色，適應我國國情的體制與機制。在這個進程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當前普遍存在學校一頭熱、企業(yè)比較冷淡的現(xiàn)象。許多職業(yè)院?？嘤跓o法與企業(yè)找到合適的合作路徑與模式，無法培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的技能型人才。這種情況由多種因素造成，原因之一就是職業(yè)院校對于在校企合作中處于什么地位、扮演何種角色、發(fā)揮哪些作用沒有清楚的意識。我們就學術界對職業(yè)院校推進校企合作所應采取何種措施的研究成果進行深入總結(jié)與分析，力求對這一問題的研究現(xiàn)狀有清楚的把握和認識。

一、職業(yè)院校應當轉(zhuǎn)變觀念，主動與企業(yè)進行全方位的合作

我國許多學者都指出，在校企合作中，職業(yè)院校首先要做的就是要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認識到校企合作是實現(xiàn)職業(yè)院校辦學目標的必要途徑，是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育改革的主要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。學者們的基本觀點主要包括職業(yè)院校要牢固樹立正確的校企合作辦學理念，主動與企業(yè)聯(lián)系并積極地進行溝通，要與企業(yè)進行全方位、深層次的合作。針對職業(yè)院校應如何轉(zhuǎn)變觀念，以及怎樣主動與企業(yè)進行全方位的合作，我國學者主要從以下三個層面來分析：

（一）要牢固樹立正確的校企合作辦學理念

學者們普遍認為，牢固樹立正確的辦學理念是開展校企合作的先導，職業(yè)院校作為辦學主體，要將校企合作作為人才培養(yǎng)的一項改革和創(chuàng)新，克服畏難情緒[1]，“克服校企合作中的短視行為，大力轉(zhuǎn)變辦學思想和觀念，特別是改革封閉式教育觀念，樹立科學發(fā)展觀，主動適應企業(yè)需要的開放式教育理念，充分認識到企業(yè)深層次的參與教學過程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一”[2]。而且要密切關注與重視企業(yè)的興衰，并善于引導企業(yè)，使其從社會進步和企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來重新認識校企合作的長期效益。在此方面，關于牢固樹立正確的校企合作辦學理念的具體方法與措施，我國學者尚缺深入細致的研究，仍然流于泛泛而談。

（二）要主動與企業(yè)進行合作并且服務于企業(yè)

職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，不但要主動與企業(yè)進行合作，更要樹立為企業(yè)服務的思想，積極尋找能夠為企業(yè)提供服務的領域。有學者提出學校主動與企業(yè)合作的幾種具體表現(xiàn)：一是為企業(yè)排憂解難；二是密切校企聯(lián)系；三是改變傳統(tǒng)的辦學方式。關于怎樣樹立服務企業(yè)的觀念，有學者提出，一方面，要適應企業(yè)需要辦學；另一方面，在辦學上由重學校教育轉(zhuǎn)向重學習者的需要，由重課堂教學到重工學結(jié)合、由重理論傳授轉(zhuǎn)為重學生能力的培養(yǎng)[3]。也有人強調(diào)職業(yè)教育的產(chǎn)品就是為社會提供一種服務，行業(yè)企業(yè)是這個產(chǎn)品的最終用戶，職業(yè)院校要牢固建立為用戶服務的理念和強烈的使命感，時刻自?。郝殬I(yè)教育的用戶是誰？職業(yè)教育為用戶做了些什么？職業(yè)教育還能夠為用戶再做些什么[4]？可以說，大家都強調(diào)只有依靠校方的積極主動，才能使企業(yè)真正感覺到校企合作是企業(yè)自身發(fā)展的需要，才能激發(fā)企業(yè)的合作熱情，從而使校企合作步入正軌。

（三）要與企業(yè)進行全方位、深層次的合作

職業(yè)院校要把為企業(yè)服務視為自己的責任和義務，將企業(yè)視為影響學校自身發(fā)展的重要因素和合作伙伴，只有站在對方的角度和立場上思考問題，才能全方位、深層次了解對方的需要[5]。為此，有的學者指出具體做法：首先，要選擇合適的切入點，從點擴大到面進而形成全方位的合作；其次，職業(yè)院校與企業(yè)合作不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式，應當形成多層次的合作[6]。

二、職業(yè)院校的專業(yè)設置應當適應企業(yè)和勞動力市場需求

職業(yè)院校的專業(yè)設置對校企合作的效果十分關鍵，要依據(jù)企業(yè)發(fā)展動態(tài)與社會用人單位的要求，準確定位培養(yǎng)目標，及時不斷調(diào)整專業(yè)設置和方向。同時，職業(yè)院校還要兼顧自己的特點，結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢，形成自己的專業(yè)辦學特色。針對職業(yè)院校怎樣設置專業(yè)這一具體問題，我國學者的觀點主要有以下幾種：

（一）專業(yè)設置要適應企業(yè)的人力需要

職業(yè)院校在確定培養(yǎng)目標和專業(yè)設置時，要從企業(yè)生產(chǎn)的實際需要出發(fā)，堅持以就業(yè)為導向[7]。要依照“滿足企業(yè)用人要求，符合崗位素質(zhì)標準”的原則，著力在學生的自主能力、創(chuàng)造意識和高技能塑造上下工夫，精心塑造誠信、敬業(yè)、愛崗，具有較高專業(yè)技術知識水平和精湛操作技藝，能夠解決企業(yè)技術難題的手腦并用型高技能人才[8]。

（二）專業(yè)設置應當有企業(yè)專家參與，并且調(diào)整要及時

職業(yè)院校專業(yè)設置的整個過程都需要企業(yè)專家的參與，要充分聽取企業(yè)從人才使用的角度所提出的意見，也可以先派專業(yè)教師深入用人單位，征求一線專業(yè)人員意見，根據(jù)所合作企業(yè)用人計劃確定有關專業(yè)的設置和招生數(shù)量[9]。也有人指出職業(yè)院?？赏ㄟ^深入到畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位進行調(diào)研，或者通過董事會、專業(yè)建設指導委員會等，廣泛吸納經(jīng)濟界、企業(yè)界、科技界等專家人士參與到教育教學活動中來，依據(jù)企業(yè)發(fā)展動態(tài)與社會用人單位的要求，準確定位培養(yǎng)目標，并及時不斷調(diào)整專業(yè)設置和方向[10]，從而保證學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)時刻與市場需求相吻合。

（三）專業(yè)設置要兼顧職業(yè)院校自身的特點

還有一些學者認為職業(yè)院校在專業(yè)設置上,既要緊跟市場需求,又要避免出現(xiàn)不顧自己的能力與專長，什么專業(yè)熱門就辦什么專業(yè)的局面[11]，而是要兼顧地區(qū)各類技術人才的需求和學校的專業(yè)優(yōu)勢兩個方面[12]，結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢，重點建設一批品牌性的專業(yè)，辦出特色，提高水平[13]，這樣才能真正提高職業(yè)院校的整體水平，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力。

三、職業(yè)院校的教學改革與課程體系開發(fā)要適應企業(yè)需求

校企合作中職業(yè)院校對教學的改革以及課程體系的開發(fā)至關重要，職業(yè)院校要通過校企合作進行合理的教學改革，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學和實踐教學的比例，重新進行優(yōu)化組合，以適應社會與企業(yè)的需求。職業(yè)院校在校企合作中如何進行教學改革以及怎樣進行課程開發(fā)，學者們主要持以下三種觀點：

（一）適應社會與企業(yè)需求，突出實踐性

一些學者提出職業(yè)院校要以適應社會與企業(yè)需求為目標,以突出教學與課程體系的實踐性為主線，“把崗位職業(yè)能力標準作為教學核心內(nèi)容，開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的核心課程和實訓教材，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求組建課程群。以職業(yè)能力為導向改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的學習，注重對能力的評定和對實踐的考核”[14]。有學者針對這一問題提出“三個改革”：改革課程體系,做到整體優(yōu)化；改革教學環(huán)節(jié),突出實踐性、先進性；改革教學方法和教學手段,加大實習、實訓的力度,不斷補充學科、專業(yè)前沿知識[15]。還有學者認為課程設置不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性，要打破學科界限，重新組合課程，以減少課程門類，提高教學效益[16]。

（二）要與企業(yè)進行積極的溝通

在進行課程體系開發(fā)時，一些學者認為職業(yè)院?？裳埰髽I(yè)資深專家及生產(chǎn)第一線的技術人員共同參與，依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展狀況、企業(yè)對技術型人才的需求狀況及基本要求、學生的實際水平等方面，與他們進行積極的溝通，有效整合學校教學資源和企業(yè)、行業(yè)資源，對課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行認真分析[17]，最終共同設置并確定有針對性的課程。

（三）要適時對教學和課程進行靈活的調(diào)整

由于企業(yè)的工作崗位經(jīng)常會有新的變化和要求，職業(yè)院校的課程開發(fā)也處在一個不斷變化的過程之中。因此，職業(yè)院校的專業(yè)課程要留有與企業(yè)需求對應的接口，適時地進行修訂和完善，開發(fā)適應崗位變化的教學課程，并及時把與專業(yè)相關的新技術、新知識引入課程體系中。還有學者從超前應對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革考慮，認為職業(yè)院校專業(yè)的設置與調(diào)整要跟蹤職業(yè)發(fā)展的總體趨勢并積極跟進，需要建立一套自適應機制和運行控制機制，并逐步建立“專業(yè)預警機制”，以加強專業(yè)建設的宏觀引導，對專業(yè)實施“預期診斷”和“預后診斷”[18]。

四、職業(yè)院校的教師聘任與培養(yǎng)要充分依靠企業(yè)

在校企合作過程中，職業(yè)院校對“雙師型”教師的聘任與培養(yǎng)對于順利進行校企合作起到了十分重要的作用。關于職業(yè)院校在“校企合作”中應該如何聘任與培養(yǎng)“雙師型”教師，目前基本有以下兩種觀點：

（一）要求教師進入企業(yè)實踐

在校企合作辦學中，職業(yè)院校的教師在不斷提高自己理論水平的同時，必須深入企事業(yè)單位，到生產(chǎn)第一線進行實踐技能培訓和掛職鍛煉。學校負責教師的學歷提升，理論知識的傳授和養(yǎng)成，以及教學技能的培養(yǎng)，企業(yè)負責教師專業(yè)技能的學習與提高[19]。這樣不僅可以及時了解企業(yè)最新的工藝流程、新技術、新產(chǎn)品以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等基本情況，而且能夠熟悉不同企業(yè)相關崗位的職責、用人標準、管理制度等具體內(nèi)容[20]。還有學者提出，專業(yè)課教師在參加實踐的過程中，可以精心挑選一些產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售或維護過程中遇到的具體問題，作為以后教學時的案例、課程設計或在校內(nèi)實訓基地實訓時的題目、畢業(yè)設計時的課題[21]。

（二）建立專兼結(jié)合的“雙師型”師資團隊

一些學者指出，單純依靠學校引進和自我培養(yǎng)教師是不行的,還要要求企業(yè)選派優(yōu)秀技術專家、操作能手來指導學生[22],重視兼職教師隊伍的建設。有學者提出要本著“不求所有，但求所用”的原則和“結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、流動充實”的思路，聘請行業(yè)、企業(yè)技術骨干和能工巧匠來校兼職上課，拓寬兼職教師來源途徑，精心培育兼職教師隊伍[23]。針對這一問題，還有學者指出職業(yè)院校要為聘請兼職教師提供良好的制度環(huán)境，要建立兼職教師的業(yè)績考核、工作計量和崗位津貼分配等制度，從而形成一個良好的培養(yǎng)、選拔、引進和管理的機制，充分調(diào)動教師從事校企合作實踐的積極性[24]。但目前我國學者對如何對兼職教師進行職業(yè)教育理念、教學能力等方面的培養(yǎng)以及其教師資格等問題研究相對欠缺。

五、職業(yè)院校要積極建立實習、實訓基地，提高實踐教學質(zhì)量

在校企合作中，建立良好的實習、實訓基地是完成實踐教學任務、培養(yǎng)學生實際動手操作能力的根本保證，職業(yè)院校要積極建立實習、實訓基地來提高實踐教學的質(zhì)量。學生可以在基地實踐中得到最基本和最先進的技能訓練，更能得到思想品德、組織紀律、工作作風、企業(yè)管理、安全保護、心理素質(zhì)及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。但是針對建立實習、實訓基地中出現(xiàn)的一些具體問題，如基地的管理、人員的配置等問題很少涉及。

（一）職業(yè)院校要在內(nèi)部建設實習、實訓基地

由于當前我國企業(yè)正處于改革的關鍵階段，在接受學校合作辦學方面，除非有某些方面的需要，很多企業(yè)的積極性并不高[25]。因此，許多學者認為要在職業(yè)院校內(nèi)部建設現(xiàn)代化的實習、實訓基地，集教學、培訓、技能鑒定和技術服務為一體[26]，來解決學生實踐教學難的問題，從而保證校企合作的效果。

（二）職業(yè)院校要與企業(yè)一起建立校外培訓基地

職業(yè)院校完全靠自己建立生產(chǎn)性實訓基地，面臨著訂單、市場以及運行成本等諸多問題，因此，不僅要建立做學合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術服務合一的校內(nèi)培訓基地，還要與企業(yè)一起建立具備多專業(yè)實習、實訓功能的校外培訓基地。職業(yè)院校要將校內(nèi)培訓基地與校外培訓基地緊密結(jié)合，來滿足實踐教學的基本需要，從而提高在校企合作過程中實踐教學的水平。

關于如何將校內(nèi)外培訓基地緊密聯(lián)系，有學者提出這樣的觀點：各地應形成分工合理、節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展并能與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應的地方性或行業(yè)基地網(wǎng)絡。這個網(wǎng)絡分為三個層次：在職業(yè)院校內(nèi)建立的基地；職業(yè)院?；蛐Ｆ蠼Y(jié)合的、以產(chǎn)業(yè)化方式運作的基地；企業(yè)實踐基地[27]。還有學者進一步提出了“四個統(tǒng)籌”：統(tǒng)籌校內(nèi)、校外實訓基地；統(tǒng)籌校外實訓基地的數(shù)量與規(guī)模、功能與結(jié)構(gòu)、技術先進性與實用性；統(tǒng)籌校內(nèi)、校外實訓基地在學生實踐學習與企業(yè)員工培訓、崗位實習與產(chǎn)品生產(chǎn)、生產(chǎn)與科研等多種功能；統(tǒng)籌人才、資金、設備和技術資源[28]。

六、職業(yè)院校要推行“訂單”培養(yǎng)，創(chuàng)新校企合作模式

校企合作模式對于校企合作的順利進行起到了關鍵作用，目前對校企合作的模式有不同的分類方式，歸結(jié)起來主要有以下幾種：訂單式人才培養(yǎng)模式、“2+1”模式、學工交替模式、全方位合作教育模式、實訓—科研—就業(yè)模式、雙定生模式、結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作模式、以企業(yè)為主的合作辦學模式、工學結(jié)合即校企雙向介入模式、產(chǎn)學研結(jié)合模式、校企股份合作模式等等。還有一些學者按照職業(yè)院校與企業(yè)的合作深度劃分，分為淺層次合作模式、中層次合作模式和深層次合作模式，或者是分為企業(yè)配合模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企實體合作型模式。各職業(yè)院校在長期實踐中又形成了許多其它模式，例如全程合作教育模式、“五位一體”校企聯(lián)營模式、“整合—互動”型職業(yè)院校和企業(yè)合作教學模式、“六個結(jié)合，六個促進”、“六位一體”合作教育模式、“蝴蝶”校企合作模式等等。

許多學者認為在校企合作中，職業(yè)院校應主要采取訂單式人才培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)即校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的人才[29]。它可以使專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)，學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相協(xié)調(diào)[30]，關于職業(yè)院校怎樣實施這一培養(yǎng)模式，一些學者認為在簽訂用人訂單后，學校應根據(jù)企業(yè)要求來制訂培養(yǎng)方案，創(chuàng)設教學環(huán)境和條件，組織實施教學，使招生與招工同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)[31]。我國很多職業(yè)院校的教師與教學管理工作者結(jié)合自己學校的特點與存在的問題，針對訂單式人才培養(yǎng)模式進行了仔細分析，將理論與自身實際相結(jié)合，闡述這一模式在本校運用的現(xiàn)狀。

目前，校企合作的模式多種多樣，而每一種模式都有其優(yōu)缺點與運行的條件?；诖?，一些學者認為職業(yè)院校必須從自身實際出發(fā)，進一步解放思想，不斷創(chuàng)新校企合作模式，來構(gòu)建最符合校企雙方需求的、能產(chǎn)生最佳效益的合作教育模式。針對如何創(chuàng)新校企合作模式，有學者提出要堅持合作模式的多元化，既可以一校多企、一企多校，也可以多校多企；既可以將企業(yè)的資金、設備、師資和技術引進學校,也可以主動送服務上門,將培訓送到車間和工廠一線[32]。還有學者指出：“要根據(jù)雙方的利益訴求確定校企深度合作的目標，靈活改變校企合作的模式；而且還要創(chuàng)建政府主導、學校協(xié)調(diào)、企業(yè)參與的聯(lián)動合作模式，全面實施IS09001∶2000國際質(zhì)量管理體系，促使校企合作的深度發(fā)展”[33]。還有一種觀點從經(jīng)濟學的視角來分析，認為校企合作教育模式必須按照經(jīng)濟規(guī)律和職業(yè)教育的特點來進行，要根據(jù)專業(yè)要求、地區(qū)經(jīng)濟狀況及主客觀條件，選擇符合各自發(fā)展的模式[34]。

七、職業(yè)院校加強校企合作應當實施的其他舉措

針對職業(yè)院校在校企合作中應扮演的角色與應發(fā)揮的作用，還有一些學者認為應該在提高科研能力、建立管理機構(gòu)、建立制度保障、與企業(yè)文化相融合等幾個方面采取一些適當?shù)呐e措。

（一）提高自身的科研能力，并與企業(yè)共同合作

一些學者認為，職業(yè)院校自身的科研能力是帶動校企合作辦學水平的重要因素，是校企合作成功的前提。沒有高水平的科研就難以與企業(yè)進行高層次的合作，學校的社會地位就難以提高[35]。關于在校企合作中職業(yè)院校如何提高科研水平，有學者指出職業(yè)院?？蒲械闹攸c應放在應用技術的開發(fā)和對企業(yè)的技術服務上，要采取必要的激勵手段，鼓勵教師結(jié)合教學和生產(chǎn)實際開展科研活動，鼓勵教師和學生到企業(yè)中尋找課題，承接項目[36]。還有學者提出，要與企業(yè)進行密切合作，校企雙方組成科研團隊，搭建研究平臺，資源共享、共同開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術、產(chǎn)品，就企業(yè)迫切需要解決的技術瓶頸進行技術攻關[37]，通過科研把校企雙方更緊密地聯(lián)系在一起。

（二）建立管理組織機構(gòu)

職業(yè)院校要主動建立由校企雙方組成的專業(yè)教學指導委員會等組織機構(gòu)，校企合作才能有長期發(fā)展的組織保障。針對如何建立專業(yè)教學指導委員會這一問題，有學者提出：“要根據(jù)每個專業(yè)的不同特點，分別聘請行業(yè)專家、企業(yè)領導與學校教師共同組建。專業(yè)教學指導委員會最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以素質(zhì)、能力、知識為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案”[38]。還有學者認為，職業(yè)院校不僅要建立專業(yè)教學指導委員會這樣的管理組織機構(gòu)，更要在校、院、系等各個層面與企業(yè)建立組織聯(lián)系，并在學校層面構(gòu)成一個整體[39]。還有一種觀點是從三個層面來構(gòu)建校企雙方的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)：一是在學校層面要建立專門的校企合作領導和管理機構(gòu)，二是建立校企合作辦公室，三是建立校企合作教育委員會[40]。我國學者對這個問題的研究還不夠深入，例如各個組織機構(gòu)的功能與管理、如何有效發(fā)揮這些組織機構(gòu)的作用等問題都有待進一步探討。

（三）建立制度保障體系

要規(guī)范校企合作，必須有系統(tǒng)而完整的管理制度作保障。這就要求職業(yè)院校建立校企合作的制度保障體系，包括建立教學質(zhì)量監(jiān)控、激勵和評價等制度，保障校企合作的順利進行。關于如何建立與建立哪些制度，有的學者從教學的角度指出要立足于校企合作對教學質(zhì)量監(jiān)控的要求，建立以工作準備、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，以及建立由企業(yè)參與的學生素質(zhì)和技能的綜合評價體系。把學生到崗率、教師評學、企業(yè)評學作為考核學生的主要依據(jù)，強化對實訓的過程考核[41]。

還有學者從管理的角度提出要完善激勵機制，“建立健全技術、生產(chǎn)、營銷、人事、勞動、財務諸方面的一整套科學的管理制度，并引入合理的競爭機制，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列考核、評估、監(jiān)督和約束的保障制度，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局”[42]，為校企合作奠定堅實基礎。目前，我國學者已認識到建立制度保障體系對校企合作的重要性，對此問題也有了一些分析，但是關于如何確保這些制度公平、有效、及時的發(fā)揮作用等問題，仍需深入研究。

（四）文化與企業(yè)共融

校企合作中有兩種文化，一種是學校文化，一種是企業(yè)文化。隨著對校企合作研究的深入，一些學者開始注意到這兩種文化的互動與融合，對于實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生畢業(yè)時從學校到企業(yè)的零距離過渡，具有重大而深遠的現(xiàn)實意義。有學者指出，在校企合作中，職業(yè)院校要以自身為主體，以企業(yè)文化為主導，使自身文化與企業(yè)文化相互融合。并且職業(yè)院校在吸納企業(yè)文化的過程中，既要加強銜接，又要有所隔離，讓企業(yè)文化中有利于學校發(fā)展和學生成長的文化成分接近或滲入學校文化，同時有效地隔離企業(yè)文化中不利成分。要選擇文化適宜的企業(yè)進行合作，但是不能原封不動或者生搬硬套地引進企業(yè)文化，要對符合學校發(fā)展需求的企業(yè)文化進行適當?shù)男蘅樅屯卣筟43]，使學校文化與企業(yè)文化能夠更好的互動與融合。

關于校企文化共融的主要途徑，有學者提出“校企文化共融的主要途徑有以下幾種：一是強化專業(yè)知識提升與企業(yè)文化的聯(lián)系；二是利用實習、實訓的機會把握理解企業(yè)文化；三是邀請企業(yè)家到校進行專題講座；四是開展形式多樣的企業(yè)文化內(nèi)容展示”[44]。從整體上說，我國學者從文化角度對校企合作開展研究的較少，大部分學者只是認識到校企文化共融的重要性，并沒有對其進行深入探究，也很少提出一些有針對性的方法與對策。

[1]于宗水.關于職業(yè)院校推行工學結(jié)合和校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育,2006(29).

[2]陳錫寶,朱劍萍.高職教育校企合作運行機制的誤區(qū)及化解途徑[J].探索與爭鳴,2010(4).

[3]韓秋黎,石偉平.企辦高職院校發(fā)展問題思考[J].職教通訊,2007(1).

[4]魏崴.校企融合創(chuàng)新高職辦學理念和管理模式[J].中國高等教育,2006(8).

[5][8]王昶,袁軍平,申柯婭.“校企合作、深度融合、三方共贏”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].職業(yè)教育研究,2008(7).

[6]樊玉萍，季靜.推進高職教育校企合作的思考[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2008(2).

[7]孫俊臺.校企合作共建緊缺人才基地,產(chǎn)教結(jié)合再創(chuàng)職業(yè)教育輝煌[J].中國職業(yè)技術教育,2004(7).

[9]方向陽.校企合作的內(nèi)涵與模式[J].職教論壇,2003(1).

[10]金恩平.高職教育產(chǎn)學研合作的再思考[J].高等職業(yè)教育,2005(2).

[11]徐健.校企合作:教育與生產(chǎn)相結(jié)合的必然要求、實然狀態(tài)與應然趨勢[J].職業(yè)教育研究,2008(3).

[12]姜向榮.校企合作是高等職業(yè)技術教育發(fā)展的必由之路[J].南通航運職業(yè)技術學院學報,2002(1).

[13]王賢綱.高職院校校企合作教育模式改革與實施策略[J].中國成人教育,2010(8).

[14]丁金昌,童衛(wèi)軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結(jié)合”的再認識[J].高等教育研究,2008(6).

[15]李新生.校企合作和工學結(jié)合在高職教育中的作用[J].中國冶金教育,2006(4).

[16]任雙喜.加強校企聯(lián)合共同培養(yǎng)人才[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟,2005(8).

[17]陳增紅.校企合作“雙向參與”、“深度融合”育人模式探索[J].職業(yè)技術教育,2009(20).

[18]姜大源.論面向未來的職業(yè)教育專業(yè)建設方略[J].中國職業(yè)技術教育,2002(5).

[19]唐智彬,石偉平.職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的校企聯(lián)合支持模式初探[J].教育與職業(yè),2009(2).

[20][23]吳彬.校企緊密合作,持續(xù)提升雙師素質(zhì)[J].中國高等教育,2007(3/4).

[21]董建強,陳雁.“校企合作”是高職“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑[J].職業(yè)技術教育,2002(34).

[22]尚先云.淺談高職教育的“產(chǎn)教結(jié)合”與“校企合作”[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006(13).

[24][41]趙學昌.校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育制度宏觀探究[J].江蘇高教,2010(2).

[25]董大奎,林冶.論“產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].中國高教研究,2005(5).

[26]周濟.加快發(fā)展中等職業(yè)教育[J].職教論壇,2007(5).

[27]趙志群.職業(yè)教育實踐教學基地的建設[J].職教論壇,2008(11).

[28]陳玉華.校企合作建設學習生產(chǎn)型校外實訓基地[J].中國高等教育,2010(7).

[29]高霞.高職院校產(chǎn)學研結(jié)合層次分析及對策研究[J].中國成人教育,2007(7).

[30]史國棟,眭碧霞,趙佩華.校企深層合作,共育高技能人才[J].中國高等教育,2004(23).

[31]李高峰.高職院校校企合作模式的分析與思考[J].成人教育,2009(9).

[32]張小建.大力推進校企合作,加速培養(yǎng)高技能人才,開創(chuàng)職業(yè)培訓新局面[J].中國職業(yè)技術教育,2007(11).

[33]洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究,2010(3).

[34]周鳴陽.經(jīng)濟學視野下高職教育“校企合作”的對策研究[J].中國成人教育,2009(18).

[35]池昭梅.堅持雙贏原則，加強校企合作[J].廣西商業(yè)高等專科學校學報,2001(4).

[36]劉復國.高職院校產(chǎn)學研結(jié)合的理性思考[J].中國高教研究,2004(8).

[37]易麗.試論我國校企合作的變式——基于技術本科人才培養(yǎng)的思與行[J].職業(yè)技術教育,2010(13).

[38]李麗婭.高職教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龍江高教研究,2005(4).

[39]陳解放.學校在校企合作中要發(fā)揮主動性[J].職業(yè)技術教育,2009(30).

[40]茍建華.校企合作教育模式運行機制建設的探索[J].浙江教育學院學報,2010(2).

[42]曾小平.高職院?！爱a(chǎn)學研合作”的瓶頸與對策研究[J].職業(yè)技術教育,2010(4).

[43]丁鋼.文化吸納——校企合作的新取向和新抓手[J].中國職業(yè)技術教育,2005(20).

[44]雷久相.高職校企合作的創(chuàng)新視角[J].職業(yè)教育研究,2007(4).

邢清華（1987-），女，天津人，天津大學職業(yè)技術教育學院碩士研究生；米靖（1975-），男，內(nèi)蒙古固陽人，天津大學職業(yè)技術教育學院副教授、教育學博士，研究方向為職業(yè)技術教育學。

全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題“職業(yè)教育工學結(jié)合、校企合作的體制和機制研究”（GJA080003）。

G712

A

1001-7518（2011）15-0033-05

責任編輯 徐惠軍