王良（天津科技大學 天津 300222）

對就業(yè)導向職業(yè)教育的理性思考

王良
（天津科技大學 天津 300222）

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育可以充分發(fā)揮職業(yè)教育的社會服務功能，彰顯職業(yè)教育特色，有助于縮短畢業(yè)生與職業(yè)世界的差距，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，但也帶來了畢業(yè)生人文素質(zhì)整體滑坡和畢業(yè)生發(fā)展后勁不足等問題。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育應端正學生的學習態(tài)度，加強人文素質(zhì)教育，始終堅持育人的核心目標。

就業(yè)導向；職業(yè)教育；優(yōu)勢；劣勢；對策

2004年，教育部出臺了《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，這標志著以就業(yè)為導向的職業(yè)教育正在成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。實踐證明，就業(yè)導向的職業(yè)教育在促進我國經(jīng)濟發(fā)展與和諧社會建設中發(fā)揮了極其重要的作用。同時，我們也注意到，這種教育在實際發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，這可能會給職業(yè)教育發(fā)展帶來不利的影響，因而有必要對就業(yè)導向型職業(yè)教育進行再認識。

就業(yè)導向職業(yè)教育提出的背景

2003年以來，隨著高校擴招后第一批大學畢業(yè)生走出校門，大學生特別是高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力凸顯出來。根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料，2004年全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%,其中，研究生就業(yè)率為93%，本科生就業(yè)率為84%，高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為61%。然而，與高職畢業(yè)生就業(yè)困難形成鮮明對比的是，勞動力市場在數(shù)控技術、機械制造、汽車運用與維修、電子信息、計算機應用及建筑業(yè)等領域卻出現(xiàn)了人才短缺的現(xiàn)象，特別是對高技能人才的需求與日俱增。國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術研究中心的專項調(diào)研顯示，全國僅數(shù)控機床操作工就短缺60萬。例如，杭州汽輪機廠需要260名數(shù)控技工，參加了十多場招聘會，月薪提到6000元，依然招不到合適的人選。同時，卻有大批下崗職工和再就業(yè)人員就業(yè)難，已經(jīng)成為重要的社會問題。

在這機遇與挑戰(zhàn)并存、競爭激烈的社會里，一些職業(yè)學校為了逃避壓力，采取了避重就輕的方式，出現(xiàn)了以“升入上一級學校”為辦學目標的傾向，他們把畢業(yè)生升學率作為自己的辦學特色來吸引生源，使職業(yè)教育偏離了正確的方向。當然，為部分學生提供升學的機會，也是職業(yè)教育的任務之一，但如果以此為主要的辦學目的，將職業(yè)教育辦成升學教育，顯然是背離職業(yè)教育宗旨的。

高職生就業(yè)困難和技能型人才緊缺的矛盾日益加劇。為了扭轉(zhuǎn)部分職業(yè)學校單純追求升學率和攀高升格的傾向，教育部明確提出：“職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的位置，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這為職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向。

就業(yè)導向職業(yè)教育的優(yōu)勢

有助于充分發(fā)揮職業(yè)教育的社會服務功能，有效緩解就業(yè)壓力 隨著高校不斷擴招，我國高等教育大眾化的進程不斷加快，隨之而來的是大學畢業(yè)生人數(shù)大幅攀升。數(shù)據(jù)顯示，2010年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達到630萬人，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。同時，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會上也出現(xiàn)了大批的下崗職工和再就業(yè)人員。就業(yè)問題已經(jīng)成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”。以就業(yè)為導向，可以使職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從而更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。人才培養(yǎng)以市場需求為導向，有效地解決了市場需求和學校供給的矛盾，大大提高了職業(yè)院校畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應能力，有力地促進了畢業(yè)生就業(yè)。同時，各職業(yè)院校大都開展了大規(guī)模的社會職業(yè)培訓，這也為下崗職工和失業(yè)人員的再就業(yè)提供了強有力的幫助。

有助于職業(yè)學校再現(xiàn)生命活力，彰顯職業(yè)教育特色 傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往是閉門造車，沒有辦學特色，只注重理論傳授而輕視實踐能力的培養(yǎng)，而且專業(yè)設置不盡合理，部分專業(yè)甚至與社會經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節(jié)，致使學生學無所用，畢業(yè)后即使走上了工作崗位，往往也與企業(yè)需求相差甚遠。而以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，學校積極轉(zhuǎn)換角色，主動加強與社會、企業(yè)的聯(lián)系，分析社會行情、市場發(fā)展動態(tài)，以校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的模式來培養(yǎng)學生，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，深受企業(yè)、家長、學生的歡迎。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育無疑為職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力，促使職業(yè)學校更好地探索和彰顯辦學特色。

有助于縮短畢業(yè)生與職業(yè)世界的差距，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力 職業(yè)教育以就業(yè)為導向，開設社會急需的新專業(yè)，改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)，取消沒有市場的老專業(yè)，專業(yè)設置體現(xiàn)了適應性和前瞻性。具體而言，職業(yè)院校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求，開設了“適銷對路”的專業(yè)，這就加強了畢業(yè)生與職業(yè)世界的聯(lián)系。同時，職業(yè)院校積極推行畢業(yè)證和職業(yè)資格證并重，使學生畢業(yè)時能夠通過考核拿到“雙證”，這進一步縮短了畢業(yè)生與職業(yè)世界的差距。職業(yè)院校開設的課程，注重對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，通過頂崗實習等方式，安排學生到企業(yè)進行實訓，使學生在真實情境中理解、掌握所學技能和知識，能夠切實提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。第三方教育咨詢研究機構(gòu)麥可思公司發(fā)布的《2010年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2009屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為85%，比2004年增加了24個百分點。這充分說明了在職業(yè)教育明確了以就業(yè)為導向后高職學生的就業(yè)能力大大增強。

就業(yè)導向職業(yè)教育的劣勢

世界上的任何事物都是一分為二的。就業(yè)導向的職業(yè)教育有著無可比擬的優(yōu)點，當然也難免有其不足之處。近幾年來，在高校畢業(yè)生就業(yè)總體形勢不景氣的大環(huán)境下，職業(yè)院校“風景這邊獨好”，畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在較高的水平。然而，透過表象，我們也注意到兩個令人憂慮的問題：第一，畢業(yè)生人文素質(zhì)整體滑坡；第二，畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，不能較好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。主要表現(xiàn)在：大部分畢業(yè)生具備的僅僅是一技之長，但自學能力差，視野狹窄，興趣、意志、情感等非認知因素欠缺，是非觀念模糊，缺乏社會責任感，沒有獨立判斷能力和抉擇承擔能力等。同時，正如許多用人單位所反映的那樣，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，組織管理知識貧乏，團隊協(xié)作意識不強，社會適應能力差。一些在流水線上從事操作工作的畢業(yè)生，工作幾年之后往往就面臨被淘汰的命運，難以較好地持續(xù)發(fā)展。

導致這種情況的原因有很多，但歸結(jié)起來主要有兩個方面：一方面，學生學習態(tài)度不端正。學生在學習過程中缺乏清醒的認識，不能正確對待學習，放松對自身的要求，認為日后學校會推薦就業(yè)，不用過多地擔心，因而缺乏學習的積極性和主動性，不注重拓展知識面，各個方面的素質(zhì)沒有得到有效的提高。另一方面，職業(yè)院校的教師乃至學校領導，認識不到位，功利性太強，將職業(yè)教育過于功利化和實用化了。他們對應用型人才的認識僅僅停留在技術應用的淺層意義上，過于重視就業(yè)。因此，對學生的培養(yǎng)，就是把學生招進來，教給其專業(yè)知識，訓練其職業(yè)技能，最后使其就業(yè)。保證學生順利就業(yè)固然是非常重要的，但在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程中，他們忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有注重對學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的同步培養(yǎng)。

建議采取的應對策略

端正學生的學習態(tài)度 學校應建立嚴格的規(guī)章制度，端正學生的學習態(tài)度，規(guī)范學生的行為習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。對學生進行思想道德教育，引導他們嚴格要求自己，努力提高各方面素質(zhì)，從而在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟。教師和領導應對學生給予更多的人文關懷，及時了解學生的思想動態(tài)，幫助學生分析社會形勢，使學生更多地了解社會現(xiàn)狀，明確自身定位。

加強對學生的人文素質(zhì)教育 學校應該調(diào)整教學計劃，結(jié)合專業(yè)教學增加人文素質(zhì)方面的必修課，有目的地開設人文選修課，積極鼓勵和引導學生選修。專業(yè)教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化的作用。與此同時，教師要不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，起到“學高為師，德高為范”的表率作用，真正做到教書育人。要完善校園文化建設，創(chuàng)設良好的人文環(huán)境。開展社會實踐活動，提高學生的自主意識。

始終堅持育人的核心目標 就業(yè)可以分為長期就業(yè)和短期就業(yè)，還有真實就業(yè)和虛假就業(yè)。職業(yè)教育要摒棄把就業(yè)率作為評價學校教育質(zhì)量的核心目標的思想，不能片面追求就業(yè)率，而忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就業(yè)率作為評價學校教育質(zhì)量的重要指標是無可厚非的，但不能作為核心目標。職業(yè)教育的核心目標是育人，不僅應教會學生做事，更要教會學生做人；不僅要培養(yǎng)經(jīng)濟界需要的高素質(zhì)人才，更要培養(yǎng)社會所需要的合格公民。

我們相信，職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向的辦學理念，深化教育教學改革，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程中注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一定可以為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才，從而為推動我國經(jīng)濟社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

[1]徐涵.就業(yè)導向的職業(yè)教育反思[J].教育與職業(yè)，2006，（5）.

[2]劉雪芬.就業(yè)導向下高職院校學生的人文素質(zhì)問題[J].經(jīng)濟師，2005，（11）.

[3]焦麗.芻議以就業(yè)為導向的高職教育[J].農(nóng)業(yè)與技術，2005，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）08-0149-02

王良（1983—），男，山東乳山人，天津科技大學教育發(fā)展研究中心研究實習員，研究方向為職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略與政策。