楊彩蓮 蔡慧孟

（臺州職業(yè)技術學院 浙江 臺州 318000）

基于校企合作的高職院校兼職教師隊伍建設

楊彩蓮 蔡慧孟

（臺州職業(yè)技術學院 浙江 臺州 318000）

加強兼職教師隊伍建設是高職院校提高教育教學質量的主要措施。本文針對高職院校兼職教師隊伍的現狀，提出從政策、操作和管理三個層面深化校企合作，加強兼職教師隊伍建設。

校企合作；高職院校；兼職教師；隊伍建設

高職院校兼職教師隊伍建設的必要性

教育部 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！笨梢?，兼職教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，在高等職業(yè)教育中具有不可替代的作用。

高職院校一直重視培養(yǎng)“雙師型”教師，即要求教師既具有扎實的基礎知識和較高的專業(yè)理論教學水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技能指導能力，能勝任專業(yè)實踐課教學。但教師個體往往很難成長為嚴格意義上的“雙師型”教師。隨著示范性高職院校建設的不斷深入，人們逐漸認識到，真正符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊伍，是以兼職教師為重要組成力量的“雙師結構”教學團隊。因此，加強兼職教師隊伍建設，不僅能改善學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)，更是學校開展工學結合、校企合作，提高核心競爭力的重要力量。

高職院校兼職教師隊伍現狀

兼職教師聘任和管理制度不健全 目前，許多高職院校對兼職教師隊伍建設還不夠重視，缺乏一整套規(guī)章制度，難以吸引企業(yè)專業(yè)人才來校兼職，尤其是在東南沿海經濟比較發(fā)達的一些地區(qū)，目前主要是利用本校教職工的人脈資源聘請兼職教師。另外，二級教學單位因涉及內部分配和兼職教師教學質量等問題，對聘請兼職教師的積極性不高，往往把兼職教師作為師資力量的補充，有些甚至只為應付評估，實質性兼課的兼職教師很少，且并非都承擔實踐技能課程的教學。這樣就沒能達到聘請兼職教師的真正目的，也未能滿足高職教育發(fā)展的需要。

穩(wěn)定性差 一方面，兼職教師頻繁流動，能長時間在高職院校兼職的很少；另一方面，兼職教師主要工作在企事業(yè)單位，上課時間不固定，很難按學校正常教學時間授課，經常調課，有時會沖擊學?，F行的教學秩序和教學模式。

教學質量不高 兼職教師多數是來源于企業(yè)的專業(yè)技術人員，雖然專業(yè)實踐經驗豐富，實踐技能較強，但來學校兼職的目的多是增加收入，教學責任心不強，且缺乏必要的教育學、心理學等教育理論知識和教學方法、教學技巧等教學基本功，很難保證教育教學質量。

尚未建立適合兼職教師的考核評價體系 兼職教師是學校師資隊伍的重要組成部分，對其考核應納入學校的教學質量監(jiān)控體系范疇。但是許多高校未考慮兼職教師工作的特點，按學?，F行的教學業(yè)績考核辦法進行考核，對其考核流于形式，缺乏有效性。

深化校企合作，加強兼職教師隊伍建設

高職院校辦學實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。要充分認識教師在學校發(fā)展中的核心作用，牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，采取強有力的措施，切實提高師資隊伍的整體素質。筆者擬從政策制定、實際操作和有效管理三個層面，對如何深化校企合作，打造校企互通、專兼一體的“雙師結構”教學團隊，實現專兼職教師優(yōu)勢互補，破解兼職教師隊伍建設難題進行探討。

政策層面 兼職教師隊伍建設需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學校等多方支持，需要從政策層面為兼職教師隊伍建設營造良好的校內外聘任環(huán)境。首先，政府部門應積極引導、鼓勵和采取必要的扶持措施，保證校企合作持續(xù)、健康發(fā)展；應出臺職業(yè)教育校企合作法規(guī)，明確企業(yè)、高職院校在校企合作中的權利與義務；要規(guī)定選派專業(yè)技術人員到高職院校兼職、接納高職院校教師實踐并安排指導人員，是企業(yè)應履行的社會責任；應設立職業(yè)教育校企合作發(fā)展專項資金，對在校企合作中做出貢獻，為高職院校提供優(yōu)秀兼職教師的企業(yè)給予表彰獎勵，實行減免稅收等優(yōu)惠；應明確政府各部門促進職業(yè)教育校企合作的工作職責，從而有效促進校企合作。浙江省寧波市率先在全國推出了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，建立了扶持、引導校企合作發(fā)展的長效機制，為校企合作提供了法律保障。其次，教育主管部門應搭建校企合作平臺，如建立校企聯盟網，極力為高職院校和企業(yè)打造溝通平臺；要開展“優(yōu)秀兼職教師”或“最佳企業(yè)教師”等評選活動，允許符合條件的企業(yè)技術人員兼評高校系列專業(yè)技術資格，以調動企業(yè)兼職教師的積極性；應鼓勵高職院校聘請企業(yè)的高技能人才、工程技術人員兼任專業(yè)課教師或實習指導教師，參與高職院校的教學改革。再次，高職院校應重視校企合作，設置專門負責校企合作的管理機構，出臺加強校企合作的相關制度，把兼職教師隊伍建設作為校企合作的重要內容；要主動與企業(yè)在學生實習、專業(yè)設置與課程開發(fā)、“訂單式”教育與就業(yè)推薦、人才互聘與培訓、職工培訓與繼續(xù)教育等方面開展合作，通過實施校企合作，使合作企業(yè)成為高職院校兼職教師的聘任源地，同時也成為培養(yǎng)教師的主要場所；應出臺《關于加強兼職教師隊伍建設實施意見》等規(guī)章制度，明確兼職教師聘任的條件、程序、主要措施、管理與考核以及如何核定兼職教師的編制和費用等，建立健全兼職教師隊伍建設的激勵和約束機制，為兼職教師隊伍建設提供制度保障。

操作層面 高職院?！半p師結構”教學團隊由專職教師和兼職教師組成，只有專兼職教師共同發(fā)展，整體推進，才能切實提升高職人才培養(yǎng)質量。高職院校應出臺《校企人才資源互通互培互管實施辦法》，遵循優(yōu)勢互補、互惠互利、互相促進、共同發(fā)展的基本原則，在緊密型合作企業(yè)中開展校企人才資源互通、互培、互管的實質性合作，切實加強兼職教師隊伍建設。

1.人才互通。通過簽訂校企合作協議，明確雙方互派本單位人員到對方兼職，賦予對方兼職人員具體工作職責和權限，并為兼職人員創(chuàng)造必要的工作條件。高職院校依托校企合作，可通過組織企業(yè)人力資源總監(jiān)沙龍等途徑，收集企事業(yè)單位和社會上實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員及能工巧匠的信息，建立兼職教師資源庫。以合作企業(yè)為平臺，以良好的校企關系為依托，定期派教師到企業(yè)頂崗實踐，或作為企業(yè)的顧問對企業(yè)進行技術改造、管理制度建設，或做企業(yè)員工的培訓講師。企業(yè)派高技能人才和專業(yè)技術人員到高職院校擔任兼職教師、生產實習指導教師，企業(yè)專家、高層管理人員擔任高職院校的客座教授和專業(yè)指導委員會成員等。通過校企合作，使企業(yè)技術人員到高職院校擔任兼職教師的行為得到企業(yè)的認可和支持，由個人行為變?yōu)榻M織行為，保證高職院校兼職教師來源和工作時間的穩(wěn)定性，有效提高兼職教師的教學質量。

2.人才互培。高職院校應主動承擔為企業(yè)培訓的任務，充分利用自身師資優(yōu)勢，將學校作為企業(yè)的培訓中心，積極開展企業(yè)職工培訓，為企業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展提供智力支持和人才支撐。應篩選校內有專業(yè)特長或較強社會服務能力的高職稱人員，整合兄弟院校和企業(yè)的技術大師，組成外援專家?guī)?，為合作企業(yè)解決技術難題，從而帶動學校研究團隊水平的整體提升，并進一步深化校企合作?？赏ㄟ^為兼職教師配備聯系人，邀請兼職教師參加學校的教研活動，選派教學經驗豐富的教師為兼職教師作教學方法、教學技巧講座等途徑，提高兼職教師的教育教學能力。高職院校應邀請企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術人員擔任頂崗實踐教師的指導教師，聘請企業(yè)專家定期來學校進行講學、學術交流、科研合作，共同指導專業(yè)帶頭人和骨干教師，使合作企業(yè)真正成為高職院校培養(yǎng)教師的主要場所。通過校企人才互培，專兼職教師能夠互相取長補短，協同工作，從而切實提高兼職教師的教學水平和專業(yè)教師的實踐教學能力。

3.人才互管。校企雙方應通過簽訂校企合作協議，共同確定校企人員兼職管理制度，互相委托對方對兼職人員在兼職期間的工作情況進行考核與管理，并將對方的考核意見作為兼職人員年度考核的主要依據。同時，雙方按規(guī)定對兼職人員發(fā)放兼職工作津貼。高職院校教師脫產、半脫產到企業(yè)頂崗實踐或在企業(yè)開展項目研究期間，學校委托企業(yè)按員工管理制度對其進行管理，學校將實踐教師的工資劃到企業(yè)，由企業(yè)根據其出勤和考核情況發(fā)放。同樣，企業(yè)專業(yè)技術人員到高職院校擔任兼職教師，學校要定期或不定期地對兼職教師的教學水平、工作質量、工作態(tài)度和工作業(yè)績進行綜合考核，并將考核意見反饋給其所在企業(yè)。校企雙方還可根據考核情況共同商定兼職人員的續(xù)聘、待遇和解聘等事宜。這樣一來，擔任高職院校教學或實踐指導等工作，將不再是企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術人員的兼職，而成為其本職工作的重要組成部分，能有效增強他們的教學責任心。

另外，高職院校和企業(yè)依托校企合作，還可開展“訂單”培養(yǎng)、聯合辦學、共建實驗實訓室等工作，進一步深化校企之間的人才互通互培互管。

管理層面 兼職教師流動性大，人員復雜，給高職教育管理工作帶來了諸多不便。學校要從考核、激勵、培訓等方面創(chuàng)新管理機制。（1）建立教學質量評價體系。應根據兼職教師多形式、多地點教學的特點，建立符合兼職教師工作特點的教學質量評價和監(jiān)督體系。應建立兼職教師業(yè)績考核檔案，加強對兼職教師的考核和管理。（2）建立專兼職教師交流制度。應通過舉辦校企聯歡晚會、學術交流會和合作開展課題研究等，加強專兼職教師之間的業(yè)務交流和生活交流，增進感情。學校應組織兼職教師進行崗前培訓和高等職業(yè)教育學、心理學和現代教育技術等方面的學習，使其掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，以便他們在教學過程中加以運用。（3）完善聘任措施，做好兼職教師的穩(wěn)定工作。高職院校應運用激勵機制，對兼職教師實行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，尤其是對那些能力強、貢獻大、專業(yè)急需的兼職教師。對在教學工作中業(yè)績突出的兼職教師應給予物質或精神獎勵。要激發(fā)兼職教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強其研究高職教育規(guī)律、提高教學能力的自覺性。要增加感情投入和人文關懷，多傾聽兼職教師對學校工作的意見和建議，幫助兼職教師處理好兼職與本職的關系，為他們解決實際困難，從而吸引更多的兼職教師并穩(wěn)定兼職教師隊伍。

[1]王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J].教育發(fā)展研究，2010，（5）.

[2]廖欽初.高職院校兼職教師隊伍建設探析[J].教育與職業(yè)，2009，（13）.

[3]何興國，楊林生.高職院校校外兼職教師隊伍建設的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（1）.

G715

A

1672-5727（2011）08-0064-02

楊彩蓮（1970—），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院副研究員，研究方向為高校人力資源管理。