顧衛(wèi)豐

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

中職課程改革的實(shí)踐與思考

顧衛(wèi)豐

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

中等職業(yè)教育課程改革在先進(jìn)的課改理念引領(lǐng)下，必須通過有力的措施才能得以有效推進(jìn)。本文著重從深化校企合作、改善師資結(jié)構(gòu)、重構(gòu)內(nèi)容體系、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、調(diào)整學(xué)業(yè)評價(jià)、設(shè)計(jì)衡動(dòng)機(jī)制等方面談了我們的做法。

中職；課程改革；實(shí)踐；工作過程導(dǎo)向

課程改革需用先進(jìn)的理念來引領(lǐng)，我校在 《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》“三以一化”①課改指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，確立了“工作過程導(dǎo)向”的課改理念，即按照典型職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)活動(dòng)情境中展開教學(xué)活動(dòng)，并高度重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

深化校企合作是深化課改的基石 要推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化的課程改革，必須有企業(yè)的廣泛參與。為此，我校實(shí)施了“103001”工程（每個(gè)專業(yè)必須有10家與之深度合作的企業(yè)、必須有30個(gè)與之密切交流的企業(yè)技術(shù)與管理人員、必須建立一個(gè)有效的校企合作平臺），將校企合作落實(shí)到了各專業(yè)教研室。各專業(yè)的課程改革、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)校的專業(yè)文化等都被融入了企業(yè)的元素，校企合作從物質(zhì)層面的合作向人力、文化等層面的合作推進(jìn)，為深化課改鋪設(shè)了一塊重要基石。建立并實(shí)施了專業(yè)師資赴企業(yè)進(jìn)修與調(diào)研制度、學(xué)生企業(yè)中間實(shí)習(xí)制度②、企業(yè)專業(yè)輔導(dǎo)員制度等。

改善師資結(jié)構(gòu)是深化課改的關(guān)鍵 教師既是最重要的課程資源，也是課程構(gòu)筑的主體。全面改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資的整體水平是課改得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校要對教師進(jìn)行教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教育行為等方面的開發(fā)和重構(gòu)，使教師真正成為課程的學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、合作者。我們認(rèn)為，工作過程系統(tǒng)化的課改實(shí)踐同時(shí)也是教師工學(xué)結(jié)合的過程，教師只有親身實(shí)踐，“學(xué)中改，改中學(xué)”，才能真正確立職教課程理念，掌握職教規(guī)律，熟悉課程開發(fā)技術(shù)，才能有效開發(fā)和實(shí)施課程。只有形成貫穿整個(gè)課程改革所必須具備的學(xué)校名師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課改帶頭人、專業(yè)主講教師等四個(gè)層面的工作梯隊(duì)，全面改善專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，才能有力地保障課程改革有效、順利地推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)重構(gòu)的三種有效途徑為：第一，以專業(yè)對話帶動(dòng)專業(yè)教師成長。我校實(shí)施了新教師成長的青年教師培訓(xùn)班、“青藍(lán)工程”，創(chuàng)設(shè)了用于骨干教師交流的課改沙龍、專家引領(lǐng)的課改論壇、校企共建的教學(xué)研討、課程專家與行業(yè)專家及教師間的專業(yè)對話機(jī)制等，為教師的快速成長搭建了一系列平臺。第二，以專業(yè)合作引領(lǐng)專業(yè)提升。工作過程系統(tǒng)化課程改革徹底改變了原有的教學(xué)組織形式和專業(yè)分工，教師要主動(dòng)重構(gòu)自己的工作方式，改變單兵作戰(zhàn)各自為政的局面，樹立相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、互學(xué)共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)合作意識，在合作中實(shí)現(xiàn)共同提升、共同成長。第三，以專業(yè)組織帶動(dòng)專業(yè)研究。其一，通過校長論壇、課改沙龍、名師講壇等專業(yè)組織營造研究氛圍，促進(jìn)教師有效交流，激起教師思維的碰撞，有效推動(dòng)專業(yè)研究。其二，依托專業(yè)教研室、名師工作室、課改工作團(tuán)隊(duì)等工作實(shí)體，開展校本教研活動(dòng)，夯實(shí)專業(yè)研究的基礎(chǔ)。其三，積極組織教師參加各級高端課改論壇、參與省級新課程培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等項(xiàng)目，提升教師專業(yè)研究的高度與深度。

重構(gòu)內(nèi)容體系是深化課改的重點(diǎn) 工作過程導(dǎo)向課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，以利于學(xué)生對職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以便于學(xué)生對“適度，夠用”的概念和原理的理解為輔。第一，課程內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)，應(yīng)徹底打破學(xué)科體系。工作過程系統(tǒng)化的目標(biāo)之一就是知識的二元化，即“實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系的解構(gòu)”和“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)體系重構(gòu)的系統(tǒng)化。第二，課程內(nèi)容選擇要充分體現(xiàn)能力本位。在考慮教育對象與培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，要強(qiáng)調(diào)操作層面和策略層面能力的習(xí)得。課程內(nèi)容要以工作任務(wù)為中心，打破原有的學(xué)科體系課程內(nèi)容，按照“適度，夠用”的原則，選擇相關(guān)的知識和技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之形成綜合的工作過程知識。第三，課程內(nèi)容的排序要充分符合工作過程導(dǎo)向。按照人的認(rèn)知心理規(guī)律，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以工作過程為導(dǎo)向安排課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促成“態(tài)度”的生成和養(yǎng)成，習(xí)得“怎么做，怎么做得更好”的工作經(jīng)驗(yàn)和策略。如我校物流專業(yè)以“XX員的一天”為課題，讓師生從生產(chǎn)實(shí)踐的角度了解該職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)和工作任務(wù)流程，并通過梳理形成有序、有效的課程教學(xué)資源，從而使課程內(nèi)容變得豐厚靈動(dòng)、富有生氣。

建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是深化課改的平臺 實(shí)訓(xùn)基地是課改背景下課程實(shí)施的主要場所，也是課改實(shí)踐的有效平臺。在工作過程導(dǎo)向課改理念的背景下，實(shí)訓(xùn)基地的地位與功能有了進(jìn)一步的提升，被賦予了更高的要求和更為豐富的內(nèi)涵，基本形成了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主體多樣性和參建人員廣泛性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地功能綜合性。第一，構(gòu)建校企合作新模式，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的多樣性。近幾年來，我校以實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新性建設(shè)下的校企合作關(guān)系為突破口，深化物質(zhì)資源層面的校企合作機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了企業(yè)深度參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的多種合作模式，形成了企業(yè)為主體獨(dú)立建設(shè)、學(xué)校參與的校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)為主建設(shè)、學(xué)校參股的校外實(shí)訓(xùn)基地，以及學(xué)校為主體、企業(yè)參與建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等三種模式。第二，構(gòu)建校企合作新機(jī)制，深化人力資源層面的校企合作。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除了課程專家積極介入，發(fā)揮其在課程內(nèi)涵建設(shè)方面的優(yōu)勢外，還須充分體現(xiàn)“工作本位”的理念。要讓相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人員與管理專家深度參與，充分發(fā)掘他們的智慧、發(fā)揮他們的作用。要積極借助專家對現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程、工作場景、管理機(jī)制的深刻理解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使之融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與建設(shè)，對實(shí)訓(xùn)基地賦予更多的、能體現(xiàn)企業(yè)“工作本位”思想的內(nèi)涵，有效創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)情境，并將之打造成具有企業(yè)特質(zhì)專業(yè)文化，兼有教育、教學(xué)、培訓(xùn)等功能的現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。 第三，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)情境創(chuàng)設(shè)意識，打造與工作過程導(dǎo)向課程配套的課程實(shí)施平臺。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造性、科學(xué)性的設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)基地不是教學(xué)設(shè)備的簡單堆積，必須在功能創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)上實(shí)現(xiàn)突破。一要將實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建成理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)場所；二要將實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建成項(xiàng)目實(shí)施的有機(jī)平臺，從按設(shè)備種類獨(dú)立分置的建設(shè)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘锤鲗I(yè)教學(xué)需求將多種設(shè)備綜合配置的教學(xué)工廠建設(shè)方式；三要將實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建成具有企業(yè)現(xiàn)場氛圍的教育基地，如此才能打造出與工作過程導(dǎo)向課程相配套的課程改革與實(shí)施平臺。

調(diào)整學(xué)業(yè)評價(jià)是深化課改的靈魂 要保證課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，需要一種恰當(dāng)?shù)倪m合工作特性的評價(jià)制度。我校結(jié)合課程改革制訂的 《學(xué)業(yè)管理?xiàng)l例》，將傳統(tǒng)的成績評定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)評定，加入了“學(xué)業(yè)評價(jià)”部分，將學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的考評項(xiàng)目納入其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，形成了評價(jià)的主體、對象、形式、手段、結(jié)論的多元化。第一，考核指標(biāo)企業(yè)化。參照企業(yè)評價(jià)員工的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來考核和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從工作質(zhì)量、工作速度、工作態(tài)度、專業(yè)知識、安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、社會行為和工作反思八個(gè)方面進(jìn)行考核，涉及理論知識、實(shí)踐技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)層面和角度。第二，考核內(nèi)容多樣化。考核內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、情景對話三個(gè)部分。情景對話是在學(xué)生技能考核過程中，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的技能考核情況，提出兩個(gè)專業(yè)問題，由學(xué)生當(dāng)場回答，考官當(dāng)場打分。 第三，考核方式人性化。在每個(gè)模塊教學(xué)中實(shí)施面對面評價(jià)，由專業(yè)教研室組織任課教師、培訓(xùn)師、班主任為主體的評價(jià)小組，對學(xué)生進(jìn)行面對面、多對一的評價(jià)，在這一過程中，同時(shí)邀請家長及企業(yè)人員共同參與，讓學(xué)生“知其然并知其所以然”（知道每項(xiàng)的得分及得分的根據(jù)），從而明確自己日后努力的方向。

設(shè)計(jì)衡動(dòng)機(jī)制是深化課改的動(dòng)力 通過機(jī)制建設(shè)，全面提升教師持續(xù)參與課改的熱情，是推動(dòng)課程改革持續(xù)深入與發(fā)展的不竭動(dòng)力。為此，我們設(shè)計(jì)與建立了具有貫通性、實(shí)效性、時(shí)效性的衡動(dòng)機(jī)制來做保障，建立并實(shí)施了三項(xiàng)制度，從成就感、責(zé)任感等層面，提升教師持續(xù)參與課改的動(dòng)力。第一，專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制。學(xué)校出臺了《專業(yè)帶頭人管理辦法》，根據(jù)教師參與課改的程度和水平，公開招聘、擇優(yōu)錄用為專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)課程方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，組織專業(yè)課程資源的開發(fā)，協(xié)調(diào)通識課程實(shí)施性標(biāo)準(zhǔn)的制定。第二，模塊分工制。根據(jù)課程方案，由專業(yè)帶頭人聘請若干個(gè)教師組成工作團(tuán)隊(duì)，在新課改理念的指導(dǎo)下，分工負(fù)責(zé)具體課程資源的開發(fā)和實(shí)施。第三，專業(yè)互動(dòng)制。在統(tǒng)一理解與認(rèn)識課改理念的前提下，相近專業(yè)之間利用“課改沙龍”等平臺，建立定期互動(dòng)機(jī)制，在交流、探討、思辨、反思中，由淺入深，使課改實(shí)踐不斷深入。

注釋：

①“三以一化”專業(yè)課程體系是指以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

②學(xué)生企業(yè)中間實(shí)習(xí)不同于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和在三年級時(shí)的頂崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過一學(xué)期或一年的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練后，在已基本具備一定實(shí)踐能力的情況下，由各專業(yè)部組織進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行與專業(yè)對口的短期實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為半個(gè)月到一個(gè)月。其目的一是接受企業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)；二是感受企業(yè)的生產(chǎn)、組織與管理，讓學(xué)生對如何成為一名合格的企業(yè)員工有直觀的感覺，為三年級的頂崗實(shí)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

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1672-5727（2011）08-0049-02

顧衛(wèi)豐（1967—），男，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献?、課程改革及頂崗實(shí)習(xí)管理。