侯建軍

（株洲職業(yè)技術學院 湖南 株洲 412001）

基于校企合作與工學結合的地方性高職院校教學改革*

侯建軍

（株洲職業(yè)技術學院 湖南 株洲 412001）

校企合作、工學結合是高職教育形成自身類型特色、提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。株洲職業(yè)技術學院是一所地方性高職院校，在全面推進基于校企合作、工學結合的教學改革過程中，從辦學模式、專業(yè)和課程開發(fā)、教學運行、師資隊伍建設、實訓基地建設及教學管理等方面進行了積極探索，并取得了初步成效。

地方性高職院校；校企合作；工學結合；教學改革

“校企合作，工學結合”是高職院校培養(yǎng)應用型人才的成功經(jīng)驗，是高職教育形成自身類型特色、提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。近年來，校企合作、工學結合已經(jīng)越來越廣泛地受到高職院校的重視，并取得了一系列可喜成績。然而，在實踐過程中也存在著許多問題，特別是對于地方性高職院校而言，由于缺乏行業(yè)和企業(yè)背景，校企合作、工學結合的基礎相對較為薄弱。目前，全國各地的地方性高職院校占有相當?shù)谋戎?，由于其辦學定位和服務面向是為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展輸送大量的高素質技能型專門人才，面臨的校企合作、工學結合的緊迫性更強，難度相對更大。因此，積極探索基于校企合作、工學結合的地方性高職院校教學改革，對于增強職業(yè)教育的吸引力，提高地方性職業(yè)院校服務區(qū)域內經(jīng)濟社會發(fā)展的能力具有重要意義。

株洲職業(yè)技術學院是一所由地方政府主辦的高職院校，沒有行業(yè)與企業(yè)背景，但學院依托多年的職教辦學積淀，積極解放思想、轉變觀念，始終堅持“校企合作、工學結合、互利共贏”的辦學理念，積極推進基于校企合作、工學結合的高職教育教學改革實踐，在較短時間內實現(xiàn)了又好又快的發(fā)展。

“學校＋公司”的職教辦學模式

2007年，株洲職業(yè)技術學院與深圳毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司在多年合作辦學的基礎上，共同投資注冊成立了股份制教育集團——華大菁英教育有限公司（以下簡稱“華大菁英”），該公司通過整合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、政府及社會中的優(yōu)質資源，形成了強大而專業(yè)的開發(fā)團隊，開發(fā)建立了一整套華大菁英職業(yè)教育標準 （包括職業(yè)院校管理標準及相關專業(yè)教學標準）；合作院校通過導入華大菁英職業(yè)教育標準并按標準實施人才培養(yǎng)（華大菁英參與核心專業(yè)課程的教學）；共同培養(yǎng)的合格畢業(yè)生由華大菁英負責安排到合作企業(yè)群對口就業(yè)。該模式的優(yōu)勢在于“六化”：一是合作模式體系化；二是中間組織企業(yè)化；三是合作產品專業(yè)化；四是運行機制市場化；五是合作管理標準化；六是合作效益最大化。通過實施“學校＋公司”辦學模式，學院從原來的“點對點”小訂單培養(yǎng)進一步拓展為“點對面”、“面對面”的大訂單培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

“工作過程導向、職業(yè)能力本位”的專業(yè)和課程開發(fā)模式

學院以“華大菁英”為平臺，組建了一支由行業(yè)企業(yè)技術專家、人力資源專家、課程專家、教改專家、院校骨干教師組成的開發(fā)團隊，針對專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進行市場調研；通過對以工作任務和行動領域為主要內容的職業(yè)分析，提煉出典型工作任務和職業(yè)行動能力；通過對以學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程或課程模塊；按照工作過程（六步法：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）、技能提升（簡單—復雜，低級—高級，基礎—綜合）、知識學習（基于學生認識規(guī)律）三種邏輯有機統(tǒng)一的融合性原則，采用“串行”和“并行”相結合的方式，構建基于工作過程導向的模塊化課程體系；制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行試驗、評估反饋，實現(xiàn)不斷調整、更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“職業(yè)能力”這一核心進行，形成過程開放、流程封閉的開發(fā)環(huán)路，周而復始，持續(xù)改進。

“基于行動導向、以學生為中心”的教學模式

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。根據(jù)課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、“頭腦風暴”、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，提高教學效果。運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率。將職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識、能力和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于教學全過程，同時融入大量真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，讓學生研究現(xiàn)場的實際問題，體驗真實的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程，使學生在校期間熟悉工作崗位的工作對象、工作內容、工作手段、勞動組織、工作環(huán)境、工作過程，將知識學習、技能提升、能力培養(yǎng)以及素質形成體現(xiàn)在整個教學過程中，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。

“企業(yè)歷練、‘雙師’主體”的師資隊伍建設模式

學院以“華大菁英”為平臺，會同合作企業(yè)群，共同打造一支企業(yè)歷練、“雙師”主體、專兼結合、結構合理、素質優(yōu)良的教學團隊。一方面，廣泛組織專業(yè)教師積極參與技能教學培訓與認證，提高教師的職業(yè)教育教學水平，以此促使教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識傳播者”向“技能培訓者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導師”的角色轉變，每年選送專業(yè)教師到合作企業(yè)一線進行學習鍛煉，提高專業(yè)技能和實踐能力；另一方面，合作專業(yè)的部分核心專業(yè)課程和實訓課程由合作企業(yè)派出的現(xiàn)場技術專家授課，從而提高“雙師”比例，優(yōu)化教師結構。通過與企業(yè)“零距離”接觸，使教師樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能和實踐能力，促進教學與生產更緊密地結合。

同時，重點加強以專業(yè)帶頭人為核心、以骨干教師為重點、有行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家參與的專業(yè)課程團隊建設，使他們具有較高的高職教育認識能力、專業(yè)發(fā)展方向把握能力、課程開發(fā)能力、組織協(xié)調能力、教研教改能力、學術研究能力、尤其是應用技術開發(fā)能力，能夠引領專業(yè)和課程的建設與發(fā)展。

“共建、共享、共贏”的實訓基地建設模式

共建：學院實訓基地采用政府主導、企業(yè)支持、以學院為載體的三方互動資源共享的共建模式。政府、企業(yè)、學院三方分別立項，共同投資，共同確定實訓基地建設規(guī)劃，共同開發(fā)實訓基地建設項目。

共享：學院實訓基地實行區(qū)域共享，主動面向下崗職工和“三農”開展技能培訓，主動為區(qū)域內企業(yè)和社區(qū)提供優(yōu)質的技能培訓服務、技術應用研發(fā)和職業(yè)技能鑒定，為區(qū)域經(jīng)濟建設提供培訓服務，為本地部分大中專院校學生提供職業(yè)技能實訓與鑒定服務。

共贏：通過三方共建使學院實訓基地實現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設備生產化、環(huán)境真實化和人員職業(yè)化。通過建立實訓基地市場化運行機制，使實訓基地的資源充分服務于政府、社會、行業(yè)企業(yè)及周邊院校，從而成為一個區(qū)域資源共享中心，充分發(fā)揮其社會效益。

“三元學分制、標準化、流程化”的教學管理模式

學院實行具有職教特色的“三元學分制”?！叭獙W分制”以學分制為基礎，遵循學分制的一般原則，在多元智能理論指導下，按照高職教育對人才的知識、技能、能力和素質的培養(yǎng)要求，將原來單一的學分形式分解為理論知識學分、專業(yè)技能學分和綜合素質學分，三類學分之間有一定的比例，每類學分有一定的課時要求和相應的考核評價方式，學生在每類學分選修中有一定的自主權，以適應學生多元化發(fā)展要求。

按照全面質量管理要求，采用ISO管理思想和科學管理理念，依托“華大菁英”，制定了54個標準管理體系文件，以此規(guī)范教學過程和教學管理，使教學過程和教學管理標準化、流程化、系統(tǒng)化，確保教學過程控制與教學品質管理。同時，采用標準化的開發(fā)流程、課程大綱、教學指導書、課程指導書、教材等，確保教學目標、教學任務、人才培養(yǎng)目標全面完成。

改革取得的初步成效

促進了學院教學的改革與建設 學院以“華大菁英”為平臺，合作開辦了計算機硬件與外設、電子產品質量檢測、模具設計與制造、人力資源管理、大客房服務與營銷、高級文秘等6個專業(yè)，同時導入了這6個專業(yè)的課程體系和教學標準。所有參與合作班教學的教師均通過了“華大菁英”的培訓認證，極大地提高了教師的職業(yè)教育教學水平；核心專業(yè)課程（含實訓實習課程）通過“華大菁英”派出的企業(yè)專家授課，提高了“雙師”比例，優(yōu)化了教師結構；通過導入“華大菁英”的教學管理標準體系，全面提升了學院教學管理水平；按照合作企業(yè)提供的方案，全面優(yōu)化了學院實驗實訓室和校外實訓實習基地的建設；通過合作專業(yè)的試驗、示范和輻射，帶動了其他專業(yè)的建設發(fā)展和學院教育教學改革的推進。同時，學院通過“華大菁英”，在2008年成功實現(xiàn)了與東方標準人才服務有限公司的合作，雙方簽訂了 “校企聯(lián)合人才培養(yǎng)計劃”，建立了東方標準國際IT學院；2009年，學院成為中部地區(qū)唯一的上海通用汽車ASEP項目指定教學院校；2010年，學院成為北汽控股株洲分公司員工培訓中心和深圳華強實業(yè)湖南地區(qū)人才培訓基地，校企雙方共同培育社會急需的IT類、汽車類、動漫類等高素質技能型專門人才。

提高了師資隊伍的觀念與素質 為適應校企合作、工學結合的新要求，教師參加業(yè)務學習和技能培訓的主動意識明顯增強，積極主動地外出參加學習培訓、進修提升和技術服務的現(xiàn)象蔚然成風。目前，學院已有120多名教師考取并攻讀碩士研究生，100%的專業(yè)教師都到企業(yè)生產一線參加學習鍛煉和技術服務。同時，學院通過政策導向、制度保障和經(jīng)費支持等措施加強師資隊伍建設，堅持每年選送專業(yè)教師到合作企業(yè)“帶薪”實習，堅持在寒、暑假期成批選派教師到企業(yè)生產現(xiàn)場鍛煉，定期選送骨干教師外出學習進修，經(jīng)常開展對教師的業(yè)務培訓，廣泛舉行各種教學技能競賽活動，積極鼓勵教師進行教改實驗、參與企業(yè)技術服務等。近三年來，教師參與各種技術開發(fā)和應用項目研究達58項，有5名教師獲省、市“技術能手”稱號，有2名教師獲得國家專利，有6名教師在省級教學、技能比賽中獲一等獎。通過校企共建，教師的技能水平和實踐能力明顯提高。2010年，學院成為湖南省中職汽車類、計算機維修類專業(yè)師資培訓基地和株洲市中職財會類、文秘類專業(yè)師資培訓基地。

提升了人才培養(yǎng)的質量和水平 基于校企合作、工學結合的高職教育教學改革實踐，極大地推動了學院人才培養(yǎng)質量的提升。近三年來，我院學生參加省、市勞動部門組織的職業(yè)技能考核鑒定，合格率均在99%以上，優(yōu)秀率達45%；在國家、省組織的職業(yè)院校學生專業(yè)技能比武中，我院參賽選手獲10個一等獎、20多個二等獎；學生社會活動能力強成為我院的一大特色，在株洲地區(qū)各重大文藝匯演、各類文化節(jié)和各項接待任務中，都有我院學生參與的身影和亮麗的風采。近年來，我院學生在參與的各項文體、技能競賽活動中共獲國家獎項25個，省級獎項30個；我院近三年畢業(yè)生初次就業(yè)率平均達到95.7%，用人單位滿意率達98.6%。由于我院畢業(yè)生受到了用人單位的高度好評，上海通用、東方標準、株洲南方閥門等多家企業(yè)分別在我院設立了優(yōu)秀學生獎學金，以此吸引學生參與企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)，使學生成為基于校企合作、工學結合教學改革實踐的最大受益者。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陳忠林.“學校＋公司”職教辦學模式探索[J].職教論壇，2007，（18）.

[3]侯建軍，陳忠林.三元學分制：高職院校教學管理制度創(chuàng)新[J].天津職業(yè)大學學報，2007，（6）.

[4]侯建軍，陳忠林.“五位一體”職教辦學模式的構想與實踐[J].教育與職業(yè)，2008，（5）.

□有話職說

青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人，永遠謙虛的人！

——雷鋒

G712

A

1672-5727（2011）08-0027-02

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃學科研究基地課題《地方性高職學院校企合作辦學模式的研究與實踐》（課題批準號：XJK08BJD012）

侯建軍（1973—），男，湖南株洲人，株洲職業(yè)技術學院副教授，教務處處長，主要從事高職教育教學管理研究。