徐鋒

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州 318000）

高職項目化教學(xué)模式要素研究*

徐鋒

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州 318000）

項目化教學(xué)是通過完成一個具體和完整的工程項目而開展的一種學(xué)習工作一體化教學(xué)模式。學(xué)生在對項目的具體實施過程中，不但可以獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時也可以獲得分析問題、解決問題、團隊協(xié)作等綜合能力。因此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程項目化教學(xué)的經(jīng)驗，從教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)組織、教材編寫等方面探討項目化教學(xué)各要素的構(gòu)建。

高職；項目化教學(xué)；教學(xué)項目；教學(xué)組織；項目化教材

高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分，同時伴隨而來的問題也日漸凸現(xiàn)，集中體現(xiàn)在對高職人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確和教學(xué)模式創(chuàng)新不夠等，這些問題影響了高職高專的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部提出的 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，為高職教學(xué)的改革指明了方向。

項目化教學(xué)是指將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學(xué)活動。筆者擬從項目化教學(xué)的項目設(shè)計、項目化教材、教學(xué)組織等方面論述項目化教學(xué)模式的主要特點。

教學(xué)項目設(shè)計

在項目化教學(xué)模式中，項目來源于生產(chǎn)實際中的典型案例。但作為一種用于學(xué)生教學(xué)的載體，一成不變地將生產(chǎn)實際中的項目移到教學(xué)實踐中顯然是不可取的，必須對項目進行適當?shù)奶幚?，賦予其教學(xué)上的特性，例如項目的針對性處理、開放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過程稱為項目的教學(xué)化處理。對項目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，是高效地開展教學(xué)的前提。

（一）項目的選擇和針對性處理

項目化教學(xué)最直接的目標就是解決學(xué)生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)問題。學(xué)生的知識和技能是通過對項目的學(xué)習和工作實現(xiàn)的，具體包括兩個層面的意義：一是通過項目化教學(xué)完成對相關(guān)專業(yè)知識的認識和理解；二是通過項目實施實現(xiàn)知識從理論到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)項目作為承載知識與技能的載體，本身必須包括要傳授給學(xué)生的知識和技能信息，因此項目的選擇和設(shè)計應(yīng)具有針對性。在項目化教學(xué)中，應(yīng)選擇在生產(chǎn)生活實踐中有實際應(yīng)用價值、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的項目 （一般是指產(chǎn)品及其制作過程）。但實際項目所包含的知識往往是綜合性的，涉及的知識可能過于離散，各知識點之間缺少必要的鏈接，系統(tǒng)性較差，這對項目化教學(xué)的實施是不利的。

要解決好項目的實用性和知識的系統(tǒng)性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規(guī)律和循序漸進原則進行分析歸類并提取知識要點；二是根據(jù)知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過于離散；三是要根據(jù)選定的項目重構(gòu)知識的系統(tǒng)性。項目的選擇和針對性處理是項目化教學(xué)構(gòu)建中最難也是最重要的工作。

項目化教學(xué)是“基于問題”的教學(xué)形式，類似于構(gòu)建主義的拋錨式教學(xué)（Anchoredinstruction）模式。在拋錨式教學(xué)模式中，確定項目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為項目一旦確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也隨之確定，如同輪船被錨固定一樣。例如，在電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計出萬用表制作、整流電源制作、功率放大器制作、數(shù)字鐘制作、簡易電子廣告牌制作等教學(xué)項目，這些教學(xué)項目實用性強，能產(chǎn)生直接的感官效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

（二）項目的開放性

項目化教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以工作實踐為主體”的理念指導(dǎo)下的一種參與式教學(xué)，強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作實踐活動。

圍繞項目開展的教學(xué)活動必須有足夠的機會與空間讓學(xué)生動手動腦，因此，項目本身必須是開放的。要做到這一點，必須為學(xué)生提供一個針對教學(xué)目標選擇和設(shè)計的、包括新知識新技能的不完整項目。學(xué)生只有通過學(xué)習、工作等親身經(jīng)歷，才能完成項目（使項目變完整），并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。項目的開放性在這里是指項目的不完整性。

傳統(tǒng)案例教學(xué)的特點是由教師提供完整的案例，教師通過對案例的講解和剖析達到傳授知識的目的。這種教學(xué)模式?jīng)]有突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生依然是知識的被動接受者。項目化教學(xué)通過提供不完整的項目，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習與工作實踐結(jié)合起來，因而是一種基于工作過程的教學(xué)模式，這是項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)的根本區(qū)別。例如，在電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)中采用的萬用表電路制作項目，只提供該項目需要的電路板、電子元器件、檢測儀表和制作工具等，而涉及的元器件原理、選用、焊接、檢測等工作，則是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、討論、實驗等學(xué)習過程逐漸完成。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動的情感進行學(xué)習和思考，使教學(xué)成為一種充滿激情的活動。學(xué)生的學(xué)習動力和激情是通過親身參與教學(xué)活動激發(fā)出來的，而教學(xué)項目的開放性正是保證學(xué)生有足夠的機會與空間參與其中的前提。

項目化教學(xué)的教材特征

教學(xué)過程離不開教材。項目化教學(xué)是在特定的環(huán)境下，圍繞特定的項目而開展的教學(xué)活動。教材不僅是知識的載體，同時也必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過程開展自主學(xué)習和工作的功能。因此，必須基于具體的項目，按照工作過程，即按照“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的思路編寫教材，這樣的教材可稱之為項目化教材。

（一）項目化教材的結(jié)構(gòu)

在項目化教學(xué)中，每個教學(xué)單元都是一個完整的工程項目。教材要圍繞具體的項目（工作對象）進行編寫，從項目涉及的理論知識到通過項目實施應(yīng)當實現(xiàn)的專業(yè)技能，在教材中都要得到具體體現(xiàn)，因此，教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)當是項目化的。

項目化教材必須融入教與做兩方面的內(nèi)容，只有這樣，才能對學(xué)生的工作過程起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生一步一步完成工作。對學(xué)生在工作過程中必然會遇到的問題要適時地進行理論上的闡述，將理論知識融入項目施工過程中，實現(xiàn)在工作中學(xué)習、在工作中掌握知識和技能的目的。

項目化教學(xué)應(yīng)圍繞針對性的項目開展教學(xué)活動。這種教學(xué)活動涉及對理論的認識、技能的訓(xùn)練、工具的使用、施工的組織等。項目化教材作為連接理論與實踐的橋梁，所包含的信息應(yīng)該是多方面的，既應(yīng)是知識的載體，學(xué)生工作的指南，同時也必須將教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等因素融入教材中。因此，項目化教材應(yīng)是綜合性的。例如，我們在編寫電子技術(shù)項目化教材時，在涉及二極管相關(guān)知識的教學(xué)中，選擇了與二極管相關(guān)度較高的整流電路制作作為教學(xué)項目，將元件知識、工具使用知識、工藝知識、檢測儀表、檢測方法及制作過程中可能出現(xiàn)的問題等按整流電路制作流程進行組合。在教材中，還結(jié)合電子技術(shù)項目化教室的環(huán)境和實踐條件，有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照施工過程完成學(xué)習。

（二）實用性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一

高職教材強調(diào)實用性。知識的實用性與系統(tǒng)性之間存在著一定的矛盾。項目化教材基于項目和項目施工過程進行編寫，體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的編寫思路，其實用性毋庸置疑。但項目本身涉及的知識往往是綜合性的，同時又具有一定的局限性，僅僅圍繞一個針對性項目編寫的教材，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、知識片面、邏輯不清、系統(tǒng)性缺失等問題，使教材失去普遍意義。

知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是人的認知規(guī)律的一種體現(xiàn)，本科教學(xué)的經(jīng)驗已經(jīng)證明，知識的系統(tǒng)性對認識具有重要意義。一旦知識的系統(tǒng)性遭到破壞，就會產(chǎn)生理解上的困難，這樣的教材無論是教還是學(xué)都極不方便。

要解決好教材的系統(tǒng)性問題，一方面，有賴于對教學(xué)項目的精心選擇和設(shè)計，要盡量選擇知識相對集中、系統(tǒng)性較好的項目，選擇的項目不宜過大，必要時可以將綜合項目分解為若干個相關(guān)或相對獨立的子項目，這樣更容易處理好知識的系統(tǒng)性和邏輯性的關(guān)系。另一方面，則有賴于對相關(guān)知識的整合。這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認知規(guī)律，符合知識從易到難、循序漸進的邏輯關(guān)系。要在項目涉及的各個知識點進行知識擴展，融入相關(guān)知識，使知識更加全面豐富，使教材具有普遍意義。在各個知識點之間應(yīng)融入相關(guān)的鏈接知識，以彌補系統(tǒng)性不足的問題。

處理好教材的實用性與系統(tǒng)性的過程實際上是知識的解構(gòu)和重構(gòu)的過程，即解構(gòu)原來按學(xué)科特點排序的知識結(jié)構(gòu)，按照“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的思路重構(gòu)知識的系統(tǒng)性。解決好項目化教材的實用性與系統(tǒng)性問題是項目教材編寫的關(guān)鍵問題。例如，我們在編寫電子技術(shù)項目化教材時，把音頻功率放大器制作分解為放大電路制作與調(diào)試、通用集成電路應(yīng)用制作與調(diào)試、電源電路的制作與調(diào)試等若干子項目。這些子項目所涉及的知識相對集中，各知識點之間的鏈接容易處理，在保持高職教材實用性的基礎(chǔ)上，理順了知識的系統(tǒng)性。

項目化教學(xué)的組織

對知識的學(xué)習是一個循序漸進的過程。知識的系統(tǒng)化學(xué)習是我國本科教學(xué)的最大特征，符合人類學(xué)習的認知規(guī)律。但系統(tǒng)化的教學(xué)模式很難與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，容易導(dǎo)致知識與實際應(yīng)用之間的脫節(jié)，要使這種教學(xué)方式做到生動活潑，需要教師具備很高的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。面對高職學(xué)生這個特殊的學(xué)習群體，系統(tǒng)化、學(xué)科式的教學(xué)模式已經(jīng)被證明不能適應(yīng)高職學(xué)生的心智特點，教學(xué)效果和效率受到了嚴重的挑戰(zhàn)。

項目化教學(xué)基本的教學(xué)組織是建立在工程項目的設(shè)計施工之上的，是一種基于工作過程的教學(xué)模式。學(xué)生的實踐活動是主要的學(xué)習形式，這種教學(xué)模式較好地迎合了高職學(xué)生好動、好奇的心智特點。但這種教學(xué)方法要取得良好的效果，還取決于適合的教學(xué)環(huán)境、基于工作過程的教學(xué)組織和正確的師生關(guān)系等。

（一）項目化教學(xué)的環(huán)境營造

教學(xué)需要一定的環(huán)境?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，環(huán)境是對人類學(xué)習活動影響最大的因素之一，良好的教學(xué)環(huán)境可對學(xué)習產(chǎn)生潛在的積極影響，能促使各種手段發(fā)揮最大的效果，是教學(xué)活動富有成效的必備條件之一。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授在其撰寫的 《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》一文中指出：學(xué)習者要達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習，使學(xué)習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

項目化教學(xué)是一種基于項目施工過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實的工程環(huán)境下發(fā)生。這種類似于真實的工程環(huán)境主要是指教學(xué)場所空間劃分、內(nèi)部布局、項目設(shè)備擺放、企業(yè)化氛圍的營造等。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計或構(gòu)建是具有導(dǎo)向性的，必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過程開展自主學(xué)習和工作的功能，同時也要方便常規(guī)教學(xué)方法的開展。

在項目化教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，同時也是項目化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者。我們在電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)中，在充分考慮常規(guī)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，按企業(yè)車間標準組建了電子技術(shù)項目化教室，項目化教室不但面積大，而且內(nèi)部配置了電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線（設(shè)置有裝配工位、檢測工位等），配備了技術(shù)討論室、資料室、材料室、工具室、產(chǎn)品展示室、移動黑板和投影儀等，既能很好地營造生產(chǎn)現(xiàn)場真實的氛圍，也能充分地體現(xiàn)教學(xué)的特性。

（二）基于工作過程的教學(xué)組織

學(xué)生通過項目化教學(xué)除獲得專業(yè)知識和技能外，還可獲得分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。從某種意義上講，學(xué)生通過項目化教學(xué)獲得的完整的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗比完成項目本身重要得多，這種經(jīng)歷與經(jīng)驗對學(xué)生今后的社會適應(yīng)能力都將產(chǎn)生重要影響。

項目化教學(xué)的組織是基于項目施工過程的，因此，教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)應(yīng)當包括完成一個真實項目所需要的全部內(nèi)容。一般而言，其教學(xué)組織可以分為：（1）下達項目任務(wù)書（即任務(wù)布置）；（2）學(xué)生分組；（3）項目基礎(chǔ)調(diào)研；（4）相關(guān)知識準備；（5）項目設(shè)計方案討論；（6）項目理論和施工設(shè)計；（7）項目施工實施；（8）項目結(jié)果展示；（9）項目驗收；（10）遞交項目驗收報告（總結(jié)）。只有這樣，才可能使學(xué)生接觸到實際工作中可能出現(xiàn)的各種問題和困難。例如，在電子技術(shù)課程的音頻功率放大器制作項目中，就需要學(xué)生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優(yōu)秀方案、實施方案、過程檢查、總結(jié)反饋和驗收等工作。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也可以使學(xué)生的整體化思維、工程意識、質(zhì)量意識、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動組織能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉。

（三）項目化教學(xué)中的師生關(guān)系

從項目化教學(xué)的組織可以看出，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的自覺意識，而不是將知識直接灌輸給學(xué)生。

項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習，強調(diào)通過工作實現(xiàn)學(xué)習，強調(diào)教師在項目化教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，強調(diào)項目施工的完整性和嚴謹性，強調(diào)學(xué)生獲得知識和技能的過程和體會，強調(diào)項目實施中學(xué)生的協(xié)作精神等。在項目化教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的主從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，教師同時也是學(xué)生，以平等的身份參與到教學(xué)中。同時，教師要刻意營造教學(xué)民主與和諧的學(xué)習氛圍。

何克抗教授在 《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》一文中指出：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！笨梢姡椖炕虒W(xué)在教學(xué)組織上與建構(gòu)主義的思想是一致的。

在項目化教學(xué)中，教學(xué)項目、項目化教材和教學(xué)組織三者之間互為依托，相輔相成，項目和教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)組織則是教學(xué)的靈魂。項目化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)過程工作化，使學(xué)生在完成項目的過程中不僅獲得知識和技能，同時也得到問題處理能力、同學(xué)間溝通能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力的訓(xùn)練。

[1]徐鋒，盛健.以能力培養(yǎng)為目標的高職工科專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（2）.

[2]徐鋒.談高職項目化實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010，（3）.

[3]徐鋒.以能力培養(yǎng)為目標的高職工科專業(yè)教學(xué)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（3）.

[4]張曉平，徐鋒.工學(xué)結(jié)合模式下項目教材的編寫思路[J].職業(yè)，2008，（2）.

[5]張曉平，徐鋒.基于工程環(huán)境下的項目實訓(xùn)法的探索與實踐[J].職業(yè)，2008，（3）.

[6]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002，（8）.

[7]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對建構(gòu)主義的再認識[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2004，（3）.

G712

A

1672-5727（2011）08-0016-03

*本文系浙江省教育廳2008年立項21世紀高等教育教學(xué)改革研究項目《項目教學(xué)研究與實踐》（項目編號：yb08109）成果

徐鋒（1963—），男，浙江諸暨人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，電子電氣工程系主任，浙江省教育廳自動化類專業(yè)教育指導(dǎo)委員會秘書長，浙江省自動化專業(yè)帶頭人，研究方向為電氣自動化。