□林杏花

關(guān)于高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的融合機制

□林杏花

當代社會需要的是既具有嫻熟的職業(yè)技能，又具有良好文化素質(zhì)的勞動者。積極探索把文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機融合的教育機制，是所有高職院校應堅持的辦學目標。分析了廣州城市職業(yè)學院在高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育融合機制方面所作的探索。

文化素質(zhì)教育；專業(yè)技能教育；融合

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。當代社會需要的是既具有嫻熟的職業(yè)技能，又具有良好文化素質(zhì)的勞動者，既會“做事”、又會“做人”，具有健全人格的高素質(zhì)技能型人才。積極探索把文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機融合的教育機制，培養(yǎng)出滿足社會需要的勞動者，應是所有高職院校應堅持的辦學目標。

全人教育是當代教育發(fā)展的一種新的趨勢，它旨在培養(yǎng)博雅通達、全面發(fā)展的“完整的人”。從內(nèi)涵來看，全人教育主要關(guān)注的是完整的人”，崇尚人的身體、心靈、精神、靈魂的整合；情意、靈性感、直覺的激發(fā)；想象力、創(chuàng)造力、多元綜合智能的開發(fā)；人與自然、人與人、人與社會的和諧發(fā)展。[1]教育貴在提高受教育者的素質(zhì)，已成為舉國上下的共識。然而何謂素質(zhì)教育卻見仁見智，眾說紛紜。實際上，素質(zhì)教育的真諦是全人教育。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能獨立生存并有益于社會的個體，造就身心俱健的一代新人。[2]教育部陳希副部長2010年在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議”上的講話中再次強調(diào)，高職教育要樹立以需求滿意度為主要標志的高職教育質(zhì)量觀。把高職教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應程度、對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻程度、對學生多樣化成長需求的滿足程度以及高職專業(yè)對崗位要求的對應程度，作為衡量高職教育質(zhì)量的主要指標。

廣州城市職業(yè)學院一直高度重視學生文化素質(zhì)與專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，2005年，確定了“質(zhì)量立校、人才強校、文化塑校、特色興?！钡霓k學理念，《廣州城市職業(yè)學院關(guān)于全面推進教育教學質(zhì)量建設(shè)工程》提出素質(zhì)教育工程，把立人樹德作為教育工作的基本任務(wù)，提出“立人、立業(yè)”的校訓，立人須立業(yè)，立業(yè)先立人。經(jīng)過5年的研究、探索與實踐，人才培養(yǎng)機制逐步得到社會和用人單位的認可。平均就業(yè)率98.5%以上，超過全省平均水平，就業(yè)質(zhì)量不斷提升。零點調(diào)查公司對該校2008、2009屆畢業(yè)生《用人單位滿意度研究報告》中指出，畢業(yè)生恪守職業(yè)道德、遵章守紀、誠實守信、技能扎實，用人單位對畢業(yè)生的滿意率超過95%。

廣州城市職業(yè)學院在高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育融合機制方面，做了一系列的研究、探索與實踐

一、充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

課堂教育是學生獲取科學文化知識的主渠道，是營造學校精神文化的重要途徑。學校在人才培養(yǎng)過程中，文化素質(zhì)教育課程三年不斷線，在培養(yǎng)學生德育、營造校園文化方面起了不可替代的地位和作用。

采取積極有效的措施，加強學生思想政治工作，加強思想政治課的教學，把社會主義核心價值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程。學校成立社科部，專門負責思想政治理論課程的教學與建設(shè)，黨委書記親自參與思想政治理論課的建設(shè)與管理。學校保證課程經(jīng)費的投入，落實每年生均20元的建設(shè)經(jīng)費，加強課程帶頭人和骨干教師引進和培養(yǎng)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》兩門思想政治課程均為校級精品課程?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系》被評為廣東省優(yōu)質(zhì)課程，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》正在申報市精品課程。在教學中，教學團隊注重理論聯(lián)系實際，學生在教師指導下，進行參觀、考察、社會調(diào)查，寫出有理論分析的總結(jié)。大力開展第二課堂活動，圖片展及征文比賽，組織學生觀看教育片，開展主題的系列教育活動等等。《形勢與政策》、《廉政教育》課程聘請省內(nèi)外知名專家到學校作專題講座，《大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導》課程相當一部分有用人單位的管理者、學校優(yōu)秀畢業(yè)生承擔，增強了課程的說服力、感召力和影響力。學校領(lǐng)導每年組織思想政治課程的教學經(jīng)驗交流與研討，解決在教學中遇到的問題。思想政治理論課充分發(fā)揮了在高職文化素質(zhì)教育中的主渠道作用。

二、積極探索國學教育與職業(yè)技能教育相融合的校園文化建設(shè)

“文化塑校”是學校的辦學理念之一，學校積極探索國學教育與職業(yè)技能教育相融合的校園文化建設(shè)，創(chuàng)建了國內(nèi)高職院校首個國學研究所，后組建為國學院，開設(shè)了《國學精粹》必修課及相關(guān)國學選修課程模塊，建成了包括國學特藏室、國學閱覽室、國樂室、經(jīng)典誦讀中心、嶺南書畫室、茶藝室等在內(nèi)的國學教育實訓基地；購買了大型國學叢書及各類傳統(tǒng)文化書籍萬余冊；開辦了城市國學講壇，定期邀請國內(nèi)外知名學者在論壇開講，已開設(shè)國學講壇70多期；組建了以“傳承國學、服務(wù)社區(qū)”為宗旨的各類國學實踐學生社團；創(chuàng)建了國學傳習網(wǎng)；建設(shè)了一支穩(wěn)定的兼具國學理論和實踐修養(yǎng)、具有雙師素質(zhì)的專兼結(jié)合的國學教學團隊。

《國學精粹》全校公共必修課，立足于將國學的精髓與學生人文修養(yǎng)和職業(yè)道德教育密切結(jié)合，通過各種國學實踐活動將中國傳統(tǒng)文化精華落實到學生日常的行為舉止當中，增強學生的積極性和參與度?！秶鴮W精粹》課程設(shè)計采用“理論精粹+書畫琴茶”的模式，理論課采用專家精講、專任教師課外輔導的授課方式，聘請在國學方面具有相當造詣的名家進行專題講座。實踐課則要求學生或修習琴茶書畫，或作為義工到社區(qū)推廣經(jīng)典誦讀，以靈活多樣的方式修滿學分。學校為學生提供課堂、網(wǎng)絡(luò)、實訓、實習等全方位的學習平臺、自主性學習網(wǎng)絡(luò)課程，使學生可以自主性、主動性、協(xié)助性、互動性學習，切實完成國學教育的“五個一”：背一部國學經(jīng)典、讀一本國學參考讀物、聽一次城市國學講壇、參加一項國學實踐活動、寫一篇國學學習心得。

學校開設(shè)以傳統(tǒng)藝術(shù)和嶺南民俗為重點的國學類選修課，學生在三年學習過程中，可以根據(jù)自己的愛好，在琴棋書畫等方面選擇專題課程進行深造，增強學生對傳統(tǒng)文化和本土文化的認知和認同，使學生既加強傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，又增加一項職業(yè)技能。學校通過開展國學傳習活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。組織立人與立業(yè)、職業(yè)技能教育與國學教育的專題報告會、研討會、辯論會，通過講座、演講賽、辯論賽、征文等方式，將弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與促進學生健康和諧發(fā)展結(jié)合起來，幫助學生深入理解傳統(tǒng)禮儀規(guī)范與現(xiàn)代生活的結(jié)合點，使學生擁有善良之心、感恩之心、責任之心、愛國之心，自覺規(guī)范自身行為方式，形成和諧的校園文化氛圍。

三、文化素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教育全過程

學校實施素質(zhì)教育工程，將職業(yè)道德教育、法制教育和人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程體系，強化學生責任意識和遵紀守法意識，培養(yǎng)學生誠實篤信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、虛心好學的優(yōu)秀品質(zhì)。著重培養(yǎng)學生的學習能力、溝通合作能力、協(xié)調(diào)能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。學校堅持在三年人才培養(yǎng)的全過程開展職業(yè)人文素質(zhì)教育，包含職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)文化等教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生誠信、敬業(yè)、樂學、協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，并把人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教育的全過程。

旅游管理專業(yè)與省市旅游局、廣之旅、碧桂園集團等單位密切合作，參照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)技術(shù)標準，構(gòu)建人文核心素養(yǎng)類和專業(yè)核心技能類相融合的課程模塊。計算機應用技術(shù)專業(yè)為實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標，利用校本文化平臺，開設(shè)職業(yè)素質(zhì)培育課程，定期組織“學生職業(yè)規(guī)范網(wǎng)頁比賽”、“基地企業(yè)文化設(shè)計比賽”等職業(yè)素質(zhì)培育活動。將IT企業(yè)文化與校園文化融合，與企業(yè)共同制定職業(yè)素質(zhì)培育方案。按照信息服務(wù)崗位的職業(yè)素質(zhì)和道德規(guī)范要求，與企業(yè)共同開設(shè)IT服務(wù)人才綜合素質(zhì)、IT運維服務(wù)規(guī)范、系統(tǒng)支持服務(wù)等課程，并在所有專業(yè)實踐活動中重視培養(yǎng)學生的服務(wù)意識、安全保密意識等素質(zhì)。建筑工程技術(shù)專業(yè)把職業(yè)文化融入專業(yè)文化建設(shè)中，進行以“魯班建筑文化”為核心的專業(yè)文化建設(shè)，豐富文化內(nèi)涵。將校園文化與企業(yè)文化相融合。挖掘魯班精神內(nèi)涵。傳承魯班建筑文化的精神，進行專業(yè)文化氛圍建設(shè)，以潛移默化的形式融入教學過程和教學環(huán)境，讓學生一進學校就能感受到職業(yè)氛圍，隨時隨地接受職業(yè)文化熏陶。

實習、實訓是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是高職教育實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要途徑，既是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的關(guān)鍵階段，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)的大好時機。實習實訓環(huán)境是文化素質(zhì)教育的重要場所，專業(yè)實訓教學過程也必須滲透人文教育，指導教師的精神和職業(yè)道德更是學生感知的重點。學校注重實訓基地的“軟環(huán)境”建設(shè)，實訓室營造充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的環(huán)境和氛圍，張貼了溫馨的警示語、名言；引入企業(yè)文化，培養(yǎng)嚴謹工作態(tài)度，按照企業(yè)文化精神建設(shè)實訓基地的制度文化；強化質(zhì)量意識、安全意識、規(guī)范意識、誠信意識。學校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)、文秘專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)等都根據(jù)自己的專業(yè)特點，打造了各具特色的實訓室文化。

四、高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能相融合的師資隊伍建設(shè)

教育部2006年16號文明確規(guī)定：高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的要求，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建立“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的師資隊伍。重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學能力。教師的行為和思想對學生有著潛移默化的影響，培養(yǎng)教師的責任意識、敬業(yè)精神、團隊合作能力、職業(yè)技能，對造就既具高水平職業(yè)技能，又具有良好品德與和諧人格的高素質(zhì)技能型人才有著至關(guān)重要的作用。

一方面，學校在校內(nèi)設(shè)立專門編制，引進實踐經(jīng)驗豐富、技能水平高、技術(shù)開發(fā)能力強的高素質(zhì)人才，出臺一系列優(yōu)惠政策，聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、社會名家、高級技術(shù)人員及能工巧匠為兼職教師，并參與專業(yè)建設(shè)和課程改革，或?qū)嵭信c企業(yè)合建實訓基地、實驗室、訂單式培養(yǎng)等校企合作方式，由企業(yè)有關(guān)專家兼任相關(guān)專業(yè)課或?qū)嵺`指導課的教師。制定并落實專業(yè)教師輪流下企業(yè)、進社區(qū)的頂崗培養(yǎng)計劃。鼓勵專業(yè)帶頭人和骨干教師到企業(yè)、社區(qū)兼職，參與企業(yè)技術(shù)指導和產(chǎn)學研項目開發(fā)，有計劃地選派教師到國內(nèi)外知名企業(yè)、著名大學和專業(yè)團體學習研修。健全“進、送、帶”等雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度。“進”，是讓專業(yè)教師到基層企、事業(yè)單位(包括校外實習、實訓基地)鍛煉。對于相關(guān)專業(yè)的教師，安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實踐和培訓，豐富、提高他們的實踐經(jīng)驗和操作能力。教師每年參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動不少于一個月。“送”，是選拔部分教師到知名院校的對口專業(yè)進行深造，深造的對象主要是那些從企業(yè)引進的實踐應用能力強，但專業(yè)理論和教學經(jīng)驗相對缺乏的教師。“帶”，是以老帶新，以強帶弱，定期組織中青年教師進行有針對性的實習、實訓活動。

另一方面，完善現(xiàn)有各項人事制度，在崗位設(shè)置、崗位管理、用人機制等方面，充分考慮教職工的利益和全面發(fā)展的需要；使奉獻教育事業(yè)、完善自我人格成為教職員工的共同追求。建立國學教育與職業(yè)技能教育相融合的教師培訓機制，國學教育培訓成為教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化精神和高職教育理念化為教職工的思想觀念與行為。定期對教職工進行高職教育與國學教育培訓，使教職工掌握了先進的高等職業(yè)教育理念，汲取了傳統(tǒng)文化精粹，形成高尚師德，并將教職工全員培訓納入學校人事考核制度內(nèi)容中。學校還有針對性地對輔導員進行國學教育培訓，使他們在自己的工作中自覺融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核，更好地促進與學生的交流，有效地幫助學生解決各類問題，提升學生人文素質(zhì)和心理素質(zhì)，將輔導員培訓納入輔導員考核體系中。

經(jīng)過多年的努力，學校通過創(chuàng)新文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育相融合的教育機制，使學校文化建設(shè)見成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，“堅持文化塑校、植根社區(qū)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的辦學特色愈加顯現(xiàn)?！笆濉逼陂g，學校將進一步堅持人才戰(zhàn)略、質(zhì)量戰(zhàn)略、、創(chuàng)新戰(zhàn)略、文化戰(zhàn)略。堅持“文化塑校”理念，秉承“立人立業(yè)”校訓，彰顯“思誠貴和”校風和“樂學善用”學風，全面推進國學教育，弘揚民族文化精粹，植根嶺南本土文化，培育校本文化根基，提升大學文化品位，建設(shè)師生共同的精神家園。

[1]楊亞輝.全人教育：培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種視角[J].中國高等教育,2010（12）.

[2]鄭日昌.心理健康測評和全人教育模型[J].教育測量與評價,2008(7).

G712

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1001-7518（2011）23－0009－02

林杏花（1972－），女，廣東汕頭人，碩士，廣州城市職業(yè)學院高級政工師、會計師，研究方向為教育管理。

課題項目：本文系廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育學課題“基于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校文化素質(zhì)教育研究”成果之一。

責任編輯 夏煥堂