唐恩芬

利用化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

唐恩芬

1 前言

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學化學教學研究和實踐的一個重要課題。要實現(xiàn)這項任務，就要構(gòu)建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為特征的教學方法。從實驗教學入手，通過創(chuàng)設(shè)情境、改進課堂實驗和開展課外活動，激發(fā)學生多動腦、多思考，多方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新思維成為一種習慣，進而使學生升華為具有創(chuàng)新能力的人。

2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

2.1 營造寬松、平等的教學氛圍，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新

在創(chuàng)新思想的前提下，教師不是權(quán)威，而是教學的組織者、指導者和參與者。教師要把學生擺在與自己平等的位置上，及時鼓勵、肯定學生對教師的教學過程和教科書的內(nèi)容提出自己的疑問。教師不能制止、敷衍應付學生提出超出課堂設(shè)計的問題，更不能因為學生想法怪異或答案錯得離譜而感到驚訝。而應注意保護勇于質(zhì)疑的學生的自尊心，肯定學生的“異想天開”“標新立異”。這樣才不會遏制學生思維中最活躍的成分，有利于縮短師生之間的感情距離，營造輕松愉快的氣氛，活躍學生思維，學生才會敞開心扉，積極思考，勇于創(chuàng)新。

2.2 激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是對未知的探索與求解。利用教材的新奇內(nèi)容，設(shè)計新奇的問題，引發(fā)學生的好奇心理。好奇是人的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。教師在教學過程中應不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如講授“爆炸”，在前一節(jié)課分發(fā)一些關(guān)于國內(nèi)煤礦發(fā)生爆炸事故的材料，并讓學生查找資料，了解爆炸發(fā)生的原因，思考如何模擬爆炸的發(fā)生。在下節(jié)課里歸納總結(jié)學生的設(shè)計方案：在去底的廢油桶的側(cè)壁挖一小孔，連上膠管，在桶內(nèi)小孔前放上一堆干燥的面粉，把浸透酒精的棉球點燃，放入桶內(nèi)，通過膠管吹氣，揚起面粉。照此操作，只見桶內(nèi)揚起的粉塵瞬時燃燒，發(fā)出一聲巨響，油桶被掀翻。通過實驗學生很好地認識到煤礦發(fā)生爆炸的原因。并引導學生思考、討論如何防范事故的發(fā)生。讓學生始終處在積極思考、不斷探索的過程，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，并發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3 改革課堂實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

3.1 變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

驗證性實驗只是被動地驗證、機械地重復，缺乏主動性、能動性，在一定程度上影響學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。因此實驗教學中要大膽創(chuàng)新，變驗證性實驗為探究性實驗，加強實驗的設(shè)計性和探究性，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、分析問題和解決問題等方面的能力得到全面訓練，從而培養(yǎng)學生對所學知識的創(chuàng)新。

例“燃燒的條件”的實驗探究，讓學生往燒杯中注入半杯開水，投入一小塊白磷，蓋上一塊銅片，銅片兩端分別放一小塊白磷和一小撮紅磷，引導學生觀察。并對現(xiàn)象進行討論：為什么銅片上的白磷著火燃燒，而紅磷和水中的白磷無變化？學生經(jīng)過討論，認識到紅磷沒有燃燒是因為沒有達到一定的溫度。對于水中的白磷為何沒有燃燒，有的學生說：“水能滅火，白磷在水中不能燃燒?！币灿械膶W生說：“白磷沒有和空氣接觸。”學生討論后，提出用導管往水中通入空氣進行驗證。照此操作，水中的白磷接觸通入的空氣后發(fā)出點點亮光，一縷縷白煙從水中冒出。通過討論歸納出燃燒的條件，并總結(jié)出白磷的熔點低、著火點低的性質(zhì)，應在冷水中密封保存。

3.2 改進課堂實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“照方抓藥”式的實驗能夠提高學生的操作技能，但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為打消學生中可能存在的疑問及針對學生易出現(xiàn)的錯誤，教師要啟發(fā)學生積極思考，提出自己的見解，創(chuàng)造性地解決問題。

如“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”的實驗改進，筆者把無色的氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液混合后，設(shè)問：“看到了什么？這說明了什么問題？”引導學生進行討論，提出兩個方案：可能兩種溶液之間根本就不反應；或者反應沒有明顯現(xiàn)象。學生學習探究的積極性調(diào)動起來。緊接著筆者按教材進行演示，先取無色溶液滴入酚酞試液，溶液變成紅色。學生搶答：這是氫氧化鈉溶液。然后逐滴滴入稀鹽酸溶液，邊滴邊振蕩，啟發(fā)學生這樣做是為了什么。當溶液剛好褪成無色后，筆者又讓他們進行討論：“此時溶液的酸堿性是什么？”

學生通過激烈的討論后得出：“溶液變成中性，但也有可能顯酸性?！蹦侨绾尾胖朗侵行匀芤哼€是酸性溶液？這就是本節(jié)課要拋出的一個重要的實驗探究題：中和反應后溶液顯酸性、堿性還是中性的實驗探究。通過學生的實驗方案和筆者的演示，學生學會了中和反應發(fā)生后溶液酸堿性的實驗探究，還弄清楚了什么樣的中和反應需借助酸堿指示劑完成，什么情況能看到明顯現(xiàn)象。同時激發(fā)了學生學習化學的興趣。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.192

（作者單位：河北省遷安市擂鼓臺初級中學）