宋玉可沈愛榮

（1．臺州學(xué)院浙江臺州318000；2．浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315201）

從嚴(yán)格考試視角談大學(xué)教師的社會責(zé)任

宋玉可1沈愛榮2

（1．臺州學(xué)院浙江臺州318000；2．浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315201）

闡述了嚴(yán)格考試對大學(xué)教師履行社會責(zé)任的意義，分析了目前考試體系影響大學(xué)教師履行社會責(zé)任的因素，提出了建立可操作的考試標(biāo)準(zhǔn)和有利于嚴(yán)格考試的管理體系的措施，以保證大學(xué)教師充分履行社會責(zé)任。

嚴(yán)格考試；大學(xué)教師；社會責(zé)任；人才培養(yǎng)

嚴(yán)格考試對大學(xué)教師履行社會責(zé)任的意義

大學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任是由大學(xué)的目標(biāo)與功能決定的?，F(xiàn)代大學(xué)的職能包括教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)，甚至還有文化交流等職責(zé)。大學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任可以分為教育責(zé)任與社會責(zé)任，社會責(zé)任是指教師對學(xué)生的成才負(fù)責(zé)，對社會、對未來負(fù)責(zé)。實(shí)際上，教育責(zé)任與社會責(zé)任密不可分，因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)以傳承文化、培養(yǎng)人才，這是大學(xué)在其產(chǎn)生之初就首先具有的最基本的職能。

（一）嚴(yán)格考試的含義

在大學(xué)生成才過程中，考試是一個重要的檢驗(yàn)形式?？荚嚕侵附處煘榱私鈱W(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度而進(jìn)行考核并給予學(xué)生成績的方式?？荚嚨男问娇梢远喾N多樣，例如筆試、問答式、論文式等等。無論采取什么形式，都應(yīng)該有一個與考試形式相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)才能說明基本掌握了這門課程。嚴(yán)格考試是指嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，既不降低標(biāo)準(zhǔn)，也不提升標(biāo)準(zhǔn)。

（二）嚴(yán)格考試對大學(xué)教師履行社會責(zé)任的意義

一所高校只有培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，才能說這所高校履行了社會責(zé)任。一個合格的大學(xué)生必須每門課程都達(dá)到某個標(biāo)準(zhǔn)，而是否達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)是通過考試這種形式來檢驗(yàn)的。所以說，考試的整個過程體現(xiàn)出大學(xué)教師社會責(zé)任的最終底線，嚴(yán)格與否，則體現(xiàn)出對底線的堅持。

目前影響大學(xué)教師履行社會責(zé)任的因素分析

（一）大學(xué)教師對嚴(yán)格考試缺乏動力

個別教師連續(xù)幾年的試卷幾乎一樣；或考試前將試卷內(nèi)容以各種方式透露給學(xué)生；最嚴(yán)重的是連續(xù)幾屆學(xué)生在一門核心專業(yè)課程中全部通過考核。如此考試，不能檢驗(yàn)學(xué)生對某門課程的掌握程度，僅僅是一種形式而已，不可能起到促使學(xué)生努力掌握知識的作用。

對于大學(xué)教師來說，要嚴(yán)格考試，就必須在各個方面投入相當(dāng)大的精力。首先，要熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)要求；其次是自己所擔(dān)任的課程在人才培養(yǎng)中的作用，也就是對于這門課程學(xué)生應(yīng)該掌握什么，以及掌握到什么程度；再次是該用什么形式考試以及如何設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并對標(biāo)準(zhǔn)有客觀公正的把握。嚴(yán)格制定考試標(biāo)準(zhǔn)與把握標(biāo)準(zhǔn)所花費(fèi)的時間與精力，對于浮躁的大學(xué)教師而言，顯然沒有現(xiàn)實(shí)的投入產(chǎn)出效益。

（二）大學(xué)生對嚴(yán)格考試缺乏內(nèi)在需求

很多大學(xué)生對于嚴(yán)格考試不僅沒有內(nèi)在要求，而且從內(nèi)心排斥，甚至有個別學(xué)生認(rèn)為，嚴(yán)格考試是教師有意為難學(xué)生。大學(xué)生普遍缺乏一種理念，即完成學(xué)業(yè)必須達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，教師要對他們的成才負(fù)責(zé)，就必須嚴(yán)格把住檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念。如果沒有這個理念，教師則不可能喜歡嚴(yán)格考試，排斥嚴(yán)格考試也是必然的。

很多大學(xué)生在大學(xué)一二年級階段對于專業(yè)知識與專業(yè)技能包含的內(nèi)容并沒有清晰的認(rèn)識，甚至有些畢業(yè)生對此也不清楚。一位大學(xué)生如果不清楚應(yīng)該掌握的專業(yè)知識與技能，就不可能清楚每門課程應(yīng)該掌握的知識與技能，就不可能知道每一門課程的要求。學(xué)生缺乏對基本要求的認(rèn)識，認(rèn)為考試就是“分?jǐn)?shù)”，必然期望不斷降低考試標(biāo)準(zhǔn)以提高分?jǐn)?shù)。

此外，有一些學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)就萬事大吉，可以松一口氣，特別是在普通本科院校，這樣的學(xué)生更為常見。這些學(xué)生從內(nèi)心希望考試越容易通過越好，而不是考試越標(biāo)準(zhǔn)、越嚴(yán)格越好。如果教師有意無意地迎合了這些學(xué)生，則這些學(xué)生會把該課程的“考試要求”傳遞給下一屆學(xué)生，下一屆學(xué)生會變本加厲，如此寬松的考試會傳遞下去，導(dǎo)致的是具有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也慢慢放棄了學(xué)習(xí)，而僅僅是在考試周內(nèi)把考試任務(wù)完成，而不是完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生放低對學(xué)習(xí)的要求，放低對課程掌握程度的要求，必然放低對教師的要求，必然要求放低考試標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的這種要求，對教師而言就更為輕松，甚至出現(xiàn)有些教師一個學(xué)期同時上幾門課程而又能夠輕松應(yīng)付，并且學(xué)生還非常歡迎的情況。學(xué)生不再要求教師努力講解基本概念與基本理論，他們要求的是“好聽”。然而，學(xué)生要掌握專業(yè)知識，就必須培養(yǎng)專業(yè)興趣，就必須掌握基本概念與基本理論，還要進(jìn)行必要的訓(xùn)練來掌握基本技能。而學(xué)生是否掌握了這些基本內(nèi)容，則必須有嚴(yán)格的檢驗(yàn)。

（三）管理體系導(dǎo)致嚴(yán)格考試很難實(shí)施

學(xué)生不斷降低學(xué)習(xí)努力程度以及教師不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，是由管理體制導(dǎo)致的。目前，大學(xué)教師更關(guān)注項(xiàng)目、科研、學(xué)生評教、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等因素。然而，研究沖擊教學(xué)，似乎是一個帶有世界性的問題。對于教師來說，科研成果的多少、優(yōu)劣則是決定他們晉級、提升待遇的硬指標(biāo)，這樣，教師在有意無意間就忽視了教學(xué)，給學(xué)生上課成為例行公事。在多媒體課件日益普及的情況下，備課可以一勞永逸，甚至出現(xiàn)課件中的錯誤幾年都未改，卻一屆又一屆地反復(fù)使用。教師把時間與精力用在科研上，無暇思考教學(xué)的事情，檢驗(yàn)教學(xué)效果以及學(xué)生掌握程度的事情更無從談起。

學(xué)生評教是導(dǎo)致嚴(yán)格考試“崩潰”的重要因素。學(xué)生不喜歡嚴(yán)格考試，甚至排斥嚴(yán)格考試，必然對堅持嚴(yán)格考試的教師也出現(xiàn)一定程度的排斥。學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)必然體現(xiàn)學(xué)生的喜好。為了迎合學(xué)生，大學(xué)中出現(xiàn)了一批給學(xué)生高分的教師，有些教師甚至幾年都不曾有不及格的學(xué)生，也有教師透露考試內(nèi)容給學(xué)生，使學(xué)生獲得高分，甚至考試方式也“改革”成學(xué)生更容易通過的方式。這樣的教師對其他教師形成一種無形的壓力，使他們很難堅持嚴(yán)格考試。

保證大學(xué)教師履行社會責(zé)任的對策

考試是一種檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)是保證大學(xué)生成才的必要過程。不僅對主動、積極成才的學(xué)生是有效的檢驗(yàn)，同時給不具有自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以約束，使他們達(dá)到成才的標(biāo)準(zhǔn)。筆者嘗試建立一種規(guī)范的考試體系，以保證大學(xué)教師充分履行社會責(zé)任。

（一）制定科學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)

任何一位大學(xué)教師都清楚自己所擔(dān)任課程的基本內(nèi)容，對于應(yīng)該采取什么樣的形式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度更有發(fā)言權(quán)。針對不同的專業(yè)，大學(xué)很難進(jìn)行“集中命題”或“試題庫”的統(tǒng)一形式。但無論采取什么樣的檢驗(yàn)形式，標(biāo)準(zhǔn)不能降低。在現(xiàn)實(shí)中，教師有降低考試標(biāo)準(zhǔn)的動力，學(xué)生有降低考試標(biāo)準(zhǔn)的需求，在這種情況下，如果沒有可執(zhí)行的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則很難操作。以下兩種考試方式具有可操作性，可供參考。

第一種方式是規(guī)定課程的不及格率，可以根據(jù)課程性質(zhì)規(guī)定不同的不及格率。不及格率的推行適合于普通高?！按蟀唷鄙险n的專業(yè)。一屆人數(shù)相對比較多，則必然出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生和一些不及格的學(xué)生。對于不及格的學(xué)生以及對自己成績有所懷疑的學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的方面應(yīng)限制在考試過程的公正公平性，以及考試內(nèi)容與形式的質(zhì)疑。例如，如果考試內(nèi)容主要是教師考前“泄露”的內(nèi)容或上屆試卷中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，那么對于好好學(xué)習(xí)的學(xué)生則很難鑒別。全部及格，則沒有學(xué)生質(zhì)疑；有了不及格率，不及格學(xué)生則有“動力”去監(jiān)督考試，要求明確考試的通過標(biāo)準(zhǔn)，也就是要求嚴(yán)格考試。

第二種可操作的方式是類似于大學(xué)體育考試或大學(xué)英語四六級考試。標(biāo)準(zhǔn)是公開的和穩(wěn)定的，測試過程是透明的、可檢驗(yàn)的，因此是可信的。大學(xué)英語四六考試有人會作弊或試圖作弊，但作弊的難度以及可能成本相對很高，甚至成本比通過努力學(xué)習(xí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)還高，在如此情況下，學(xué)生就有動力學(xué)習(xí)以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（二）樹立新的考試觀念，建立新的管理體系

不能嚴(yán)格考試與觀念以及管理體制有關(guān)。一種觀念認(rèn)為嚴(yán)格考試會影響就業(yè)率和招生；另一種觀念認(rèn)為嚴(yán)格考試對于個別學(xué)生會造成傷害。

在就業(yè)率成為大學(xué)考核的重要指標(biāo)的時候，必然會出現(xiàn)很多值得商榷的觀點(diǎn)。例如，有人認(rèn)為不畢業(yè)的學(xué)生會造成社會問題，也就是說學(xué)校應(yīng)盡可能使學(xué)生全部畢業(yè)與就業(yè)。這樣的觀念體現(xiàn)在課程教學(xué)上就是讓學(xué)生全部通過考試并盡可能給出高分。實(shí)際上，如果學(xué)生全部畢業(yè)，會造成更大的社會問題。事實(shí)上，某門課程不及格與不畢業(yè)是兩個概念。假設(shè)一個專業(yè)設(shè)定由30門課程組成，這30門課程分別要求掌握不同的專業(yè)知識與專業(yè)技能，綜合起來，要求學(xué)生畢業(yè)前達(dá)到綜合知識與綜合技能的掌握達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)。這一整體要求可以是平均分?jǐn)?shù)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，例如全部換算成百分制，假定整體標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)為平均67分。30門課程中不能少于27門課程必須高于60分，所有的課程必須高于45分。也就是說，允許有三門功課高于45分但不及格，并且上面的標(biāo)準(zhǔn)都是在給予重修的機(jī)會、畢業(yè)年限適當(dāng)放寬的條件下的標(biāo)準(zhǔn)。如果進(jìn)行類似的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以盡可能將自己的弱項(xiàng)達(dá)到某一個水平，盡可能將自己的強(qiáng)項(xiàng)提高以彌補(bǔ)弱項(xiàng)，以達(dá)到整體要求。這樣，不僅可以培養(yǎng)合格的學(xué)生，而且使學(xué)生有專業(yè)特長。對于教師而言，實(shí)施嚴(yán)格考試也更少顧慮。

招生問題也是學(xué)校對考試放寬要求的一個原因。一個專業(yè)的招生人數(shù)是由國家控制的，主要是根據(jù)就業(yè)率而定的，有些人就錯誤地認(rèn)為“高分?jǐn)?shù)”與高就業(yè)率具有正相關(guān)性。也有人認(rèn)為如果一所普通高校有學(xué)生不能畢業(yè)，無疑會影響學(xué)生報考這所大學(xué)。只有改變這樣的觀點(diǎn)，才有可能改變現(xiàn)行體制中縱容學(xué)生不努力的行為，教師才可能嚴(yán)格考試。

教師還有一個很大的顧慮：學(xué)業(yè)不及格會給心理脆弱的學(xué)生造成傷害，甚至導(dǎo)致悲慘事件的發(fā)生。產(chǎn)生這一顧慮的原因是其他教師寬松考試，而自己卻嚴(yán)格考試。如果學(xué)校中全部教師都能嚴(yán)格考試，則不會給任何教師形成這樣的壓力。

（三）尊重職業(yè)，履行責(zé)任

教師作為一種職業(yè)之所以受到尊重，并不是因?yàn)榻處煱阎R與技能傳授給學(xué)生，而是他們所做的是培養(yǎng)合格人才的事情。一絲不茍地做好人才培養(yǎng)工作，不僅要做好講授與指導(dǎo)，還要做好監(jiān)督、檢查與修正。一絲不茍地做好人才培養(yǎng)工作，體現(xiàn)的不僅是一種職責(zé)，更重要的是這種職責(zé)的履行有利于社會進(jìn)步。培養(yǎng)合格人才，才是教師受尊重的關(guān)鍵，培養(yǎng)合格人才，也是教師履行社會責(zé)任的關(guān)鍵。嚴(yán)格考試，是培養(yǎng)合格人才過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？荚噰?yán)格，不僅是一種做事態(tài)度，也體現(xiàn)著對學(xué)生權(quán)利和人格的尊重，體現(xiàn)對社會責(zé)任的履行。

如果教師對考試不能嚴(yán)格、嚴(yán)肅對待，則教學(xué)質(zhì)量則失去根基，提高教學(xué)質(zhì)量更不可能。教師這個職業(yè)所固有的培養(yǎng)人才的職責(zé)，本質(zhì)上就是社會責(zé)任的體現(xiàn)，如果教師放棄了這個責(zé)任，就會不可避免地?fù)p害到人才培養(yǎng)工作。因此，在考試環(huán)節(jié)，大學(xué)教師應(yīng)該樹立嚴(yán)格考試的理念，按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考試，以培養(yǎng)合格人才，履行社會責(zé)任。

[1]孟天財.對大學(xué)生教育管理有關(guān)問題的思考[J].中國成人教育，2009，（2）.

[2]彭杜宏，何敏，劉電芝.大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的個案觀察報告[J].高教探索，2009，（2）.

[3]王保星.大學(xué)教師的職業(yè)忠誠——專業(yè)化視角[J].比較教育研究，2008，（1）.

[4]姚利民.大學(xué)教師教學(xué)成長之涵義——國外研究及啟示[J].高教探索，2009，（3）.

[5]劉國艷.大學(xué)內(nèi)部教育質(zhì)量保障制度的缺陷及其調(diào)整[J].教育發(fā)展研究，2008，（21）.

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）02-0157-02

宋玉可（1971—），男，臺州學(xué)院講師，主要從事生產(chǎn)運(yùn)作管理和管理學(xué)教學(xué)。

沈愛榮（1973—），女，會計學(xué)碩士，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事財物會計與會計電算化教學(xué)。