黎業(yè)飛

（羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東羅定527200）

實例教學(xué)法在中職Flash課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黎業(yè)飛

（羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東羅定527200）

要提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須努力改革課堂教學(xué)模式。本文通過與傳統(tǒng)教學(xué)法作對比分析，說明了“實例教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，并以實例講解了具體實施過程。

中職；課堂教學(xué)改革；實例教學(xué)法；動畫制作

2004年，筆者開始任教Flash動畫制作這門課程，到現(xiàn)在已教過幾輪。我喜歡教這門課程，一方面，教的時間長了，輕車熟路；另一方面，我一次比一次教得好，學(xué)生給予我的課堂教學(xué)評價也越來越好。嘗試課堂教學(xué)改革，采用實例教學(xué)法開展教學(xué)，是我在Flash課堂教學(xué)中的最大收益。

傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端

早期我在教這門課程的時候，基本上是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課。以教材為中心，按照課本編排的順序講解課程，整本書滴水不漏地講完。以教師為中心，每次我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，所有的例子都研究透徹，上課時，我按照課本給出的步驟一步不漏地一邊念，一邊演示，好讓學(xué)生練習(xí)時參照課本的步驟也能夠做出來。以課堂為中心，較少地關(guān)心學(xué)生的制作經(jīng)驗，較少地拓展學(xué)生的思維，只要學(xué)生按照課本的要求制作出來就行了。以上的“三個中心”，直接導(dǎo)致了這樣的后果：（1）講課時沒有抓住重點，沒有對教材進(jìn)行必要的取舍，沒有結(jié)合學(xué)生的實際需要，易形成“滿堂灌”和“照本宣科”。（2）教師沒有在更高層次歸納和總結(jié)制作思路，沒有傳授制作要領(lǐng)，學(xué)生離開書本羅列的步驟，又不會做了。（3）沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性及創(chuàng)造力，上交的實習(xí)作品太單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個性及制作經(jīng)驗，滿足不了學(xué)生要表現(xiàn)自我的要求。

采用實例教學(xué)法的優(yōu)點

實例教學(xué)法源于大家耳熟能詳?shù)摹绊椖拷虒W(xué)法”，有人干脆就說它是“項目教學(xué)法”的別名。但我覺得，這種教學(xué)法用在計算機(jī)應(yīng)用軟件課程的教學(xué)當(dāng)中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，稱它為“實例教學(xué)法”可能更為貼切，因為這些課程里邊的項目都是以“實例”的形式出現(xiàn)的。實例教學(xué)法有以下特點。

以實例為中心，組織課堂教學(xué)我們現(xiàn)行使用的教材，基本上是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去編排的，如果我們要采用“實例教學(xué)法”，那么，備課的時候就要處理好教材。它以“實例”為授課中心，把完成該實例制作所要具備的基礎(chǔ)知識、技能包含在創(chuàng)作過程當(dāng)中。如果你不具備相應(yīng)的知識、技能，也就無法完成該實例的創(chuàng)作，任務(wù)驅(qū)動著你在創(chuàng)作過程中去學(xué)習(xí)、掌握新的知識和技能。上課時，先讓學(xué)生觀看實例作品及其效果，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，適當(dāng)講解創(chuàng)作思路、過程，然后要求學(xué)生分小組合作探究、獲取必要的幫助，完成實例創(chuàng)作，避免冗長的理論知識與基本技能的引入。單純地講解理論知識與基本技能，學(xué)生常會感到枯燥無味，繼而昏昏欲睡。然而，實例效果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣點燃了創(chuàng)作激情，創(chuàng)作期間的探究發(fā)現(xiàn)樂趣無窮，完成創(chuàng)作分享成功的喜悅。由此可見，應(yīng)用“實例教學(xué)法”的課堂更具活力。

以學(xué)生為中心，鼓勵探索發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解知識點時，總是面面俱到。學(xué)生可能當(dāng)時是記住了，然而，到運用的時候又忘記了。是否可以給學(xué)生一個探索發(fā)現(xiàn)的空間，留給學(xué)生思考的余地？我是這樣做的：（1）由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)了一個字母的寫字動畫，引導(dǎo)學(xué)生制作一個單詞或自己姓名的寫字動畫。（2）不講解具體的操作步驟，只詳細(xì)地剖析實例的時間軸，通過考察時間軸的關(guān)鍵幀及其動作設(shè)置，確定制作思路。（3）對于較復(fù)雜的動畫，先給出整套元件，通過研究實例的時間軸，再把給出的元件進(jìn)行組裝。一方面，它降低了制作復(fù)雜動畫的難度；另一方面，組裝完后再考慮各個動畫元件的制作，達(dá)到各個攻破的目的。

以實操為中心，激發(fā)創(chuàng)新精神傳統(tǒng)的教學(xué)大多以課堂為中心，上機(jī)實習(xí)也是為了驗證書本的舉例，完成的作品是單一的，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性及制作經(jīng)驗。我在運用實例教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生實操時，強(qiáng)調(diào)交上來的作品不要與課本的實例或我本人演示的作品雷同，要發(fā)揮自己的想象力，制作出有創(chuàng)新性的動畫作品。當(dāng)然，這個要求對于很多學(xué)生來說有一定的難度，而對于有一定創(chuàng)作經(jīng)驗的學(xué)生來說，卻提供了一個廣闊的空間，讓他有一個展示自我的舞臺。有了這樣一些學(xué)生，再帶動小組內(nèi)另一些同學(xué)，效果較好。

實例教學(xué)法實施簡介

采用實例教學(xué)法組織教學(xué)內(nèi)容時一般是這樣進(jìn)行的：

教師演示實例動畫效果。（1）對照時間軸講解制作思路或由學(xué)生自行分析。（2）講解制作過程中所遇到的理論知識與操作技能。（3）演示制作過程或?qū)W生按照制作思路嘗試制作。（4）練習(xí)制作，提醒學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗制作出有一定個性化的作品。（5）小組內(nèi)合作探究、互相幫助，解決在制作過程中遇到的問題。（6）實例制作總結(jié)、評價。

例如利用繪圖工具，繪制一只野鴨的線條圖。這是我上到第2章“繪制動畫對象”時，要求學(xué)生制作的一個實例。一方面，我希望通過該實例的制作，讓學(xué)生掌握相關(guān)繪圖工具的使用；另一方面，也為以后第6章所學(xué)習(xí)的“復(fù)雜逐幀動畫”的制作打下基礎(chǔ)。我在展示實例之后，下達(dá)一個任務(wù)：請在規(guī)定的時間內(nèi)，用鼠標(biāo)手繪完成這幅作品。規(guī)定多長時間呢？我征求學(xué)生的意見。有的說要5分鐘，有的說要10分鐘……，我對學(xué)生說，我在3分鐘之內(nèi)就能完成。你們用多長時間我就估計不準(zhǔn)了，那就改用計時的辦法吧，看看從開始到完成這幅作品到底需要多長時間。結(jié)果，許多學(xué)生躍躍欲試，隨即叫了一個大家都認(rèn)為是最好的選手上來。學(xué)生首先想到的是用“鉛筆”工具繪圖，然而，“鉛筆”工具繪出的線條不圓滑，經(jīng)多次嘗試，“鉛筆”就是不聽使喚，看來完成作品的創(chuàng)作遙遙無期。這種情況下，學(xué)生肯定想知道教師在3分鐘之內(nèi)就能完成制作的謎底，因而一下子把學(xué)生的注意力高度集中起來了。學(xué)生肯定明白，3分鐘之內(nèi)完成，非掌握必要的知識、技巧不可。

筆者立即講述了“鉛筆”工具的各種使用方法，并指出，繪制本實例圖形，“鉛筆”工具不是最好的選擇，首選當(dāng)推“鋼筆”工具。我隨后熟練地進(jìn)行點擊拖放，一條條圓滑、優(yōu)美的弧線立即展現(xiàn)出來，謎底就這么簡單，學(xué)生一片驚嘆。馬上叫一些學(xué)生來試水，但是鼠標(biāo)到了他的手里，卻無論如何也畫不出所需要的弧線。接連多個學(xué)生上來再試，還是不行！我看時機(jī)正好，于是給他們傳授操作要領(lǐng)，再試，居然成功了。然而，在制作過程中，還在不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，比如，如何修改弧線？我順應(yīng)這些問題，詢問學(xué)生估計用哪個繪圖工具解決，學(xué)生開始通過課本，或通過實驗來解決這些問題。我因此培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。通過這個實例，學(xué)生了解了工具欄大部分工具的使用。重要的是學(xué)生對這些工具的了解不是因為教師照本宣科、單調(diào)地講解，而是在應(yīng)用過程中了解到的。學(xué)生也意識到，F(xiàn)lash制作需要一定的鼠標(biāo)手繪制圖，深入了解這些繪圖工具的使用也是非常必要的。教師則成功地把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

存在問題及發(fā)展前景展望

采用實例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果頗具成效。然而，實例教學(xué)法也有其適用范圍，僅局限在操作性強(qiáng)的科目中使用，如果是純理論性的課程就不適用了。我們現(xiàn)在使用的教材，大都按傳統(tǒng)的教學(xué)法編寫，少有按實例教學(xué)法編寫的?，F(xiàn)在，已有許多中職學(xué)校嘗試編寫適合本校的實例教學(xué)法校本教材了，有了相應(yīng)的教材，推廣實例教學(xué)法就更加方便，將更好地促進(jìn)中職學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

[1]李絲清，李光明.Flash MX 2004動畫制作基礎(chǔ)與實例教程.[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

[2]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版）,1996,（4）.

[3]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,（4）.

G712

A

1672-5727（2011）02-0087-02

黎業(yè)飛（1970—），男，廣東云浮人，羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為職業(yè)教育管理。