馮克江 盧士華

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

高職就業(yè)工作中的誤區(qū)淺析

馮克江 盧士華

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 511483）

就業(yè)工作對(duì)高職而言具有非常重要的意義。因此，探討高職就業(yè)工作中的若干誤區(qū)，搞清楚其中的相關(guān)問題，理清思路，對(duì)于高職的順利發(fā)展致關(guān)重要。

高職；就業(yè)工作；誤區(qū)

就業(yè)工作是高職工作的核心部分，在一定意義上就業(yè)工作決定著高職教育的成敗，因此，幾乎所有的高職院校都非常重視就業(yè)問題。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職就業(yè)工作中存在一些誤區(qū)，如不搞清楚勢(shì)必影響高職就業(yè)工作的開展，進(jìn)而影響高職教育的健康發(fā)展。筆者擬深入探討這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：就業(yè)工作就是高職工作的一切

就業(yè)工作在高職發(fā)展中具有非常重要的意義，這一點(diǎn)毋庸置疑。前教育部長(zhǎng)周濟(jì)在高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出：“就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益，事關(guān)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，因此要在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機(jī)制上，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育?！?004年4月，教育部專門頒發(fā)了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，明確指出高職應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向，說明就業(yè)工作確實(shí)非常重要，甚至可以說就業(yè)工作是高職工作中的核心部分。但是，筆者認(rèn)為，并非就業(yè)工作就是高職工作的一切。

按照筆者的理解，說就業(yè)工作就是高職工作的一切，等于說就業(yè)就是高職，高職就是就業(yè)。很明顯，這種說法太過武斷。高職本身遠(yuǎn)非就業(yè)這么簡(jiǎn)單。1996年召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出：高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對(duì)高等應(yīng)用型人才的需要。高職院校需要向社會(huì)輸送的是實(shí)用型、技能型人才，而不是讓學(xué)生就業(yè)就可以了，更不是把沒有培養(yǎng)成實(shí)用型、技能型人才的大學(xué)生送入社會(huì)就萬事大吉。如果將精力都放在就業(yè)工作上，這樣的高職教育不能算成功的高職教育。

因此，筆者認(rèn)為，不能說就業(yè)工作就是高職工作的一切，筆者更傾向于接受 “就業(yè)工作是高職的核心工作”、“高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向”這樣的說法，特別是后一種說法。自從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的概念提出以后，眾多研究者對(duì)其進(jìn)行了深入探討。石偉平從三個(gè)方面的理解具有很強(qiáng)的說服力：在目標(biāo)定位上，要求學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念應(yīng)定位在為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大量適應(yīng)一線崗位工作的高等應(yīng)用型人才上；在實(shí)施過程中，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足社會(huì)需要的重要因素；在保障條件上，開展職業(yè)指導(dǎo)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

誤區(qū)二：高職教育是解決一切就業(yè)問題的“萬能藥”

因?yàn)榫蜆I(yè)與高職的關(guān)系非常緊密，很多人認(rèn)為高職教育是解決一切就業(yè)問題的“萬能藥”，以為只要辦好高職教育就能解決所有的就業(yè)問題。

這其實(shí)是一種誤解。不可否認(rèn)，高職教育在解決就業(yè)問題方面能夠發(fā)揮重要作用。石偉平指出，從職業(yè)教育的功能看，它在緩解因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而引起的結(jié)構(gòu)性失業(yè)方面具有一定的輔助作用。但是，高職教育不是一劑解決所有就業(yè)問題的“萬能藥”。石偉平認(rèn)為，就業(yè)問題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，涉及許多復(fù)雜因素，不是單靠職業(yè)教育與培訓(xùn)就能解決的，解決就業(yè)問題不僅要從職業(yè)教育層面著手，尋求促進(jìn)就業(yè)的方法，更需要從社會(huì)整體層面加以統(tǒng)籌，并做好配套工作。所以，不能期待高職教育解決所有的就業(yè)問題。

誤區(qū)三：就業(yè)就是幫學(xué)生找工作

筆者在廣州市的高職院校調(diào)研時(shí)，曾問過一些教師關(guān)于就業(yè)的內(nèi)涵，他們的回答是：就業(yè)就是幫學(xué)生找工作。

乍一看，這樣的回答沒有問題。其實(shí)，從深層次來看，這一理解是片面的。與“就業(yè)”對(duì)應(yīng)的英文是obtain employment（動(dòng)詞）或obtaining employment（名詞），很明顯，我們所談的就業(yè)指的是學(xué)生的就業(yè)，其主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師?！皫蛯W(xué)生找工作”，主體就變成了教師。這是其一。

其二，就業(yè)不僅僅是學(xué)生、教師的事情，就業(yè)工作應(yīng)該是一個(gè)由社會(huì)、政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同參與構(gòu)建的有機(jī)系統(tǒng)，需要五個(gè)方面的共同努力。社會(huì)輿論的影響力，政府的政策法規(guī)，企業(yè)的大力參與合作，學(xué)校的課程、專業(yè)設(shè)置，學(xué)生的自身努力等等，都會(huì)對(duì)高職院校的就業(yè)工作產(chǎn)生重要的影響。

誤區(qū)四：就業(yè)只須追求技能培養(yǎng)、就業(yè)技巧或開設(shè)就業(yè)課程

就業(yè)工作的重要性致使有些高職院校教師的認(rèn)識(shí)走向了極端。他們認(rèn)為，既然高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型、技能型人才，因此所有的工作都應(yīng)圍繞技能培養(yǎng)展開。不可否認(rèn)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才是高職院校的根本目標(biāo)，也確實(shí)能夠促進(jìn)就業(yè)，但是，如果僅限于技能培養(yǎng)，就會(huì)如石偉平所說的：“則會(huì)忽視教育的根本屬性——實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?！?/p>

更有甚者，有些高職院校將提高學(xué)生的就業(yè)技巧或開設(shè)就業(yè)課程作為解決就業(yè)問題的核心，這就未免本末倒置了。

筆者以為，高職教育還是應(yīng)該追求學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，包括人文素質(zhì)。筆者曾經(jīng)與一個(gè)高職畢業(yè)生聊天，他告訴我，他從未看過《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》等文學(xué)名著。這樣的畢業(yè)生，其人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)都有缺陷，就算已經(jīng)就業(yè)，又如何保證其做出一番成績(jī)呢？

我院提出的“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)非常切合實(shí)際。我們提出要以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這些年來，我院的畢業(yè)生因適應(yīng)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高而備受歡迎。學(xué)院提出要走質(zhì)量、規(guī)模、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不僅很好地解決了學(xué)生就業(yè)問題，而且極大地促進(jìn)了學(xué)院的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，這對(duì)高職院校如何解決就業(yè)問題可以提供很好的借鑒作用。

誤區(qū)五：就業(yè)率是就業(yè)工作的唯一指標(biāo)

一些高職院校為了強(qiáng)調(diào)就業(yè)工作的重要性，提出了“就業(yè)率是就業(yè)工作的唯一指標(biāo)”的說法。筆者認(rèn)為這一說法有值得商榷的地方。

強(qiáng)調(diào)就業(yè)率的重要性無可厚非。就業(yè)率當(dāng)然是就業(yè)工作的重要指標(biāo)，就業(yè)率高表明就業(yè)工作開展得好，對(duì)于更順利地發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)大有裨益。但是，必須指出，就業(yè)率不是就業(yè)工作的唯一指標(biāo)，不能僅僅停留在追求高就業(yè)率上。我們不僅要追求就業(yè)率的量，更要追求就業(yè)率的質(zhì)；不僅要努力實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，還要在高就業(yè)率的基礎(chǔ)上追求學(xué)生就業(yè)的崗位待遇好、對(duì)于學(xué)生而言有發(fā)展前景、學(xué)生就業(yè)后在一定時(shí)間內(nèi)保住職位的比例高，等等。這才是真正意義上的發(fā)展高職教育，構(gòu)建和諧社會(huì)。

誤區(qū)六：一業(yè)定終身

希望一業(yè)定終身也是高職畢業(yè)生就業(yè)的常見心態(tài)。

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)待遇一般、發(fā)展前景一般的崗位或職位根本不愿意前去面試、就業(yè)。追問其原因，他們認(rèn)為進(jìn)了這樣的單位一輩子差不多就報(bào)廢了。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是由于存在“一業(yè)定終身”的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)，畢業(yè)生面臨的第一次就業(yè)，僅僅是暫時(shí)性就業(yè)或階段性就業(yè)，遠(yuǎn)非就業(yè)生涯的全部。在畢業(yè)時(shí)，如果能找到非常理想的工作，那是再好不過了。但是，在如今的就業(yè)形勢(shì)下很難做到這一點(diǎn)，正確的心態(tài)是先就業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)職業(yè)技能，再逐步過渡到比較理想的職業(yè)。

以商務(wù)英語專業(yè)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)高達(dá)70%的外貿(mào)企業(yè)要求求職人員有至少2～3年的工作經(jīng)驗(yàn)。那么，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生該怎么辦？是繼續(xù)等待還是先就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)？筆者認(rèn)為，還是應(yīng)該先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)，從各方面提高自己，等待更好的機(jī)會(huì)。

誤區(qū)七：大學(xué)生不愿去基層或生產(chǎn)一線

很多從事高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的教師告訴筆者，現(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生不愿意去基層或生產(chǎn)一線，高職畢業(yè)生求職的首選往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大中型企業(yè)、公司。如此一來，他們的就業(yè)面就窄了很多，結(jié)果是大家都涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如沿海地區(qū)的企業(yè)求職，難免扎堆，一旦競(jìng)爭(zhēng)不過本科生、研究生，又會(huì)備受打擊，產(chǎn)生自卑心理。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于高職生的就業(yè)定位不夠準(zhǔn)確。隨著大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模的逐年增大，城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力就業(yè)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、下崗失業(yè)人員再就業(yè)等問題交織在一起，給全社會(huì)帶來了巨大的就業(yè)壓力，這一切都使大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)越來越艱難。所以，如果不及時(shí)調(diào)整自身的就業(yè)方向和就業(yè)區(qū)域，“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象是很難免的。

其實(shí)，高職畢業(yè)生到基層或生產(chǎn)一線大有裨益。一方面，可以緩解過于激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，另一方面，可以更好地鍛煉自己，全面地提高自己，為將來更好地就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

誤區(qū)八：就業(yè)太難或很簡(jiǎn)單

筆者在和畢業(yè)班學(xué)生聊天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生總會(huì)拿自己與本科生相比，容易產(chǎn)生自卑心理。如果求職兩三次不順利的話，就會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的自卑心理，甚至不愿意再去求職，因此會(huì)失去更多的機(jī)會(huì)。筆者在廣州市的高職院校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象非常普遍。

與此相反的情況是，有些學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)或所在院校較為有名而產(chǎn)生自得的心理，認(rèn)為就業(yè)很簡(jiǎn)單。

筆者認(rèn)為，這兩種認(rèn)識(shí)都存在誤區(qū)。高職生與本科生相比，可能會(huì)存在理論基礎(chǔ)稍差等問題，但是，兩者各有千秋。以商務(wù)英語專業(yè)為例，本科生基本功較為扎實(shí)，在語言技能和商務(wù)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)較為明顯。但是，高職生可以通過實(shí)訓(xùn)課程使自己的實(shí)踐能力更強(qiáng)，使自己由學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的時(shí)間更短，能真正實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“零距離”。另外，高職畢業(yè)生相比本科畢業(yè)生不會(huì)輕易地“跳槽”，這些都可以成為高職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)。

所以，高職生既不能認(rèn)為就業(yè)太難，也不應(yīng)該認(rèn)為就業(yè)很簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，把握機(jī)會(huì)，順利就業(yè)。

誤區(qū)九：高職生創(chuàng)業(yè)太難

筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很大一部分高職院校只談就業(yè)，從不涉及創(chuàng)業(yè)的問題。問其原因，回答是本科生、研究生創(chuàng)業(yè)都很難，何況高職生。

這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。

高職院校應(yīng)大力開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以全面提高素質(zhì)為基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主興辦和經(jīng)營各種類型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體為目的的教育活動(dòng)。

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育非常有必要。20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織要求高校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要求將其提高到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。在當(dāng)前情況下，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。首先，最重要的原因是可以解決就業(yè)難題。高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)解決的不僅是自身的就業(yè)難題，同時(shí)可以解決其他人的就業(yè)問題。其次，是促進(jìn)高職院校發(fā)展并最終解決就業(yè)問題的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性實(shí)踐能力的人才。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，可以增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是發(fā)展高職教育的初衷和目的。因此，可以通過創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高職院校的發(fā)展，并最終解決就業(yè)問題。

筆者認(rèn)為，社會(huì)、政府、企業(yè)、高職院校及學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)共同努力，營造有利的條件和氛圍，促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展，使更多的高職畢業(yè)生能夠走上創(chuàng)業(yè)之路。

筆者探討了高職教育就業(yè)工作中的若干誤區(qū)，同時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該有更多的人士投入高職教育就業(yè)工作的研究之中，加強(qiáng)這方面的探討，以消除誤區(qū)，廓清思路，使高職院校的就業(yè)工作順利走上發(fā)展之路。

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]石偉平.時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]潘美意，楊立君.高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對(duì)策思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.

[4]孟慶人.創(chuàng)業(yè)教育：高職院校的重要任務(wù)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（6）.

[5]桂誠.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）.

G712

A

1672-5727（2011）02-0073-02

馮克江（1974—），男，安徽金寨人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，主要從事詞典學(xué)、翻譯學(xué)與商務(wù)英語教學(xué)研究。