蘇 萍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315012）

高職院校如何加強(qiáng)教師教學(xué)成果考核

蘇 萍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江寧波315012）

高職院校對教師進(jìn)行教學(xué)成果考核十分必要，文章提出依托項目建設(shè)、技能競賽、特長生指導(dǎo)、課程積累、畢業(yè)設(shè)計展示等幾個方面，對教師的教學(xué)成果進(jìn)行考核，從而提高教師的技能。

高職院校；教師；教學(xué)成果；考核；技能；項目教學(xué)

高職對教師教學(xué)成果進(jìn)行考核的必要性

在技能化趨勢越來越明顯的社會形勢下，高職院校成為培養(yǎng)高技能人才的重要基地。高職教育既不同于本科教育，又不同于職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)生和教師的技能考核是其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)的重要途徑。

高職技能考核不僅包括建立針對學(xué)生的、成熟的專業(yè)技能考核體系，將學(xué)生技能考核貫穿于整個教學(xué)過程中甚至課堂之外，也包括對教師教學(xué)成果的考核，因為教師是實施教育的主體。高職教師應(yīng)該是“教師+技術(shù)人員”，除了必須具備基本的教育技能，更應(yīng)該具備實際的項目開發(fā)能力。對教師技能的考核必須建立起一個載體，那么建立教師教學(xué)成果庫和完善教師技能考核辦法，則是激勵教師出成果、提高教學(xué)實踐能力、提升教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

教師教學(xué)成果考核的主要內(nèi)容

高職院校應(yīng)該建立起完善的激勵機(jī)制和考核機(jī)制，為每名教師建立起教學(xué)成果庫，形式可以是實物作品，也可以是文檔。總體上，教師教學(xué)成果考核主要應(yīng)從教學(xué)項目建設(shè)、技能項目建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽情況、教師本人參加技能競賽情況、特長生指導(dǎo)情況、畢業(yè)設(shè)計成果展示、課程的成果積累、是否參加校企合作項目等方面來完成。

教學(xué)項目和技能項目建設(shè)與考核項目課程作為一種新的高職教育課程模式，是值得實踐并推廣的課程模式。目前，很多高職院校都在積極開發(fā)項目課程。而教學(xué)項目的建設(shè)就需要由課程負(fù)責(zé)人協(xié)同課程組成員共同開發(fā)完成。項目設(shè)計是課程開發(fā)的一個非常核心的環(huán)節(jié)，一門項目課程建設(shè)成功與否，很大程度上取決于教學(xué)項目的開發(fā)。按照徐國慶博士的項目課程開發(fā)相關(guān)理論，項目開發(fā)必須注意以下幾個指標(biāo)：項目能否覆蓋整個工作領(lǐng)域，能否負(fù)載這個工作領(lǐng)域所需的所有知識，結(jié)構(gòu)是否足夠體現(xiàn)工作體系的特征；項目是否描述了完整的工作任務(wù)；知識是否均勻地分配到了各個項目中去；項目是否把理論知識和實踐知識進(jìn)行了合理的整合。那么，在對教學(xué)項目進(jìn)行驗收時，也必須要求教師按照這幾個指標(biāo)對自己的教學(xué)項目進(jìn)行論證，從而對教師進(jìn)行考核。技能項目主要用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的技能訓(xùn)練。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院為例，專業(yè)技能體系由基本技能、專業(yè)技能及崗位綜合技能組成，基本技能由核心平臺課程培養(yǎng)，專業(yè)技能及崗位綜合技能（職業(yè)資格證書）由崗位系列課程培養(yǎng)。每門課程除了教學(xué)項目，要根據(jù)課程的性質(zhì)開發(fā)1～4個技能訓(xùn)練項目。因此，技能訓(xùn)練項目的開發(fā)也應(yīng)該作為教師教學(xué)成果建設(shè)的考核內(nèi)容之一，按照教學(xué)項目的驗收指標(biāo)進(jìn)行驗收，不過難易程度應(yīng)有所區(qū)分。教師開發(fā)的所有教學(xué)項目和技能項目，都應(yīng)存入教師本人的教學(xué)成果庫，包括項目成品、項目設(shè)計參考方案等。

指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽情況以及教師本人參加技能競賽情況技能競賽作為豐富和宣傳職業(yè)教育的重要途徑，在職業(yè)教育中的作用不可忽視。因此，注重技能競賽的常規(guī)化管理，逐步增強(qiáng)專業(yè)技能品牌意識，指導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異成績，也是高職教師的一項重要成果。目前，國家級、省市級的大學(xué)生技能競賽比較多，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的過程中，也能提高自身的業(yè)務(wù)水平和實際操作技能，競賽的結(jié)果可以展示高職院校的核心競爭力。因此，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽并獲得獎項應(yīng)該作為教師的教學(xué)成果，也應(yīng)該把指導(dǎo)技能競賽的成績作為教師考核的一項指標(biāo)。此外，為提高教師專業(yè)實踐能力，全面提高教師的職業(yè)技能素質(zhì)和教學(xué)水平，各高職院校也在積極組織教師技能大賽。教師技能大賽在促進(jìn)教師專業(yè)成長，展示和提高教師業(yè)務(wù)技能，推動教師隊伍建設(shè)等方面，發(fā)揮了重要作用，這無疑在更深層次上對教師的實際操作技能提出了具體的要求。教師只有具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，才有可能培養(yǎng)學(xué)生掌握高技能，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，必須把教師本人參加技能競賽的成績作為教師教學(xué)成果建設(shè)與考核的一項重要內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的作品和本人參賽的作品，以及獲獎的發(fā)文文件，應(yīng)當(dāng)規(guī)范入庫，作為后期教師考核的重要依據(jù)。

特長生指導(dǎo)情況目前，很多高職院校都建立起了特長生培養(yǎng)機(jī)制，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，引進(jìn)IT行業(yè)專家參與工作室教學(xué)、項目開發(fā)，由教師帶領(lǐng)特長生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中，完成綜合專業(yè)技能的訓(xùn)練。教師組織與指導(dǎo)學(xué)生參與國家、省、市各級技能競賽的培訓(xùn)、競賽，提高競賽水平，并且能夠深入校企合作項目開發(fā)、工作結(jié)合教學(xué)項目開發(fā)，為社會提供技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)，對于學(xué)生和教師的技能提高都是非常好的途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極申請?zhí)亻L生導(dǎo)師，積極聯(lián)系企業(yè)實際項目，做好特長生的指導(dǎo)與考核工作，將特長生的獲獎情況、項目都入庫。每一屆特長生的成果實際上也是教師成果的積累，對推動教學(xué)成果建設(shè)具有積極作用。

課程教學(xué)成果積累項目課程在開發(fā)和教學(xué)過程中，都注重對學(xué)生的技能考核。各院校根據(jù)實際情況安排考核，比如核心技能統(tǒng)一考核，專業(yè)技能采取學(xué)生自行設(shè)計和統(tǒng)一上交作品的形式。這些作品，實際上就是學(xué)生和教師對某門課程的成果積累，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的肯定。因此，課程教學(xué)的成果積累對高職教學(xué)而言尤為重要，教師應(yīng)該將優(yōu)秀的作品刻錄成光盤或以電子文檔形式保存入庫。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果展示畢業(yè)設(shè)計實際上是要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的知識、理論與技能，分析、解決給定的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)、研究與實踐，使得理論知識深化，知識領(lǐng)域擴(kuò)展，專業(yè)技能延伸。因此，畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的依托。教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的選題、開題、設(shè)計、報告的撰寫以及答辯，在思想和素質(zhì)上、業(yè)務(wù)和能力上對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，使學(xué)生設(shè)計出來的作品不僅能總結(jié)自己在校所學(xué)技能，而且能夠延伸到企業(yè)，真正強(qiáng)化崗位職業(yè)技能。教師應(yīng)該將自己所指導(dǎo)的優(yōu)秀作品作為教學(xué)成果的形式之一予以保留或展示，不僅要將作品、設(shè)計報告等入庫，有條件應(yīng)以展板或者網(wǎng)絡(luò)形式展示。

是否參加校企合作項目目前，高職院校都在加強(qiáng)高職師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的實踐操作能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。因此，教師技能考核的一個重要內(nèi)容是教師是否主持（或主要參與）應(yīng)用技術(shù)研究項目、工程應(yīng)用項目、開發(fā)研究項目；是否為學(xué)校聯(lián)系校外實訓(xùn)基地；是否能將企業(yè)項目、工作情境應(yīng)用到教學(xué)過程中等等。教師應(yīng)當(dāng)積極尋求與本院、專業(yè)的對口企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，開展橫向課題研究，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏。這方面的成果都應(yīng)該作為教師教學(xué)成果的重要內(nèi)容。

總而言之，高職教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。各高職院校應(yīng)該重視師資隊伍建設(shè)，努力提高教師的技能，建立起教師的教學(xué)成果庫，加強(qiáng)對教師成果的考核，使教師既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，從而確保高職教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]徐國慶．項目課程開發(fā)的核心技術(shù)[J]．職教論壇，2005，（7）.

[2]田正．談高職專業(yè)技能考核體系和教學(xué)成果建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2005，（23）．

[3]徐文義．高職專業(yè)技能型人才培養(yǎng)探討[J]．科教文匯，2007，（18）.

[4]盛偉翔，胡展英，王昊．計算機(jī)技能競賽對高職院校課程教學(xué)的影響[J]．科技資訊，2008，（36）.

[5]汪立軍．實施特長生導(dǎo)師制提升高職生就業(yè)力[J]．職教論壇，2007，（6）.

G715

A

1672-5727（2011）02-0060-02

蘇萍（1979—），女，安徽合肥人，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向為多媒體教學(xué)。