胡增榮 章紅梅 王建勝

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)江蘇蘇州215137）

高職工學(xué)交替教育模式創(chuàng)新研究

胡增榮 章紅梅 王建勝

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)江蘇蘇州215137）

推行工學(xué)交替的教育模式會(huì)遇到許多困難，如企業(yè)不熱心、教學(xué)組織形式與教學(xué)計(jì)劃不適應(yīng)工學(xué)交替模式、學(xué)生管理難、保證教學(xué)質(zhì)量難、工學(xué)比例控制難、與企業(yè)溝通融合難、需要轉(zhuǎn)變觀念等等。針對(duì)這些困難，在高職教育實(shí)踐中采取“校企融合、工學(xué)一體”的推行工學(xué)交替教育模式的新途徑，取得了很好的效果。

高職；工學(xué)交替；教育模式；校企融合，工學(xué)一體

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式……積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式?！惫W(xué)交替的教育模式，不論是從認(rèn)識(shí)論的基本原理，還是從當(dāng)前高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況來(lái)看，都是公認(rèn)的十分有效的模式。

工學(xué)交替是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，使學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)工作崗位有機(jī)結(jié)合，手腦并用，在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)后再實(shí)踐。其教學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，綜合素質(zhì)較高，必然受到用人單位的歡迎。然而，在目前我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)體制下，高職院校真正實(shí)行工學(xué)交替的教育模式還很困難。很多高職院校從不同的角度對(duì)工學(xué)交替教育模式進(jìn)行了探索，我院也進(jìn)行了廣泛的研究和探索，取得了一定的成效，并進(jìn)一步發(fā)展了工學(xué)交替理念，提出了“校企融合，工學(xué)一體”的更具實(shí)踐操作性的概念。

主要困難

企業(yè)不熱心建立工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，在很大程度上要依賴完善的法律保障體系，比如在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)校、企業(yè)按照政府制定的政策，依據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)合同”開(kāi)展培訓(xùn)。目前我國(guó)還缺乏相關(guān)的具體法律法規(guī)約束企業(yè)，企業(yè)對(duì)工學(xué)交替普遍不熱心，這也很容易理解，因?yàn)閺亩唐趤?lái)看，企業(yè)承擔(dān)人員培訓(xùn)的任務(wù)勢(shì)必影響其效益。所以，在沒(méi)有相關(guān)國(guó)家政策和法律要求企業(yè)參與職業(yè)教育的情況下，學(xué)校必須想辦法使企業(yè)從工學(xué)交替活動(dòng)中得到益處。

教學(xué)組織形式與教學(xué)計(jì)劃不適應(yīng)工學(xué)交替模式傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃往往靈活性較差，而工學(xué)交替活動(dòng)是圍繞企業(yè)需求和學(xué)生能力需求展開(kāi)的，學(xué)生到企業(yè)工作在一定程度上必須服從企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此，必須調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡可能地把理論課安排在企業(yè)生產(chǎn)的淡季，把工學(xué)交替安排在企業(yè)最需要人手的生產(chǎn)旺季，解決好“工”與“學(xué)”在時(shí)間上沖突的問(wèn)題。

學(xué)生管理難度大參加工學(xué)交替的學(xué)生兼有學(xué)生和企業(yè)員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范與企業(yè)對(duì)員工的要求不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)產(chǎn)生誤差；二是工作與學(xué)習(xí)環(huán)境更迭和交替，容易使學(xué)生自律意識(shí)淡??；三是在頂崗工作過(guò)程中學(xué)生比較分散，給管理帶來(lái)困難。因此，對(duì)頂崗工作期間學(xué)生的管理應(yīng)以企業(yè)為主，學(xué)生的日常管理由校企共同負(fù)責(zé)，學(xué)校派教師進(jìn)駐企業(yè)，與企業(yè)管理人員一道，解決好學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

保證教學(xué)質(zhì)量難推行工學(xué)交替的目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和動(dòng)手能力，而企業(yè)在工學(xué)交替中，一是要盡社會(huì)責(zé)任，二是要利用學(xué)生的頂崗工作創(chuàng)造價(jià)值。在工學(xué)交替過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)企業(yè)不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和資源提高技能水平、學(xué)生無(wú)法掌握關(guān)鍵崗位的技術(shù)、在不同崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生受到不同的鍛煉導(dǎo)致有的學(xué)生能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)校企深度融合，還要加大實(shí)踐考核力度，制定科學(xué)的考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核科目及考核方式，以激勵(lì)學(xué)生參加工學(xué)交替的積極性。

工學(xué)比例控制難理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)高職教育同等重要。因此要合理安排工學(xué)比例，使理論課與實(shí)踐課的比例適中，杜絕重工輕學(xué)或重學(xué)輕工的錯(cuò)誤傾向。

與企業(yè)溝通融合難企業(yè)與學(xué)校一般都有一定的空間距離，人員的往返會(huì)有困難，另外，學(xué)校的學(xué)生和教師與企業(yè)的技術(shù)人員和操作人員，在思考問(wèn)題的方式和處理問(wèn)題的方法上必然有所不同，加上缺乏溝通與相互了解，所以融合起來(lái)難度較大。

有關(guān)人員需要轉(zhuǎn)變觀念學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與企業(yè)人員對(duì)工學(xué)交替的意義理解各不相同，可能存在不理解工學(xué)交替的意義，不支持工學(xué)交替的做法等情況，所以，要加大學(xué)習(xí)與宣傳力度，使有關(guān)人員轉(zhuǎn)變觀念。

實(shí)踐探索

針對(duì)以上推行工學(xué)交替教育模式的困難，我院積極探索，并借新校區(qū)建設(shè)與省級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的機(jī)會(huì)，提出了“校企融合、工學(xué)一體”的推行工學(xué)交替教育模式的新途徑。在新校區(qū)建設(shè)了3000m2的標(biāo)準(zhǔn)廠房，投資一千多萬(wàn)元購(gòu)置了各式普通機(jī)床、數(shù)控車床及加工中心，并與大智精密科技有限公司、創(chuàng)展科技發(fā)展有限公司等企業(yè)開(kāi)展合作，企業(yè)攜生產(chǎn)設(shè)備與人員進(jìn)駐我院的實(shí)訓(xùn)廠房，實(shí)現(xiàn)校企的真正融合。這兩家企業(yè)一家是精密機(jī)械零件加工企業(yè)，主要設(shè)備是立式加工中心，另一家是模具企業(yè)，主要設(shè)備是加工中心、電火花機(jī)床和線切割機(jī)床。合作企業(yè)的設(shè)備與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備分類并列布置在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)。企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程完全向我院的教師和學(xué)生開(kāi)放，可以隨時(shí)參觀和學(xué)習(xí)，企業(yè)的產(chǎn)品訂單任務(wù)有松有緊，當(dāng)生產(chǎn)任務(wù)緊張的時(shí)候，我院的設(shè)備可以有償提供給企業(yè)使用，技能好的學(xué)生和教師也可以有償為企業(yè)工作。企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)少的時(shí)候，其設(shè)備可以提供給我院實(shí)訓(xùn)使用，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員和工程技術(shù)人員可以兼職指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

這樣，可以更方便地解決推行工學(xué)結(jié)合教育模式遇到的各種困難。企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，既可以利用學(xué)校的人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又可以降低成本（能源價(jià)格、人力資源、管理費(fèi)用、資金占用等），學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，是一個(gè)互利互惠的事情，企業(yè)沒(méi)有理由不熱心。我院以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織形式的調(diào)整，結(jié)合合作企業(yè)的生產(chǎn)情況，靈活安排“工”與“學(xué)”，盡量做到工學(xué)一體化。例如，將試點(diǎn)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃變更為半天進(jìn)行理論授課，主要由教師以班級(jí)為單位在教室進(jìn)行，半天進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際操作，在生產(chǎn)過(guò)程中穿插補(bǔ)充講解必要的理論知識(shí)，主要由指導(dǎo)教師、企業(yè)工人師傅和技術(shù)人員在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。學(xué)生實(shí)訓(xùn)加工的工件以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的簡(jiǎn)單零件為主，隨著學(xué)生水平的提高，零件的復(fù)雜程度逐漸提高，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加工的零件無(wú)償提供給企業(yè)，企業(yè)提供材料和技術(shù)支持，并承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)操作過(guò)程中產(chǎn)生的廢品。這樣，學(xué)校既可以節(jié)省實(shí)訓(xùn)材料開(kāi)支，又可以取得良好的實(shí)訓(xùn)效果；企業(yè)會(huì)督促技術(shù)人員認(rèn)真教育指導(dǎo)學(xué)生，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，雙方均能從中受益。

一般情況下，學(xué)生還是集中在學(xué)校里，并且由學(xué)校的教師與企業(yè)的師傅共同指導(dǎo)和監(jiān)督，隨時(shí)隨地解決可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。采取這種教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)必須事先認(rèn)真仔細(xì)地協(xié)商，共同制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)過(guò)程中雙方必須積極協(xié)調(diào)，靈活處理，這樣既可以保證教學(xué)質(zhì)量，又可以保證企業(yè)正常生產(chǎn)。當(dāng)然，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校依然應(yīng)占主導(dǎo)地位，要恰當(dāng)?shù)卮_定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，理論課的比例顯然要大一些，對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，要逐漸加大實(shí)踐課的比例，相關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)盡量穿插到實(shí)踐中講解。這就要求對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程通盤(pán)考慮，并且要分階段區(qū)別對(duì)待。

企業(yè)與學(xué)校在空間上融為一體，實(shí)施工學(xué)一體的培養(yǎng)模式，有利于雙方人員的溝通與融合。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)中選聘工程師、技師、管理人員，經(jīng)過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后講授相關(guān)課程，還可以有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師通過(guò)與企業(yè)合作，在替企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師。

實(shí)踐效果

我院以2008級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班作為試點(diǎn)，與進(jìn)駐的企業(yè)一道探索并完善可行的校企融合模式以及工學(xué)一體的具體操作方法，初步實(shí)踐的效果還是很好的，學(xué)生一致反映工學(xué)一體的教學(xué)模式較以前的教學(xué)模式更容易接受，更有興趣，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)校與合作企業(yè)也覺(jué)得彼此更容易協(xié)調(diào)，教師和企業(yè)人員也都比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，同時(shí)，也得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和校外專家的肯定。當(dāng)然，對(duì)這種教學(xué)模式的繼續(xù)探索也許還會(huì)遇到其他問(wèn)題，但毫無(wú)疑問(wèn)的是，“校企融合、工學(xué)一體”的教育模式在實(shí)踐中一定會(huì)得到不斷發(fā)展和完善。

[1]丁宗勝.高職教育模式若干問(wèn)題探索[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2]聶偉，等.“工學(xué)交替”概念研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（10）.

[3]陳志生.推行工學(xué)交替培養(yǎng)模式的“瓶頸”與對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，（1）.

[4]施祝斌.高職院有效實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（11）.

[5]程福強(qiáng).高職院校工學(xué)交替必須處理好的幾個(gè)關(guān)系[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

G712

A

1672-5727（2011）02-0037-02

胡增榮（1975—），男，安徽固鎮(zhèn)人，工學(xué)碩士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)。