于海云 王芙蓉

（無錫廣播電視大學(xué) 江蘇 無錫 214021）

關(guān)于長三角地區(qū)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑選擇*

于海云 王芙蓉

（無錫廣播電視大學(xué) 江蘇 無錫 214021）

經(jīng)濟(jì)全球化和我國長三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)特點，對能夠熟練運(yùn)用專業(yè)英語知識的復(fù)合型高職人才培養(yǎng)提出了要求，高職院校專業(yè)雙語教學(xué)正是順應(yīng)這一要求的具體嘗試。本文分析了長三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)特點和高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的路徑選擇，討論了長三角地區(qū)高職院校專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對長三角地區(qū)高職院校專業(yè)雙語教學(xué)課程建設(shè)提出了建議。

長三角地區(qū)；高職院校；可持續(xù)發(fā)展；路徑；專業(yè)雙語教學(xué)

隨著工業(yè)化、城市化的快速推進(jìn)，我國長三角區(qū)域城市群基本形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的以制造業(yè)為主的外向型經(jīng)濟(jì)格局。長三角城市群是外商投資的主要選擇區(qū)域，國際跨國投資公司和世界500強(qiáng)企業(yè)紛紛入駐長三角地區(qū)。因此，對于所需人才的質(zhì)量和數(shù)量以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，尤其是對掌握英語的應(yīng)用型人才的需求更是旺盛。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)一線技術(shù)型、應(yīng)用型、管理型、創(chuàng)業(yè)型人才的專門學(xué)校，學(xué)生就業(yè)是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，將有力推動工業(yè)化和信息化進(jìn)程，發(fā)展高等職業(yè)教育也必將進(jìn)一步發(fā)揮長三角地區(qū)作為中國最大的制造業(yè)基地和最重要的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的引領(lǐng)作用。因此，高等職業(yè)院校必須把握市場人才需求，使學(xué)生在就業(yè)市場中始終處于有利地位，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

長三角地區(qū)高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑選擇

高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，主要是指高等職業(yè)教育堅持以人為本，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制．改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃生機(jī)與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展。隨著外向型經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展，我國已經(jīng)成為全球市場的重要組成部分，使得高職院校面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，許多國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營規(guī)模不斷擴(kuò)大，國際貿(mào)易額不斷增加，走出國門，開發(fā)國際市場，參與國際競爭已經(jīng)成為國內(nèi)有實力企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，這必然導(dǎo)致這些經(jīng)濟(jì)主體越來越關(guān)注別國的專業(yè)前沿信息和經(jīng)營管理方法；另一方面，近年來，外商投資企業(yè)的數(shù)量快速增長，這些企業(yè)也需要一批具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際法律和慣例的國際化復(fù)合型專業(yè)人才。而我國長三角地區(qū)是外商投資企業(yè)的聚集地，雙語人才的市場需求比較旺盛，需求缺口巨大，供給卻處于短缺狀態(tài)。設(shè)置專業(yè)雙語課程，開展專業(yè)雙語教學(xué)，有利于培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型應(yīng)用人才。采用傳統(tǒng)的母語教學(xué)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生在英語環(huán)境下的實際工作中很難運(yùn)用。所以，要突出長三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)對高職院校人才需求的特點，高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑選擇只有一個：實施專業(yè)雙語教學(xué)模式。

長三角地區(qū)高職院校專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

長三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)對人才需求的特征給高等職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，但也伴隨著巨大的挑戰(zhàn)。作為長三角地區(qū)的高等職業(yè)院校，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展呢？我們認(rèn)為，開展專業(yè)雙語教學(xué)是順應(yīng)長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的必然路徑。所謂“專業(yè)雙語教學(xué)”是指高職院校的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課同時采用兩種語言(母語和英語)進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式。

（一）長三角地區(qū)高職院校專業(yè)雙語教學(xué)的效果分析

我們調(diào)研了長三角地區(qū)的十幾所高職院校，其中有8所院校的部分專業(yè)開展了雙語教學(xué)，并已取得了明顯的效果。

通過專業(yè)雙語教學(xué)提高了學(xué)生英語四、六級考試的通過率 這幾所院校的共同特點是采取雙語教學(xué)的班級是實驗班，另外還有若干普通班（普通班沒有采用雙語教學(xué)）與之對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生英語四、六級考試的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班。普通班英語四級通過率為30%左右，而實驗班英語四級通過率則達(dá)到90%以上；普通班英語六級通過率為3%左右，而實驗班英語六級通過率則達(dá)到30%左右。究其原因，專業(yè)雙語教學(xué)要求學(xué)生能在一定程度上熟練運(yùn)用英文理解專業(yè)知識，通過專業(yè)雙語教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，掌握專業(yè)前沿知識。因此，專業(yè)雙語教學(xué)實際上鍛煉了學(xué)生英文聽、說、讀、寫能力，提高了學(xué)生英語四、六級考試的通過率。

通過專業(yè)雙語教學(xué)提高了學(xué)生的就業(yè)率和競爭優(yōu)勢 高職畢業(yè)生就業(yè)難，其重要原因之一就是能力的單一性，其突出表現(xiàn)是懂專業(yè)不懂英語，懂英語不懂專業(yè)，或其英語運(yùn)用能力滿足不了當(dāng)今社會的要求。我們到開展雙語教學(xué)的幾所院校招生就業(yè)處開展調(diào)研，了解到專業(yè)雙語教學(xué)實驗班的畢業(yè)生都是百分之百就業(yè)的，尤其是通過英語六級考試的學(xué)生還在實習(xí)階段就被用人單位預(yù)定一空。而普通畢業(yè)班的初次就業(yè)率在60%左右。原因就是雙語實驗班的專業(yè)是社會急需的，而且其學(xué)生英語運(yùn)用能力較強(qiáng)，很受用人單位歡迎?？梢姡鰪?qiáng)英語口語教學(xué)無疑給學(xué)生增加了一種就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（二）長三角地區(qū)高職院校專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生用英語來理解和表達(dá)專業(yè)知識的能力，促使其積極主動地全面掌握專業(yè)知識和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后進(jìn)入專業(yè)實踐領(lǐng)域打下良好的基礎(chǔ)。因此，對于高職院校專業(yè)教學(xué)來說，雙語教學(xué)首先是專業(yè)教學(xué)，獲取學(xué)科知識是雙語教學(xué)的核心和重點。目前，雖然在很多高職院校都開設(shè)了雙語教學(xué)的專業(yè)課程，但大多數(shù)仍然處于嘗試階段，還存在很多不盡如人意的地方。

課程設(shè)置不合理 首先，課程設(shè)置缺乏針對性。目前，很多高職院校相繼開展專業(yè)雙語教學(xué)，但主要是從課程是否適合雙語教學(xué)的特點考慮，沒有從專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)的角度考慮，課程設(shè)置缺乏針對性，當(dāng)然最終無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。其次，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。目前，雖然在很多高職院校都開設(shè)了專業(yè)雙語教學(xué)的專業(yè)課程，但大多數(shù)仍然處于嘗試階段，對于采用雙語教學(xué)的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，基本上是因人設(shè)課，有什么樣的師資開設(shè)什么樣的課程，所以，盡管開設(shè)了雙語教學(xué)的專業(yè)課，但仍未達(dá)到預(yù)期的效果。哪些專業(yè)需要開設(shè)雙語課程？哪些課程需要采用雙語教學(xué)？課程之間如何銜接？對這些問題沒有經(jīng)過有效的論證，而這些問題的解決恰恰是保證雙語教學(xué)健康發(fā)展的前提。

師資力量配備不足 目前，從各高校專業(yè)雙語教學(xué)的情況來看，在雙語課程師資力量的選擇上，要求擔(dān)任該課程的教師至少應(yīng)具備以下條件：（1）熟練掌握所承擔(dān)課程的專業(yè)知識，教學(xué)效果好，專業(yè)知識強(qiáng)。（2）有較強(qiáng)的外語運(yùn)用能力，掌握外語口語和本專業(yè)外語詞匯。一般應(yīng)有國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，無國外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷者，應(yīng)通過大學(xué)英語六級或相當(dāng)水平的英語考試。目前，擔(dān)任高職院校專業(yè)課程雙語教學(xué)的中、青年教師，大多是具有碩士學(xué)位的專業(yè)教師，這些教師的專業(yè)知識精湛，但絕大多數(shù)中、青年教師沒有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不熟悉和了解英語教學(xué)的規(guī)律性和特點，閱讀能力相對較強(qiáng)，寫作方面普遍存在語法錯誤，聽說能力不足，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，獲取國外資料的信息能力不強(qiáng)。這一切都影響了專業(yè)課程雙語教學(xué)的效果。

教材選擇不合理 雙語教學(xué)對教材的依賴性很大，因此，教材選擇成為實施雙語教學(xué)的重要問題。目前，可供任課教師選擇的原版教材太少；即使選定，也難以保證及時、足量和連續(xù)供應(yīng)。再者，國外教材定價較高，學(xué)生難以承受。在這種情況下，很多學(xué)校傾向于使用自編教材，但自編教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。雙語教學(xué)還需要大量的外文教輔資料，在其他信息渠道有限的情況下，從互聯(lián)網(wǎng)下載是個不錯的選擇。但現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)(特別是校園網(wǎng))人為關(guān)閉國外站點，使得這一渠道并不暢通。正是由于無法選擇合適的教材，很多高職院校無法全面推廣雙語教學(xué)模式。

關(guān)于長三角地區(qū)高職院校設(shè)置專業(yè)雙語教學(xué)課程的思考

針對目前長三角地區(qū)的外向型經(jīng)濟(jì)特點以及高職院校專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對長三角地區(qū)高職院校開展專業(yè)雙語教學(xué)提出一些建議：

（一）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，考慮課程設(shè)置的銜接性和實用性

首先，課程設(shè)置應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)。從目前各高職院校開設(shè)雙語教學(xué)的總體情況看，雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為培養(yǎng)具備母語專業(yè)知識，又能讀懂專業(yè)信息的專業(yè)人員。所以，高職院校專業(yè)雙語教學(xué)課程的設(shè)置，也應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。當(dāng)然，在專業(yè)教學(xué)中，并非所有的課程都適用雙語教學(xué)。其次，課程設(shè)置應(yīng)考慮銜接性和應(yīng)用性。開展雙語教學(xué)是一個系統(tǒng)而循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，應(yīng)該考慮到從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課的遞進(jìn)。而雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，還需要解決的就是語言問題。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會遇到很多專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語在大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)中很少涉及，甚至不涉及。所以，設(shè)置雙語課程應(yīng)考慮與相關(guān)課程的銜接性，遵循由大學(xué)英語、專業(yè)英語、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這樣一個漸進(jìn)的過程。高職教育一貫都注重應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，所以，在專業(yè)雙語教學(xué)課程設(shè)置中，也應(yīng)考慮設(shè)置相應(yīng)的實驗課程，給學(xué)生創(chuàng)造動手動口的機(jī)會，縮短理論與實踐的距離。

（二）制定雙語教學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)選擇一些精通專業(yè)知識，英語基礎(chǔ)較好，并熱愛教育事業(yè)的教師擔(dān)任專業(yè)課程的雙語教學(xué)任務(wù)。定期或不定期地對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，除培訓(xùn)教師英語聽、說、讀、寫等基本語言技能外，還必須培訓(xùn)其英語教學(xué)法、教材編寫等有關(guān)英語教學(xué)的專業(yè)技能。若條件允許，可以在國外建立雙語教師培訓(xùn)基地，讓教師在英語語境中學(xué)習(xí)效果會更佳。另一方面，從事雙語教學(xué)的教師任務(wù)繁重。由于大量使用原版教材，其體系與國內(nèi)教材不盡相同，教師必須提前仔細(xì)閱讀教材，按照適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式組織教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪和調(diào)整，規(guī)劃重點、難點，設(shè)置合適的練習(xí)題。與本科教學(xué)相比，高職院校的專業(yè)課程課時被壓縮，完成教學(xué)計劃的難度加大，因此，還要求雙語課程教師必須節(jié)約使用課堂時間，為學(xué)生預(yù)置問題，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教材、教輔材料。其工作量相當(dāng)大，達(dá)到非雙語教學(xué)課程工作量的2～3倍。因此，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策，如提高教師的課時費，在選拔出國人員時優(yōu)先考慮等，以激勵專業(yè)教師開展雙語教學(xué)。

（三）選擇合適的教材，采用分層教學(xué)方法，推動雙語教學(xué)

對于高職院校的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)不同，并不是所有學(xué)生都適宜進(jìn)行雙語教學(xué)。借鑒國內(nèi)一些大學(xué)實施雙語教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)的形式可分為初級、中級和高級。初級雙語教學(xué)模式指使用英文原版教材，但使用漢語講義、漢語授課、漢語板書；中級雙語教學(xué)模式使用原版教材，使用英語講義，部分內(nèi)容英語授課，部分內(nèi)容漢語授課，部分或全部使用英語板書；高級雙語教學(xué)指使用英文原版教材，使用英語講義、英語授課、全英語板書。嚴(yán)格來講，高級雙語教學(xué)模式并非真正意義上的雙語教學(xué)。根據(jù)高職院校的實際情況，目前高職院校不適合采用高級雙語教學(xué)模式，適合采取初級與中級雙語教學(xué)模式。在初級與中級之間還存在若干種組合，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點，在學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)英語考試成績進(jìn)行分班，為開展雙語教學(xué)提供條件。

長三角地區(qū)高職院校開展專業(yè)雙語教學(xué)是適應(yīng)我國長三角地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，也是深化素質(zhì)教育的必然結(jié)果，但在實際過程中還有很多困難需要我們?nèi)タ朔＿@就對學(xué)生和教師提出了更高的要求。

[1]劉麗.高職院校推行雙語教學(xué)的可行性[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2009，（5）：126-127．

[2]陳晶瑛.高校開展“雙語教學(xué)”的現(xiàn)狀、問題與對策[J].經(jīng)濟(jì)師，2005，（1）：119．

[3]陸建英.關(guān)于會計雙語教學(xué)課程體系規(guī)范設(shè)置的思考[J].廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2006，（10）：167-168．

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）02-0005-02

于海云（1976—），女，江蘇無錫人，無錫廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向為會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理及教育理論。

王芙蓉（1982—），女，江蘇無錫人，無錫廣播電視大學(xué)講師，研究方向為會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理及職教理論。

*本文系2009年江蘇省江蘇城市職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究立項課題《長三角外向型經(jīng)濟(jì)與高職教育辦學(xué)體制可持續(xù)發(fā)展研究》（課題類別：青年課題，課題項目號：09GZQ044）的階段性成果