劉 俊

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 電子通信技術(shù)系，廣東 深圳 518029）

高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊構(gòu)建與實踐

劉 俊

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 電子通信技術(shù)系，廣東 深圳 518029）

雙師結(jié)構(gòu)教學團隊是高職教育辦出特色與水平的保障，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)。本文以移動通信技術(shù)教學團隊為例，對雙師結(jié)構(gòu)教學團隊的內(nèi)涵、建設(shè)途徑、評價激勵機制等方面進行探討。

高職教育；雙師結(jié)構(gòu)；教學團隊；高技能人才

一、問題提出

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高技能人才，高等職業(yè)教育的改革方向和手段，是把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。教師是教育質(zhì)量的保證，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。隨著人才培養(yǎng)內(nèi)涵的變化，高職師資隊伍的內(nèi)涵也不斷在變化，相繼提出雙師型、雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)等師資隊伍建設(shè)目標。

雙師型指高職教師應(yīng)“既是講師、教授，同時還應(yīng)是工程師或高級工程師”，2000年1月17日教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）指出,“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；并對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定為：既是教師，又是工程師、會計師等?！半p師型”教師具備兩方面的能力：一方面，他們具有堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，熟悉高等教育規(guī)律和教學方法，在課堂上能言簡意賅、深入淺出地為學生傳道、授業(yè)、解惑；另一方面，他們又必須對工程實踐有足夠的了解和經(jīng)歷,具有較強的實際動手能力，理論聯(lián)系實際，在實踐教學環(huán)節(jié)或?qū)嶒灲虒W中充分展示出高嫻熟的技能，成為學生獲取專業(yè)實踐技能的表率。

由于“雙師型”教師在現(xiàn)實中大面積培養(yǎng)或鑒定難度大，2000年3月23日教育部下發(fā)《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》提出“雙師”素質(zhì)教師概念，“工科類具有‘雙師’素質(zhì)的專職教師應(yīng)符合以下兩個條件之一：（1）具有兩年以上工程實踐經(jīng)歷，能指導本專業(yè)的各種實踐性環(huán)節(jié)。（2）主持（或主要參與）兩項工程項目研究、開發(fā)工作,或主持（或主要參與）兩項實驗室改善項目，有兩篇校級以上刊物發(fā)表的科技論文。其他科類參照此條件。”

無論是“雙師型”還是雙師素質(zhì)，均是從教師個體職業(yè)能力角度進行培養(yǎng)，隨著高職教育理念和實踐的發(fā)展，尤其是《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高 [2006]16號）的頒布，高職師資隊伍建設(shè)的“開放性”特征日益凸顯，雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊建設(shè)成為提高高職教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，是高職教育辦出特色水平的根本保障。

雙師結(jié)構(gòu)教學團隊的內(nèi)涵主要包括：（1）開放性，教學團隊由行業(yè)企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師組成。（2）職業(yè)性，兼職教師是企業(yè)崗位的能工巧匠，實踐經(jīng)驗豐富；校內(nèi)專任教師基礎(chǔ)理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富，同時，具備崗位素質(zhì)。（3）互補合作性，校內(nèi)專任教師通過深入企業(yè)崗位，利用本身特長，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝、項目開發(fā)、技術(shù)革新提出建議和方案，并利用教育能力對企業(yè)員工提供專業(yè)培訓；企業(yè)兼職教師將企業(yè)資源整合進教學內(nèi)容，引入企業(yè)文化、崗位能力要求，并幫助學院建立一線或仿真實訓環(huán)境，指導學生和專任教師的崗位能力培養(yǎng)。（4）統(tǒng)一性，校企雙方充分利用相關(guān)資源，共同開發(fā)或修訂行業(yè)職業(yè)資格標準，以職業(yè)資格標準將企業(yè)用人與學校育人統(tǒng)一起來，共同開發(fā)基于工作過程的學習資料和學習方法，最終形成行業(yè)企業(yè)與學校的一體化，雙師結(jié)構(gòu)運行在更高的水平。（5）動態(tài)性，專任教師必須在校企合作中逐步成為行業(yè)能工巧匠，從而與企業(yè)兼職教師相互促進、相互提高，教學團隊處于職業(yè)能力和教學水平不斷螺旋上升的動態(tài)平衡中。

二、高職雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)途徑

高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)的邏輯起點是校企合作，筆者所在學院移動通信技術(shù)專業(yè)在充分進行行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專兼結(jié)合、滿足教學和對外技術(shù)服務(wù)需要的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍。

（一）建立成員涵蓋行業(yè)崗位群的專業(yè)建設(shè)指導委員會

移動通信技術(shù)專業(yè)邀請移動通信行業(yè)生產(chǎn)、流通、技術(shù)、運營等主流企業(yè)專家參加專業(yè)建設(shè)指導委員會，積極針對崗位需求確立專業(yè)重點建設(shè)方向和擴展方向，并據(jù)此組建教學團隊。

（二）確立教學團隊目標

移動通信技術(shù)專業(yè)從移動通信產(chǎn)業(yè)鏈的運營崗位群、制造崗位群、流通崗位群以及其他移動通信相關(guān)崗位群出發(fā)，以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建“校企深度融合，課證相互融通”的工學結(jié)合課程體系，培養(yǎng)面向深圳移動通信產(chǎn)業(yè)崗位群，具備移動通信崗位職業(yè)素質(zhì)，掌握移動通信崗位綜合技能，具有移動通信行業(yè)職業(yè)技能的高技能人才。

完成這一目標的根本途徑是建立雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊，教學團隊由具備移動電話機維修員高級/技師證書、網(wǎng)絡(luò)工程師、權(quán)威行業(yè)證書等職業(yè)資格證書的企業(yè)崗位能手與具備雙師素質(zhì)的學院專任教師組成，并確定企業(yè)對口責任人和學院專業(yè)負責人為教學團隊的共同負責人，前者負責企業(yè)資源調(diào)配，后者負責教學資源的組織，雙方共同制訂就業(yè)導向、基于工作過程的培養(yǎng)方案，并相互監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)。

（三）專任教師隊伍建設(shè)

必須看到，在雙師結(jié)構(gòu)教學團隊中，與兼職教師相比，專任教師具備“穩(wěn)定性”的特征，是教學質(zhì)量保障的關(guān)鍵力量。在校企合作中，專任教師隊伍建設(shè)可從以下方面進行：

1.建立健全培訓制度，要求專任教師積極下企業(yè)或接受企業(yè)崗位群專業(yè)技能培訓，熟練掌握相關(guān)生產(chǎn)工藝，獲得相應(yīng)崗位或工種的國家或行業(yè)職業(yè)資格證書。

2.建立校企密切聯(lián)系制度，每學期均要求專任教師到合作企業(yè)帶學生實訓，加強與企業(yè)兼職教師溝通，相互及時反饋學生的學習情況，能不斷追蹤行業(yè)、企業(yè)崗位要求的變化，并補充到相關(guān)教學內(nèi)容。在深入了解企業(yè)生產(chǎn)情況的基礎(chǔ)上，向企業(yè)反饋最新業(yè)界動態(tài)，提出新建議、新方法指導企業(yè)生產(chǎn)。

3.結(jié)合教育理論，積極開展基于工學結(jié)合的教學實踐，編訂相關(guān)課程標準、新型基于崗位能力的教學材料等。

4.在職業(yè)資格標準制訂、職業(yè)資格鑒定等方面發(fā)揮作用。

（四）兼職教師隊伍建設(shè)

雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)的核心是專兼結(jié)合的教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)崗位人才的關(guān)鍵是建立數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的企業(yè)崗位高技能兼職師資隊伍。

1.由企業(yè)推薦能工巧匠，學院進行相關(guān)考核流程，按實際技能水平實行低職高聘，進入學院師資庫。

2.在兼職師資隊伍建設(shè)上必須強調(diào)“在崗”原則，同時，要對兼職教師進行相關(guān)教育和教學技術(shù)培訓，使之成為真正的“教師”與“師傅”合一的兼職教師。

3.建立兼職教師監(jiān)督機制，對兼職教師技能水平、教學能力和思想政治素質(zhì)進行全面動態(tài)考察。分階段進行教學效果檢驗，以崗位勝任能力、職業(yè)技能證書獲得率考核兼職教師，并與教學團隊企業(yè)負責人及時溝通，進行相關(guān)督導或調(diào)整。

4.建立雙師互導機制，每位專任教師根據(jù)承擔的實踐教學具體崗位與對口兼職教師進行定期互動，共同探討教學方法、崗位技能訓練模式。

（五）教學團隊工作內(nèi)容

根據(jù)高職教學質(zhì)量要求，高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊的主要工作內(nèi)容有以下六個方面。

1.探索和實施基于就業(yè)導向的專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。積極探索“無縫接軌”的學習、就業(yè)培養(yǎng)模式，根據(jù)實際情況，開展各種形式的、以就業(yè)為目標的培養(yǎng)模式，如工學交替、訂單培養(yǎng)等，形成針對企業(yè)崗位技能訓練的培養(yǎng)方案。

2.大力推進基于工作過程的課程建設(shè)。高職教學團隊應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，強調(diào)學習的內(nèi)容即為工作的內(nèi)容。不斷推進項目、任務(wù)驅(qū)動的“教、學、做”一體化的教學方法，在此過程中，不斷消化企業(yè)的優(yōu)勢資源，形成配合教學改革的系統(tǒng)化教學資源，編寫崗位特色的系列教材，加大建設(shè)各級精品課程。

3.扎實研究和推廣教學項目。在教學改革的過程中，積極立項省、市、院各類教改項目，將專業(yè)改革成果進行總結(jié)、提高并全力推廣。

4.建設(shè)不斷線的教學資源。充分利用現(xiàn)代化教學手段，開展網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實訓、多媒體教學軟件等項目的開發(fā)和推廣，充分滿足工學交替教學模式對教學資源24小時在線的需求。

5.建設(shè)雙元的生產(chǎn)性實訓基地。一方面，建設(shè)企業(yè)崗位的真實生產(chǎn)性實訓基地，建立扎實的頂崗實踐教學環(huán)境；另一方面，考慮企業(yè)實際情況和自身教學環(huán)境的需要，積極在校內(nèi)建設(shè)針對企業(yè)崗位要求的生產(chǎn)性實訓基地，建立可控、高質(zhì)量的虛擬崗位實踐教學環(huán)境。

6.研究企業(yè)崗位對新方法、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，加強對企業(yè)的服務(wù)力度，為企業(yè)解決難題，創(chuàng)造新財富。

三、高職雙師結(jié)構(gòu)教學團隊評價與激勵

任何一個團隊都需要一個評價和激勵機制。雙師結(jié)構(gòu)教學團隊的評價、激勵機制有其特殊性，表現(xiàn)為多方面的二元性。

在教學團隊評價方面，建立以業(yè)績?yōu)楹诵?、以企業(yè)評價為重要指標的科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系。如移動通信技術(shù)教學團隊在每個學習階段后，根據(jù)學生評教、督導評教、證書獲得率、教師互評等，對教師教學質(zhì)量進行綜合評價和排名，并分析相關(guān)評價結(jié)果，及時與相關(guān)教師溝通，檢討教學方法和內(nèi)容。對專任教師，還必須強調(diào)對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)。

在教學團隊激勵方面，應(yīng)建立以能力提高為核心、以改革分配制度為手段的運行機制。主要表現(xiàn)在：（1）根據(jù)教學團隊的業(yè)績（包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和對企業(yè)的服務(wù)等），進行物質(zhì)、職稱、評聘、評優(yōu)評先等方面的傾斜；（2）加強專任教師的培訓力度，對獲得國家職業(yè)資格的教師進行表彰、獎勵等；（3）提供專項教科研項目名額，提高教學團隊教師的積極性；（4）對評價為優(yōu)的兼職教師，進行教學獎勵；（5）大力支持教學團隊教師評聘行業(yè)協(xié)會的各項職務(wù)。

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)性的高等教育，也是一種高層次的職業(yè)技術(shù)教育。其性質(zhì)和培養(yǎng)目標決定了師資隊伍建設(shè)的特殊性，這種特殊性是人們對師資隊伍建設(shè)原則思考的起點。在經(jīng)歷雙師型、雙師素質(zhì)等以強調(diào)教師個人能力為核心的階段后，為配合新型高技能人才的培養(yǎng)，以團隊建設(shè)為標志的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)必將推動高職教育師資隊伍建設(shè)從“重學校、輕社會，以校內(nèi)教師為主要力量”到“學校、社會并重，以企業(yè)在崗專家為重要力量”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

經(jīng)過多年建設(shè)和探索，移動通信技術(shù)專業(yè)建立了專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，取得了良好的業(yè)績。移動通信技術(shù)實訓基地2007年成為廣東省高等職業(yè)教育實訓基地，移動通信技術(shù)專業(yè)2008年成為深圳職業(yè)技術(shù)學院工學結(jié)合示范專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)字通信技術(shù)”2008年獲評廣東省精品課程，專業(yè)技能課程“移動電話測試與維修”2009年獲評國家精品課程，此外，專業(yè)核心課程（“移動交換與信令”、“電子計算機輔助設(shè)計”、“移動通信原理及設(shè)備”、“單片機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用”等）均成為院精品課程，打造了以系列精品課程為平臺、以校企合作為特色的品牌專業(yè)。教學團隊教師先后承擔四十余項國家、省、市、院各級教科研項目，全部獲得了“雙師”資格，多人獲得各層次教學表彰或教學管理表彰，包括廣東省教學名師、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市地方級領(lǐng)軍人才等榮譽。

劉俊，男，副教授，碩士，主要研究方向為移動通信和高職教育。

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1674-7747（2011）04-0072-03

[責任編輯 方翰青]