鄧奎偉

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510540）

高職專業(yè)課的教學(xué)創(chuàng)新芻議

鄧奎偉

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510540）

由于高等職業(yè)教育的特殊性，高職院校專業(yè)課教學(xué)的核心是要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提出了高職院校專業(yè)課教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，即由“知識(shí)就是力量”到“能力才是力量”；變“授人以魚”為“授人以漁”；把理論課與實(shí)踐課教學(xué)的“兩條腿”改為“一體化”。

高職專業(yè)課；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

高職教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，社會(huì)對人才素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，將成為今后高職教學(xué)的價(jià)值取向。高職專業(yè)課教學(xué)只有重視學(xué)生的“潛質(zhì)”，注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者認(rèn)為，高職專業(yè)課教學(xué)必須改革創(chuàng)新。

一、由“知識(shí)就是力量”到“能力才是力量”

“知識(shí)就是力量”，“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯”。毫無疑問，知識(shí)的進(jìn)步，推動(dòng)了歷史的發(fā)展，促進(jìn)了人類的文明。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多高職在教學(xué)方式上都采取單一的書本教學(xué)法，老師滿足于向?qū)W生傳授書本理論知識(shí)，重視課程理論體系，強(qiáng)化理論的完整性與系統(tǒng)性，過分追求學(xué)生對理論知識(shí)的把握，片面注重理論和知識(shí)的考核。如今，在信息化時(shí)代，平均每五年十年知識(shí)總量就要翻番。知識(shí)爆炸時(shí)代更凸顯能力的重要。因此，高職教學(xué)最重要的就是要改革以傳播理論知識(shí)為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力為核心上來，即要以“能力才是力量”取代“知識(shí)就是力量”，要由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)到“能力本位”?！皩?shí)踐出真知”，人的能力是在實(shí)踐中形成的，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能必須通過實(shí)踐。培養(yǎng)合格的高職學(xué)生，就要注重對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。高職專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該積極貫徹“素質(zhì)為本、能力為主、需要為準(zhǔn)、夠用為度”的原則，在尊重職業(yè)教育自身規(guī)律的前提下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，按知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和體系，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生才能成為“上手快、適應(yīng)性強(qiáng)”的高級技術(shù)人才。

在高職專業(yè)課教學(xué)中，教師必須更新思想觀念，重視技能訓(xùn)練課程，使學(xué)生對每一項(xiàng)技能操作要領(lǐng)理解到位，訓(xùn)練過程中，能用實(shí)物演示的，不用模型；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，不單靠演示；能讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，積極開展實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。組織學(xué)生開展各種專業(yè)技能競賽，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增加頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過分階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使抽象的理論知識(shí)變成學(xué)生的實(shí)操技能。近年來，很多高職要求每位同學(xué)在畢業(yè)前至少拿到一項(xiàng)技能證書或資格證書，創(chuàng)建諸如“專業(yè)＋技能＋計(jì)算機(jī)（或外語）”、“學(xué)歷＋資格證書”、“學(xué)校＋工廠”、“學(xué)習(xí)＋實(shí)訓(xùn)＋技術(shù)文化”等培養(yǎng)模式，就是以“能力才是力量”取代“知識(shí)就是力量”的最好例證。

二、變“授人以魚”為“授人以漁”

在高職專業(yè)課教學(xué)中，不少教師無視書本知識(shí)是否過時(shí)，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只是照本宣科，上課的時(shí)候只把書本上的知識(shí)原原本本傳授給學(xué)生。老師這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對知識(shí)的需求，不能提升學(xué)生的能力，更沒有足夠的空間去展示學(xué)生的特長和興趣。學(xué)生對理論知識(shí)也只是死記硬背、機(jī)械記憶，很難達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生上課沒有實(shí)操的機(jī)會(huì)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難提高思維能力和實(shí)踐能力。現(xiàn)行的高職教學(xué)方式注重教師的傳授，習(xí)慣于教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生基本上沒有參與到教學(xué)中，顯然不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)高職學(xué)生，掌握現(xiàn)成的知識(shí)固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生懂得前人是如何取得這些成果的。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是高職教學(xué)的根本之道。這也就是俗話說的“授人以魚，不如授人以漁”。遺憾的是，大部分高職專業(yè)課教學(xué)基本上是以“喂學(xué)生吃魚”為主，并沒有轉(zhuǎn)變到教學(xué)生如何“捕漁”。在喂給學(xué)生吃的魚中，也不全是鮮活的。例如，有些教材更新慢，仍在向?qū)W生灌輸一些陳舊的觀點(diǎn)和方法；有些高職還直接使用本科教材，理論知識(shí)又多又深，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用的指導(dǎo)作用不大。

廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)有一門“通信原理”課程，教材內(nèi)容基本是高等數(shù)學(xué)的微積分公式及其推導(dǎo)。教師覺得這門課程難上，學(xué)生普遍反映難學(xué)，也沒有什么實(shí)用價(jià)值。在征得一些教授、企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)生的同意后，我們把“通信原理”課改為“PLC原理與應(yīng)用”。在高職應(yīng)用電子專業(yè)中開設(shè)“PLC原理與應(yīng)用”這門課就是典型的“授學(xué)生以漁”，讓學(xué)生在電腦上實(shí)踐操作，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生在學(xué)完“原理”后能設(shè)計(jì)出各種自動(dòng)化的控制設(shè)計(jì)，如搶答器、交通信號(hào)自動(dòng)管理系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)控制器、自動(dòng)防盜器和電梯升降控制器等，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”為一體。

三、改“兩條腿”為“一體化”教學(xué)

傳統(tǒng)的高職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是“兩條腿”走路的方法，即理論課與實(shí)操課分開上。理論和實(shí)操脫節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)必然造成學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件滯后，加重了理論與實(shí)操的脫節(jié)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，即“高級藍(lán)領(lǐng)”——活躍在一線的高級技師和專業(yè)管理人員。這一定位的關(guān)鍵是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，即對理論水平有一定要求（理論知識(shí)夠用就行），同時(shí)，對實(shí)踐應(yīng)用能力有很高要求。目前不少高職進(jìn)行改革試點(diǎn)，對一些專業(yè)課不分理論課和實(shí)操課，把二者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，即“一體化”教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，用“一體化”教學(xué)方法是很好的嘗試?！耙惑w化”教學(xué)的課堂主要不在教室，而是在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場，老師主要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，在關(guān)鍵的地方（學(xué)生存在疑惑時(shí)）才講解一些理論知識(shí)，使學(xué)生在熟練地動(dòng)手和操作的同時(shí)，不但能懂得“是什么”，而且能懂得“為什么”。

對于高職院校來說，推行“一體化”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很突出，但制約“一體化”教學(xué)全面開展的因素主要有兩大方面，即師資和設(shè)備。就師資力量而言，在某一門專業(yè)課進(jìn)行“一體化”的教學(xué)，老師首先要是“一體化”的老師。老師要有極高的動(dòng)手能力，還要有深厚扎實(shí)的理論功底。目前，有這種資歷的老師不多。因?yàn)樵谶^去的專業(yè)課教學(xué)中普遍采取的是理論課和實(shí)踐課的“兩條腿”走路，理論水平高的老師不一定動(dòng)手能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的老師不一定理論知識(shí)扎實(shí)。筆者認(rèn)為，高職院校的當(dāng)務(wù)之急是迅速培養(yǎng)一批高質(zhì)量的“一體化”教師，即真正的“雙師型”教師。高職教學(xué)不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)大師，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)大師?！耙惑w化”教學(xué)還要有足夠的專業(yè)設(shè)備。教學(xué)裝備建設(shè)是高職教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)盡量獲得科技和生產(chǎn)技術(shù)前沿的設(shè)備，建設(shè)一個(gè)起點(diǎn)比較高、裝備比較先進(jìn)與特色人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)體系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)教學(xué)延伸到校外，走校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合之路。

鄧奎偉，男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃c管理。

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1674-7747（2011）04-0033-02

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