余以勝

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

以教材建設(shè)為中心的高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程改革

余以勝

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

分析近年來(lái)高職數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程改革的狀況，以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，介紹從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行的改革與實(shí)踐歷程，提出以教材建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)、以教法轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變，以達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)崗位職業(yè)技能等目的。

數(shù)據(jù)庫(kù)；教材建設(shè)；案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目化教學(xué)

目前，高職教育發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各個(gè)示范院校在很多領(lǐng)域的改革方興未艾、百花齊放。高職教育從開(kāi)始辦高職院校時(shí)的應(yīng)用本科壓縮型專(zhuān)科教育，到更注重技能培養(yǎng)的職業(yè)教育，最后發(fā)展到注意全面素質(zhì)和職業(yè)持續(xù)性的高等職業(yè)教育。

反映到高職的課程上，以信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用（SQL Server）”為例，課程改革發(fā)展過(guò)程也與其大體一致。從2005年的國(guó)家精品“大型數(shù)據(jù)庫(kù)（SQLServer）”,到 2007 年的國(guó)家精品課程“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”，無(wú)不保留有應(yīng)用本科壓縮型專(zhuān)科教育的明顯印跡。但國(guó)家精品課程建設(shè)評(píng)比有規(guī)定，同一門(mén)課程不會(huì)評(píng)比太多，于是，其他后來(lái)院校只能將其教改成果反映在省級(jí)精品課程中。但省級(jí)精品課程也有同國(guó)家級(jí)精品課程類(lèi)似的規(guī)定，因此，再后來(lái)該課程的改革成果，只有成為其他形式成果，才能以“官方”的形式體現(xiàn)出來(lái)。

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)在爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范院校的過(guò)程中，各類(lèi)教改力度很大，課程改革也不例外?！皵?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用（SQLServer）”課程是學(xué)院信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的必修骨干課程，我們以教材建設(shè)為中心，以教法促學(xué)法轉(zhuǎn)變，對(duì)該課程進(jìn)行持續(xù)的改革建設(shè)。整個(gè)改革過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容的選取反映了職業(yè)教育發(fā)展總歷程的三個(gè)階段，教學(xué)方法則集中于從案例教學(xué)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，再到項(xiàng)目化教學(xué)。達(dá)到了改革的最終目標(biāo)，即提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)崗位實(shí)用技能。

一、以教材建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，是學(xué)生手中學(xué)習(xí)該課程的“葵花寶典”。眾所周知，在我國(guó)當(dāng)今高職教育大發(fā)展的時(shí)期，現(xiàn)行合適的高職教材很缺乏。不像新加坡等國(guó)家，根本不給學(xué)生發(fā)教材，課程體現(xiàn)是教師的講義，我國(guó)國(guó)情不同，學(xué)生卻對(duì)教材很依賴。據(jù)此，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用（SQL Server）”課程改革，將教學(xué)內(nèi)容的序化選取并融合教學(xué)方法，形成校本教材，將教材建設(shè)作為課程改革的重點(diǎn)和中心工作，以教材建設(shè)全面推進(jìn)課程的改革與建設(shè)工作。整個(gè)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，并且在各階段中即2008、2009和2010年分別出版了高職教材。

在這三個(gè)階段中，分別以案例教學(xué)模式改革、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革、項(xiàng)目化教學(xué)改革為課程改革的主要內(nèi)容。無(wú)論哪一階段，教材建設(shè)走在前列，以選取適合的教學(xué)內(nèi)容，并協(xié)同適合的教學(xué)方法，探索提高課程的教學(xué)質(zhì)量的途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)崗位技能。學(xué)生手中有教材，不自主地配合課程的改革實(shí)施，與教師共同完成課程的改革實(shí)踐過(guò)程。

二、案例教學(xué)模式的課程改革

案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下,有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行一系列的分析、討論和研究,使學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí),獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法的教學(xué)手段。其主要特點(diǎn)是把理論和實(shí)踐融為一體,側(cè)重于解決實(shí)際問(wèn)題的探討。在案例教學(xué)模式中,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的基本教學(xué)理念。

考慮到高職教育的特點(diǎn),根據(jù)案例教學(xué)應(yīng)突出“應(yīng)用性、實(shí)踐性”和“理論夠用”的原則,綜合SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的內(nèi)容和特點(diǎn),重構(gòu)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。編寫(xiě)出版的教材“SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)案例教程”，當(dāng)年被列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”。

在教學(xué)案例選取上，首先選擇兩個(gè)大的典型案例，將學(xué)生學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)作為教學(xué)案例，將圖書(shū)管理系統(tǒng)將為訓(xùn)練案例。這兩個(gè)案例，學(xué)生因在校學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題需求較為熟悉，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)少些有關(guān)需求方面的疑惑。在教學(xué)內(nèi)容選取上，沿襲了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，包括數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)操作、SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)與管理、SQL語(yǔ)言與應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容；通過(guò)案例貫穿SQL Server 2005的基本操作、數(shù)據(jù)管理和維護(hù)、用戶、安全管理和SQL Server 2005的Transact-SQL語(yǔ)言及應(yīng)用開(kāi)發(fā)方法；通過(guò)使用Transact-SQL語(yǔ)言對(duì)SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器等編程進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，利用ASE.NET作為應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)工具，講解后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server 2005的編程接口，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)?？傊ㄟ^(guò)案例導(dǎo)向教學(xué)安排，使學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、SQL Server管理、SQL語(yǔ)言與應(yīng)用開(kāi)發(fā)，以及利用SQLServer為數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)、用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)工具的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法。

在教學(xué)方法上，采用的教學(xué)方式以討論為主。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,采用討論的教學(xué)方式,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,啟發(fā)他們的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,最終引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。通常教師在教學(xué)時(shí)，將知識(shí)講解后，對(duì)練習(xí)示范部分，尤其是章節(jié)后訓(xùn)練題，將以討論方式，以學(xué)生為主體討論，教師則進(jìn)行啟發(fā)性糾錯(cuò)或同時(shí)剖析知識(shí)要點(diǎn)。

這階段有明顯的應(yīng)用本科壓縮的職業(yè)課程特征，因?yàn)榻滩脑趦?nèi)容選取時(shí)，因擔(dān)心“理論不夠用”，束手束腳，這也不敢刪減，那里也不敢簡(jiǎn)化，造成在教學(xué)實(shí)施時(shí)，內(nèi)容因保持系統(tǒng)化過(guò)于多，如果沒(méi)有取舍，沒(méi)有重點(diǎn)地訓(xùn)練，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容多得學(xué)不完的情況，或者雖然學(xué)完了，但一些內(nèi)容沒(méi)有學(xué)透，學(xué)生感到似懂非懂。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程改革

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教學(xué)過(guò)程中,以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。同時(shí)，它是基于建構(gòu)理論的,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的能力,而知識(shí)的建構(gòu)要建立在一定的基礎(chǔ)之上。因此，教學(xué)過(guò)程包含有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

在重構(gòu)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)后，編寫(xiě)出版了教材“SQLServer2005數(shù)據(jù)庫(kù)任務(wù)化教程”，被中國(guó)水利水電出版社列為21世紀(jì)高職高專(zhuān)創(chuàng)新精品規(guī)劃教材。數(shù)據(jù)庫(kù)最主要的應(yīng)用就是信息管理上的應(yīng)用，而分銷(xiāo)系統(tǒng)是應(yīng)用得最為廣泛的信息管理系統(tǒng)之一。教學(xué)內(nèi)容采用了一個(gè)簡(jiǎn)化的分銷(xiāo)管理系統(tǒng)模型，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的組織模式，將Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。除了預(yù)備知識(shí)外，共分八大任務(wù)，每一任務(wù)都有明確的任務(wù)目標(biāo)，讀者通過(guò)完成一系列分解的任務(wù)訓(xùn)練而達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。主要包括：分銷(xiāo)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與生成、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與維護(hù)、對(duì)分銷(xiāo)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢操作、分銷(xiāo)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)索引和視圖的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)過(guò)程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、觸發(fā)器的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理與維護(hù)、ASP.NET連接數(shù)據(jù)庫(kù)等。

在教學(xué)方法改革上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的?；窘虒W(xué)過(guò)程按以下階段安排：預(yù)備知識(shí)講授、教師任務(wù)提出、學(xué)生自主探究、學(xué)生協(xié)作交流、展示、演說(shuō)（學(xué)生教學(xué)生）、總結(jié)評(píng)價(jià)、課外訓(xùn)練任務(wù)下達(dá)。通過(guò)師生圍繞任務(wù)互動(dòng),維持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的興趣,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、深度探究來(lái)完成任務(wù),并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。實(shí)踐證明,師生的良性互動(dòng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這階段教改有明顯的職業(yè)崗位特征，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)崗位所需的技能，在教材的內(nèi)容選取時(shí)，依據(jù)業(yè)界的企業(yè)分銷(xiāo)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，將其任務(wù)分解，以適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。由于包含有針對(duì)性很明顯的數(shù)據(jù)庫(kù)崗位技能培養(yǎng)，因此，職業(yè)性很強(qiáng)。在作為教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)取舍上，僅取所需知識(shí)，選取夠用的知識(shí)，完成任務(wù)的技能訓(xùn)練需要什么知識(shí)、需要哪些知識(shí)，任務(wù)提出之前就準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)。不足之處是，只考慮到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)崗位技能這一特定任務(wù)，可能忽略了很有用且其他崗位常用的知識(shí)或技能，如數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)崗位的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)相應(yīng)的知識(shí)和技能。

四、項(xiàng)目化教學(xué)模式下的課程改革

項(xiàng)目化教學(xué)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，以探索問(wèn)題的解決方案來(lái)引導(dǎo)和維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)也是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，在教與學(xué)的活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相比，這里項(xiàng)目更大，包括更多的任務(wù)，任務(wù)類(lèi)別更多，而且常指工作過(guò)程系統(tǒng)化后的項(xiàng)目化教學(xué)。

結(jié)合當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的高職教育教改形勢(shì)，按照工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)方法，編寫(xiě)出版“SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目化教程”教材繼續(xù)引領(lǐng)課程的改革。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，將數(shù)據(jù)庫(kù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)操作技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)整合為一體，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，以SQL Server 2005為數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)設(shè)計(jì)一個(gè)圖書(shū)管理系統(tǒng)項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融合與序化；以工程項(xiàng)目“圖書(shū)管理系統(tǒng)”貫徹全過(guò)程，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的實(shí)際工作任務(wù)來(lái)達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了能力訓(xùn)練項(xiàng)目化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。教學(xué)內(nèi)容組織上，按照“建立數(shù)據(jù)庫(kù)—使用數(shù)據(jù)庫(kù)—管理數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”這樣一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，將整個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)工作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)充分體現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。課后有訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生成績(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)。

在教學(xué)方法上，以學(xué)生實(shí)踐操作為主，要求課程全部在實(shí)訓(xùn)室完成。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。做中學(xué)、學(xué)中做是這一模式的典型教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)本著“求同存異”的思路，對(duì)學(xué)生所有的嘗試都要予以支持，把項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能以及職業(yè)素質(zhì)提煉出來(lái)，展示給學(xué)生；學(xué)生在開(kāi)發(fā)所選項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)扮演好技術(shù)總監(jiān)的角色，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、規(guī)范，或提出適當(dāng)?shù)膮⒖冀鉀Q方案，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目小組之間可以互相協(xié)同學(xué)習(xí)和交流討論。

這一階段教改，帶有明顯的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式，或稱為工學(xué)結(jié)合一體化課程模式、工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式。它是以工作任務(wù)為核心來(lái)設(shè)置課程和選擇課程內(nèi)容，并且課程設(shè)置和課程內(nèi)容的知識(shí)與技能是完全職業(yè)化的，與工作任務(wù)高度相關(guān)；同時(shí)，它是以項(xiàng)目為單位來(lái)組織內(nèi)容，以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)，完成完整的工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能，或者總結(jié)為“工作中學(xué)、在學(xué)中工作”。這也是廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前該課程最為成功的教學(xué)模式。

教學(xué)實(shí)踐證明，以教材建設(shè)中心，進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”的課程改革和實(shí)踐探索是成功的、可行的，對(duì)課程改革歷程性探索也是必須的。雖在剛開(kāi)始時(shí)，只是編寫(xiě)校本教材，但教改經(jīng)驗(yàn)積累并取得成功，出版社均積極爭(zhēng)先出版。

而且，“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”在教改的過(guò)程中，也被評(píng)為校級(jí)精品課程，并在2010年的學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)作為廣東省高職教育示范性專(zhuān)業(yè)的評(píng)審驗(yàn)收，也是佐證材料中的重點(diǎn)建設(shè)課程之一。而在課程改革實(shí)踐的歷程中得出的基于項(xiàng)目化（工作過(guò)程課程）教學(xué)模式,是“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程較為合適的教學(xué)模式。當(dāng)然，針對(duì)這種職業(yè)技能課程教學(xué)，最關(guān)鍵的是如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的專(zhuān)業(yè)核心課程體系，并且根據(jù)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核手段。通過(guò)課程不斷改革，使教學(xué)目標(biāo)更加貼近技術(shù)應(yīng)用實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，提高學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

余以勝，男，副教授,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

G712

A

1674-7747（2011）04-0001-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]