葛德均

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，就是要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，把該由學(xué)生做的事情放心、放手、放膽地讓他們?nèi)プ?。?duì)學(xué)生好奇、求知、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望，教師要給予極大的鼓勵(lì)。教育的根本任務(wù)是培育具有主體性的人，人的主體性的生成和發(fā)展的源泉和動(dòng)力就在于主體參與。

一、注重“預(yù)習(xí)”與“引學(xué)”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中參與

每一篇作品都表現(xiàn)了作家鮮明的個(gè)體情感和個(gè)人風(fēng)格，這種獨(dú)創(chuàng)性為每一個(gè)閱讀個(gè)體提供了無(wú)限廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，放手讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.課前注重預(yù)習(xí)。筆者堅(jiān)持讓學(xué)生做到“明、讀、圈、釋、分”五字訣，收效很好。所謂“明”，就是結(jié)合各個(gè)單元前富有文采的主題詞，明確本課的學(xué)習(xí)目的和要求。課后的“探究·練習(xí)”設(shè)計(jì)了課文的整體感知、語(yǔ)言品味、語(yǔ)文運(yùn)用、探究創(chuàng)意等題目，可作為預(yù)習(xí)的綱要，這對(duì)學(xué)生初步感知課文、積極參與課堂教學(xué)有極大好處。所謂“讀”，可以是默讀，也可以是朗讀，要因文而異，靈活掌握。例如《十三歲的際遇》、《皇帝的新裝》、《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等篇幅較長(zhǎng)的課文，宜以默讀為主；對(duì)《春》、《月跡》等篇幅較短、辭章精麗、意境優(yōu)美的課文則可反復(fù)朗讀；至于詩(shī)詞就更應(yīng)吟誦了。所謂“圈”，指在閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。一圈生字詞（待查字典）；二圈與預(yù)習(xí)要求有關(guān)的重點(diǎn)字、詞、句（待分析）；三圈出疑難問(wèn)題（待質(zhì)疑）。所謂“釋”，即查字典，解釋圈出的字詞，包括進(jìn)行注音、釋義等?？蓪⒆⑨寣懺谠撛~旁邊，便于在閱讀中讀準(zhǔn)字音、理解詞語(yǔ)，從而加深印象，提高閱讀效果。也可把字詞的音義抄寫在詞匯本上，這樣有利于詞語(yǔ)的積累、歸納，有利于復(fù)習(xí)、寫作時(shí)查閱使用。所謂“分”，指在感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，理清全文的脈絡(luò)，使自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)有一個(gè)明晰的印象。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以做到有所知、有所思、有所疑、有所得，逐步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

2.課堂注重引學(xué)。引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。學(xué)生有自己的生活和對(duì)生活的理解，有他們自己的情感和思想，我們教師的任務(wù)不是以自己的大腦替代學(xué)生的大腦，而應(yīng)該是引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)想象，從作品中發(fā)現(xiàn)使自己動(dòng)情的和開(kāi)啟自己心智的精神體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程本身就是帶有強(qiáng)烈自主性色彩的。閱讀不僅是吸收，更是體現(xiàn)個(gè)性的一種創(chuàng)造。要實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)造，關(guān)鍵就在于我們教師的“放手”，還學(xué)生“自主”的權(quán)利。

二、設(shè)計(jì)“提問(wèn)”與“導(dǎo)疑”，讓學(xué)生在探究中參與

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效武器，又是教師開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙、調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的催化劑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助又有情趣的問(wèn)題，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與探索研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。好的提問(wèn)，可以創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的最佳環(huán)境，并進(jìn)而延伸為學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話，從而使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。

當(dāng)然，課堂上老師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@些話都深刻地說(shuō)明了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”。學(xué)生的這個(gè)變化過(guò)程關(guān)鍵在于教師要愛(ài)護(hù)、扶持他們的熱情，對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，教師都要認(rèn)真、善意地對(duì)待，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問(wèn)，并給以熱情的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，教給他們提問(wèn)的方法，以帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“讀書(shū)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)，你想‘有疑’，‘有進(jìn)’嗎？那就仔細(xì)到課文中去找問(wèn)題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題；不提只要一看書(shū)，就知道的淺問(wèn)題。”由于筆者的啟發(fā)強(qiáng)調(diào)提問(wèn)方法的滲透，具有明確的導(dǎo)向性，因而避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，學(xué)生們提出了一些諸如 “我們應(yīng)該如何精心保護(hù)地球？”、“為什么前面說(shuō)‘太可愛(ài)’，后面又說(shuō)‘太容易破碎’？”、“為什么稱地球是‘母親’，是‘搖籃’？”等高質(zhì)高效的問(wèn)題。

三、激發(fā)“思維”與“探究”，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與

初中階段，學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍，表現(xiàn)欲旺盛。在課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，引進(jìn)各種活動(dòng)形式，如辯論會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、模擬采訪、知識(shí)競(jìng)賽等，努力使不同層次、不同類型學(xué)生的表現(xiàn)欲都能得到滿足，保持愉悅的智力情緒。

如執(zhí)教《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，可將《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目搬上講臺(tái)，以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，一人擔(dān)任主持人的角色，其余同學(xué)為嘉賓，就如何看待人與自然和諧共處問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。這一活動(dòng)形式在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還促使學(xué)生對(duì)課文主題進(jìn)行深入地思考，使文本的思想性得以延伸。另外，小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了平等互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索、發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)是有限的，課外活動(dòng)卻是無(wú)限的。教師還要勤于動(dòng)腦，想方設(shè)法，開(kāi)拓學(xué)生主體參與的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成主體參與的良好習(xí)慣，將學(xué)生的主體參與意識(shí)向廣度和深度拓展。

總之，只要我們教師努力去挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生自主參與的天地，那么學(xué)生的自主參與習(xí)慣一定能夠養(yǎng)成并鞏固。