江蘇 謝 猛

現(xiàn)在中學(xué)生有三怕，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。一點(diǎn)不假.“三怕”在學(xué)生中很風(fēng)行，學(xué)生無形中耳濡目染這些，結(jié)果只能是越來越怕，尤其怕寫作文。新教材內(nèi)容豐富龐雜，新課程五花八門，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，學(xué)校抓得緊，專門用來寫作的時(shí)間少之又少。常言道：授人以魚，不如授人以漁。掌握了一些簡(jiǎn)單的寫作方法，似乎可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，并培養(yǎng)出成就感，從而大大激發(fā)他們的寫作興趣。下面我就從寫作議論文角度，具體地從就例說理這一常見論證方法談?wù)勛h論文教學(xué)中的心得。

文貴言之有物，言之有文。天成之文，行而能遠(yuǎn)之文，一定是文質(zhì)兼?zhèn)涞?。議論文更是如此，言之有物更顯突出，否則便會(huì)陷入空洞說教，泛泛而談，嚴(yán)重削弱高考發(fā)展等級(jí)之豐富性，閱卷老師讀來也索然無味，味同嚼蠟。議論要言之有物，學(xué)生最容易想到的也是最簡(jiǎn)單的方法便是不斷地舉例子。然而學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問題是：提出一個(gè)論點(diǎn)，舉一個(gè)或幾個(gè)論據(jù)，事情續(xù)完就無話可說，草草收尾。結(jié)果因?yàn)槿鄙倭苏撟C過程，使論據(jù)和論點(diǎn)游離，或者以論據(jù)代替論證，缺乏說服力。那么，提出論據(jù)后如何分析說理呢？下面以案例來解讀：

1.例后解說法

舉例之后解說例中體現(xiàn)觀點(diǎn)的成分，使事例緊扣觀點(diǎn)，從而發(fā)揮論證觀點(diǎn)的作用。

例如:一學(xué)生圍繞話題“感情親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”寫的優(yōu)秀作文《易安的綠肥紅瘦》中的一段：

經(jīng)過一夜的雨疏風(fēng)驟之后，濃睡不消殘酒的李清照詢問花事。侍女笑著回答海棠依舊。女詞人卻嘆息道：應(yīng)是綠肥紅瘦??！可見李清照善于觀察外部環(huán)境，因而親近外部環(huán)境。

當(dāng)時(shí)看到此處時(shí)，我相當(dāng)高興。學(xué)生想到運(yùn)用詩(shī)詞典故來佐證文章宗旨，已相當(dāng)出色，可是下面該生卻沒有生發(fā)開去，沒有做較為具體細(xì)致的議論，只一點(diǎn)題句就戛然而止了。這種現(xiàn)象在日常批閱作文中很常見，往往是一大段敘述一個(gè)事例，最后來一句總結(jié)。這種行文，敘述語較多，如果字?jǐn)?shù)不足，學(xué)生會(huì)再舉一例，再做一結(jié)，便以成文。如此行文，不僅結(jié)構(gòu)異常簡(jiǎn)單，還大大削弱了議論文文體特征。于是，我修改如下：

李清照感情細(xì)膩，對(duì)花有著深切的關(guān)心與憐惜，因此她才設(shè)想到雨疏風(fēng)驟后的海棠凋零的容顏。而侍女不然，因此花遭受摧殘絲毫沒有觸動(dòng)她，甚至不被她覺察?？梢姡星樯系挠H疏遠(yuǎn)近和對(duì)事物認(rèn)知的正誤深淺是有關(guān)系的。

我把改后的段落投影給學(xué)生，探問學(xué)生如何？好在哪里？我只給他們打出了“例后要議”四個(gè)字。還告訴他們學(xué)會(huì)適當(dāng)借助“因此、然而、可見”等前后連貫分析的關(guān)聯(lián)詞。

2.反向假設(shè)法

舉例之后從反面假設(shè)，推出與觀點(diǎn)相悖的結(jié)論，從而證明觀點(diǎn)的正確。例如教授作文《談挫折》中的一段：

“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！背跆扑慕苤坏耐醪芍^“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛”。然而直面挫折，他卻能達(dá)人知命，笑看人生。

看完，令我也很欣慰，活學(xué)活用，例證得當(dāng)，可是又是一句總結(jié)“王勃能直面挫折，達(dá)人知命”戛然而止，議論性還沒有充分發(fā)揮，說理性還沒進(jìn)一步推進(jìn)。于是我試著給添了兩句：

試想，如果沒有王勃開朗闊達(dá)的胸襟，哪能有他吟放出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱。如果沒有王勃博大深遠(yuǎn)的情懷，哪能留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的美妙畫卷。

探問學(xué)生這個(gè)分析議論運(yùn)用了什么方法，齊答：反向假設(shè)。于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本：蘇洵《六國(guó)論》從“賂秦者”和“不賂者”兩個(gè)方面正面論述了觀點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”后，反向假設(shè)到：“向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)于秦相較，或未易量?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，反思寫作手法是再好不過了。

3.追因求果法

因果分析是探究本質(zhì)的一種方法。

作決策時(shí)應(yīng)該虛心聽取他人意見，不可盲目。例如：街亭失守。

三國(guó)時(shí)的馬謖，鎮(zhèn)守街亭，他把20萬大軍駐扎在高山上，結(jié)果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰(zhàn)而亂，幾乎全軍覆沒；馬謖也被依軍法身首異處。街亭失守，是因?yàn)轳R謖不懂兵法嗎？不，他自幼熟讀兵法，曾獻(xiàn)計(jì)于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境；又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因?yàn)樗裢源?，固?zhí)己見，不能聽取別人的正確意見。“前事不忘，后事之師”，我們?cè)跊Q策、辦事時(shí)不能盲目自信，要擇善而從，虛心聽取他人的意見，這樣才能獲得成功。

通過先把馬謖街亭失守這個(gè)結(jié)果一筆帶出，然后簡(jiǎn)敘過程，敘中作議，重點(diǎn)突出議論文的議論性特征，而非詳細(xì)地把事情過程敘完，然后一句總結(jié)語了結(jié)。應(yīng)該簡(jiǎn)潔地?cái)[出結(jié)果，緊接著就開始條分縷析，以推究原因得出結(jié)論，從而明晰文章宗旨。

又如講評(píng)“談樂觀的姿態(tài)”，我給他們寫了一段例證：

林肯的一生充滿坎坷。9歲喪母，21歲競(jìng)選州議員失敗，26歲未婚妻去世，29歲競(jìng)選州長(zhǎng)失敗……太多的失敗縈繞了他的生活，但卻沒有束縛他的生命，因?yàn)樗冀K沒有放棄人生的理想，那就是登上美國(guó)總統(tǒng)的寶座。終于在1860年當(dāng)選總統(tǒng)并連任兩屆，成為美國(guó)歷史上杰出的總統(tǒng)之一。他之所以最終能成功，無非是因?yàn)樗x擇了樂觀的姿態(tài)去面對(duì)困難，面對(duì)生命的一切磨練。

這個(gè)例子很常見也很典型，但學(xué)生往往會(huì)敘而不會(huì)議。下水段落運(yùn)用了議論文最常見的推本溯源法，通常能靈活運(yùn)用因果關(guān)聯(lián)詞“結(jié)果、是因?yàn)椤⒅浴蓖茖?dǎo)結(jié)論，希望能給寫作議論文異常吃力的同學(xué)以很好的借鑒。

4.正反對(duì)比法

就是把正面論據(jù)（或觀點(diǎn)）與反面（或觀點(diǎn)）對(duì)照來分析。正反分析，對(duì)比鮮明，能很鮮明地證明觀點(diǎn)和深化觀點(diǎn)。如評(píng)析題為“談謙虛”作文時(shí)有這一段：

確實(shí)，凡有真才實(shí)學(xué)的人總是虛懷若谷的，他們決不把自己的才能向人夸耀，也決不把自己的成績(jī)作為談資。他們只是兢兢業(yè)業(yè)與自己熱衷的事業(yè)，不斷鍛煉，提高自己，不斷充實(shí)完善自己。他們從不滿足，總是在爭(zhēng)取更大進(jìn)步，超過已得的，從而達(dá)到更高的境界。

學(xué)生寫得這么好，似乎不好再改了，但又總覺得分析還不夠深入，道理闡述還不夠充分，于是冒昧添了一段：

可是，一些不學(xué)無術(shù)、一事無成的人不但不承認(rèn)不足，反而常自高自大，不可一世。即使他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)小小的成績(jī)，他們也要像抓住一根救命稻草一樣視為珍寶，沉湎于此，不思前進(jìn)。但“驕傲是無知的別名”，他們自吹自擂，把點(diǎn)滴成績(jī)看作莫大的“榮譽(yù)”，這種愚蠢可笑的做法不恰恰是無知的表現(xiàn)嗎？

學(xué)生看完，交流體會(huì)，一致認(rèn)為：運(yùn)用對(duì)比，有力地證明了“有真才實(shí)學(xué)的人總是虛懷若谷的”這一論點(diǎn)，分析更加充分，起到了入木三分之效。

文無定法是在熟悉多種方法并能駕輕就熟形成的狀態(tài)，常人難以企及。我們中學(xué)生大多怕作文，基本寫作方法也是模糊不清，又缺乏具體實(shí)踐指導(dǎo)。希望這番實(shí)踐指導(dǎo)能給學(xué)生帶來些許幫助。