崔國明

拓展教學因其能夠有效地拓寬學生的視野、提升學生的思維能力而成為當前語文教學中的新寵，頗為時尚和流行，很多語文教師也都能在教學過程有意識地開展一些拓展教學。合理組織一些拓展教學，會使學生受益良多。但是，拓展不是野馬脫韁，不是天馬行空，它應該始終為一條“線”所牽，這條“線”應該是教學的內容和思維。因此，內容和思維應該是拓展教學的兩個“原點”。

拓展教學的終極目標之一就是圍繞課堂所學內容，擴展教學內容，以加深對課內所學內容的掌握。因此，從拓展教學的內容來說，其“原點”應該是課內所學。只有沿著這個“點”適當向外輻射，這樣的拓展才可能是有效的。

內容的“原點”強調“以外養(yǎng)內”。但是，現(xiàn)在的語文課堂上泛濫著一種“超鏈接”的現(xiàn)象。在課堂上，教師帶領學生在對文本內涵的感悟、語言文字的品味上的投入不夠，甚至有的還是走馬觀花，但卻愿意把大量的時間、精力消耗在補充其他內容或安排花樣繁多的活動上。教學拓展是開展了，但未必是有效的。為此，語文教學方面的拓展要處理好以下幾組關系：

一是“重與輕”的關系。語文課堂教學中，課內所學應該是“本”，延伸遷移應該是“末”，這中間不能本末倒置，不能輕課內重課外。如果過分拓展教學內容，注意課外內容的補充、遷移，就會有舍本逐末之嫌，事倍功半。盡管語文教學確實需要“內外兼修”，但在拓展教學的初始階段，似乎還是要走“以外養(yǎng)內”之路為好。

二是“遠與近”的關系。拓展教學不能“扯”得離教學內容太遠，一味地向“高”“遠”方向遷移延伸，則有可能會淡忘甚至忽視教學的本體而將主要精力用于課外。如果本來基礎就不牢固，再一味地拔高，就可能會得不償失。因此，“靠船下篙”更為實際一些，因為拓展教學并不因距離“原點”越遠效果越好。

三是“多與少”的關系。拓展教學不能沖淡主題。從教學內容以及教學用時的“量”上來看，課內教學的內容是我們著力要完成的任務，理應占“多”的一面，而牽進的課外內容以及教學用時只能是那“少”的一面，兩者的關系絕不能顛倒。并且，這“少”的一面也要盡可能地為“多”的一面服務，而不是完全沒有關聯(lián)的兩張皮。

一位教師在教朱自清的《春》時，用了20多分鐘帶領學生匆匆歸納出了課文“春花圖”“春風圖”“春雨圖”等幾大塊內容之后，接下來運用多媒體手段，輕點鼠標，向學生展示了十幾幅描繪春天的畫面和描寫的文字。畫面一幅接一幅，真可謂撲面而來，的確很美，課堂氣氛也熱熱鬧鬧。但是在這里，教師想要達到什么目的似乎不夠明確，而這些拓展出來的內容，并不能夠幫助學生更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動。這似乎不是真正意義上的拓展，因為我覺得拓展的“原點”意識沒有體現(xiàn)，輕重、遠近、多少之間的關系并沒有理清，等于是半節(jié)課的“美圖欣賞”。

拓展教學的終極目標之二是擴展學生的思維——增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度，鍛造學生思維的強度。因此，拓展教學的另一個“原點”應該是思維。

思維的“原點”要求“以內養(yǎng)外”。延伸性和創(chuàng)造性是思維的兩大品質。在教學過程中，教師要想方設法來激活學生的思維，形成思維的方式，最終養(yǎng)成一種思維的品質；在學習過程中，學生的思維也需要拓展，而不能僅僅局限于課文本身。所以，從思維的角度來說，拓展教學要由內而外，要運用課內所學，解決課堂以外遇到的問題。

拓展教學中思維的“以內養(yǎng)外”要注意以下三個方面的問題：

一是要體現(xiàn)出一種思維的跨度。拓展教學強調由此及彼，從“此”到“彼”的過程就要留有思維的空間，這其間的跨度不能太大，也不能太小甚至沒有空間?？缍忍笠鬃寣W生受挫，跨度太小易讓學生沒有成就感。所以在拓展時，需要合理設計思維的跨度，以便有效激活學生的思維。

二是要盡可能增進思維的深度。“思維對某一特定對象所反映出來的準確程度和深刻程度表明了思維的深度”。語文教學應在立足文本、領悟文本的基礎上，適當將學生的思維觸角“伸”向比文本更廣闊的空間。這無疑會增進學生思維的深度，也會對文本的解讀產生積極的意義。而注重學生思維深度的拓展，可以在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)。

三是要著力于鍛造思維的強度。教學過程中，教師首先要正確處理教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含于其中的思維訓練點，對學生進行思維訓練；其次還要適當遷移，變單向為多向，瞄準學生思維的“就近發(fā)展區(qū)”，加大思維訓練的密度，從而鍛造思維的強度。

“接受美學”的教育方法論認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡發(fā)。因此，語文教學中的“補白”，既能增強學生的想象，更能有效激活學生的思維。

莫泊桑的短篇小說《項鏈》，以其精巧的構思，豐富而深刻的內涵，讓人驚嘆不已，它對學生的鑒賞能力和思維能力的影響無疑是十分深遠的。小說那“可是我那掛是假的，至多值五百法郎……”的懸念式結尾一直為人所稱道，小說至此也就戛然而止了。但我們知道，這僅僅是藝術創(chuàng)作上的結尾，而遠不是生活的結束。在小說中，在教育部的那場舞會上，瑪?shù)贍柕聻樗摹耙灰癸L流”付出了“十年辛酸”的昂貴代價——她丟失了好友珍妮的那串項鏈！盡管從小說創(chuàng)作的層面來看，瑪?shù)贍柕虏豢赡懿粊G失那串項鏈，但怎么就憑白無故地是讓瑪?shù)贍柕露皇瞧渌藖G失呢？又是怎么丟失的？這是小說的一個懸念，從教學意義上來說，我們沒有必要對此進行深究，但在教學過程中，我們不妨暫時中斷故事原有的情節(jié)，引導學生作這樣幾個方面的思考：

①假如在教育部的舞會上，瑪?shù)贍柕虏]有丟失那串項鏈，那她后半生的生活將會是一種怎樣的狀態(tài)呢？②假如在教育部的舞會上，瑪?shù)贍柕碌拇_是丟失了那串項鏈，但如果她能夠鼓起勇氣把真相告訴好友珍妮，那又會是一種怎樣的結局呢？

在教學中，如果以上兩個問題在教師的充分引導下得到了切實而有效的解決，那我們所進行的拓展教學也就有了收獲。因為它既能夠有效地鍛煉學生的思維和想象能力，點燃學生的思維火花，反過來又會幫助讀者對文本特別是瑪?shù)贍柕碌娜宋镄愿襁M行更深入的理解。

所以，內容和思維，既是拓展教學的“原點”，也應該是拓展教學的歸宿點；拓展教學的本質應該是拓寬教學的內容，拓展學生的思維。