楊建光，曹 宏，張育頻

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051)

隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會和企業(yè)需要越來越多的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，必須大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。

在國外，校企合作模式的研究頗為成熟，如德國的“雙軌制”，加拿大的能力本位教育，新加坡的教學(xué)工廠模式，美國的社區(qū)學(xué)院等。目前我國的高等職業(yè)教育還很年輕，對工學(xué)結(jié)合、校企合作模式的研究還處于摸索階段。本文就張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系實施工學(xué)交替教學(xué)模式的實踐，談一點兒體會。

1 工學(xué)交替模式在職業(yè)教育中的作用和意義

一是工學(xué)交替模式的實施可以降低學(xué)校的辦學(xué)成本。當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，新技術(shù)和新設(shè)備更新很快。由于企業(yè)設(shè)備較先進，能保證學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間接觸到新設(shè)備，學(xué)習(xí)到新技術(shù)。讓學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)、實訓(xùn)為學(xué)校節(jié)省了大量購買新設(shè)備的資金，降低了學(xué)校的辦學(xué)成本。

二是工學(xué)交替模式的實施加強了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的建設(shè)。學(xué)校從企業(yè)聘請的兼職教師都是具有高級職稱的技術(shù)人員，他們把專業(yè)技術(shù)和工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，既提高了學(xué)生的職業(yè)技能，又解決了學(xué)校專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題。

三是工學(xué)交替模式的實施提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。職業(yè)教育中學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)只能掌握基礎(chǔ)理論知識和基本技能，對工作經(jīng)驗、工作態(tài)度、職業(yè)能力等方面無法掌握，而工作經(jīng)驗和一些知識、技能只能在具體的工作實踐中去獲得和提高。

采用工學(xué)交替模式應(yīng)該注意：一是選好合作企業(yè)和加強學(xué)校與企業(yè)的合作，二是工學(xué)交替實施與教學(xué)計劃的設(shè)置，三是工學(xué)交替與理論課程教學(xué)的比例，四是工學(xué)交替實施與學(xué)生管理的問題，五是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的問題，六是解決好就業(yè)的問題。

2 土木工程系工學(xué)交替教學(xué)模式的實踐

2.1 職業(yè)崗位能力分析

通過對河北匯通路橋建設(shè)有限公司等企業(yè)進行調(diào)研，確定本專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)的職業(yè)崗位為測量、施工、試驗、檢測、監(jiān)理、預(yù)算、招投標和項目管理等，發(fā)展崗位是工程師和項目經(jīng)理。根據(jù)對職業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)的分析，確定了學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力。

2.2 構(gòu)建“三融合、雙循環(huán)、崗帶薪”的人才培養(yǎng)模式

以“張家口交通運輸職業(yè)教育集團”為平臺，與河北匯通路橋建設(shè)有限公司等25家企業(yè)合作，積極推進“三融合、雙循環(huán)、崗帶薪”的人才培養(yǎng)模式改革。

“三融合”即校企融合、工學(xué)融合、做學(xué)融合，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程?！半p循環(huán)”即以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將三年的培養(yǎng)期分為兩個循環(huán)、四個階段?！皪弾健奔磳W(xué)生的兩次帶薪頂崗實習(xí)。

“雙循環(huán)”的具體實施過程：

第一循環(huán)(含第一、二階段)

第一階段(第1、2、3學(xué)期)為基本技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。學(xué)生通過公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，了解道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的基本要求。通過認識實習(xí)、單項訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)、假期社會實踐、企業(yè)專家講座等，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德觀念、職業(yè)基本技能和職業(yè)核心能力。

第二階段(第4學(xué)期)為基本技能和職業(yè)核心能力實訓(xùn)階段。用5個月時間到企業(yè)進行帶薪頂崗實習(xí)，了解道路橋梁施工程序、設(shè)備和工藝，使學(xué)生理論得到強化、技能得到提高，并且提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這一階段的工作由校企共同負責(zé)、共同管理，學(xué)生實習(xí)成績記入學(xué)生檔案。本階段結(jié)束時有50%以上的學(xué)生與企業(yè)達成就業(yè)意向。

第二循環(huán)(含第三、四階段)

第三階段(第5學(xué)期)為職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段。學(xué)生在5個月頂崗實習(xí)工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主動性更強，目的性更明確。學(xué)生通過職業(yè)拓展、職業(yè)綜合課程的學(xué)習(xí)，進一步拓展專業(yè)領(lǐng)域的知識面，能夠獨立完成中小工程項目的施工組織設(shè)計、工程概預(yù)算、編寫招投標文件等工作。

第四階段(第6學(xué)期)為職業(yè)綜合能力實訓(xùn)階段。用半年時間到校外實訓(xùn)基地帶薪頂崗實習(xí)。利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和在實際工作崗位的實踐能力。進一步加強學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解企業(yè)文化、掌握職業(yè)崗位所需要的綜合知識和能力。本階段結(jié)束時有80%以上的學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

在第二階段(基本技能和職業(yè)核心能力實訓(xùn)階段)、第三階段(職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段)和第四階段(職業(yè)綜合能力實訓(xùn)階段)完成后，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示出這種方法對于學(xué)生加深對理論知識的理解，提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是相當(dāng)有益的。多數(shù)同學(xué)認為工學(xué)交替教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式好。

為了更好地完成工學(xué)交替的課程改革，向15個企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷，13個企業(yè)回復(fù)了調(diào)查問卷。通過問卷答卷情況可以看出，53.85%的企業(yè)認為學(xué)生所學(xué)的課程不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，84.62%的企業(yè)認為應(yīng)當(dāng)對課程進行改革。有92.31%的企業(yè)認為，學(xué)生到企業(yè)實踐一段時間后的綜合素質(zhì)要比實踐前的高，同時92.31%的企業(yè)認為學(xué)生實踐前的理論和實踐水平較差，只有7.69%的企業(yè)認為學(xué)生到企業(yè)后，經(jīng)過一段時間的實踐后，不能勝任他所在的崗位，92.31%的企業(yè)對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期的表現(xiàn)很滿意。

2.3 具體做法

2.3.1 構(gòu)建工學(xué)交替教學(xué)體系

為加強專業(yè)建設(shè)和課程改革，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，積極與行業(yè)、企業(yè)合作基于“工作過程”的課程開發(fā)。構(gòu)建突出能力培養(yǎng)為主的以應(yīng)用為核心的課程體系。使實踐教學(xué)與理論教學(xué)高度統(tǒng)一、有機協(xié)調(diào)、相互補充。

2.3.1.1 專業(yè)基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練，工學(xué)交替。依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能，認知工作內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，了解工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，打好工學(xué)交替基礎(chǔ)。

2.3.1.2 專業(yè)認識性訓(xùn)練，工學(xué)交替。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，進行校內(nèi)實訓(xùn)，然后到校外實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)，然后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，實現(xiàn)工學(xué)交替，增強了專業(yè)認識性訓(xùn)練效果。

2.3.1.3 專業(yè)綜合性訓(xùn)練與頂崗實習(xí)，工學(xué)交替。學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè)進行帶薪頂崗實習(xí)訓(xùn)練，校企雙方共同指導(dǎo)；然后回到學(xué)校，將在企業(yè)中學(xué)到的實踐知識和專業(yè)課程相結(jié)合，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。理論與實踐結(jié)合，顯著增強學(xué)生綜合運用知識的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.3.1.4 畢業(yè)頂崗實習(xí)與畢業(yè)論文完成校企共同實施。合作企業(yè)的技術(shù)骨干與學(xué)校教師一起研究培養(yǎng)方案實施指導(dǎo)，學(xué)生工學(xué)交替，成為企業(yè)真正需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。如李海英、于自宏等10多名同學(xué)經(jīng)過在河北方舟工程項目管理有限公司的頂崗實訓(xùn)，學(xué)做合一，成績突出，受到公司領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

雙循環(huán)的“工學(xué)交替”，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由簡單到復(fù)雜，逐步強化。校內(nèi)的實習(xí)、實訓(xùn)基地為實施“理論——實踐——再理論——再實踐”這一科學(xué)的認知規(guī)律提供了必要的場所。

2.3.2 改革理論課程教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段

2.3.2.1 核心課程改革以“三融合、雙循環(huán)、崗帶薪”教學(xué)為導(dǎo)向

近幾年我系在課程建設(shè)中積極推行理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)工作過程。在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進行以學(xué)生為行動主體，教師為主導(dǎo)的師生之間互動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.3.2.2 核心課程改革以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動是教師對學(xué)生布置工作任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進行分析討論，明確所要掌握的隱含在工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生完成工作任務(wù)。這種“讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體會成功的喜悅”的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 校企合作構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

通過與技術(shù)專家共同對崗位能力的剖析，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以真實生產(chǎn)任務(wù)為載體的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)超過總課時的50%。

2.3.4 基于工作過程的專業(yè)核心課程建設(shè)

根據(jù)崗位核心能力要求，校企共同建設(shè)開發(fā)《橋梁施工》、《道路工程測量》等幾門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。課程標準突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標；教材引入行業(yè)企業(yè)標準；教學(xué)過程在“做學(xué)”一體的場所進行；課程考核與崗位工作要求和職業(yè)資格鑒定相結(jié)合。

2.3.5 優(yōu)化整合專業(yè)教學(xué)資源

在崗位能力分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的緊密結(jié)合。構(gòu)建理實一體的專業(yè)課程體系。在教學(xué)過程中突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引入實訓(xùn)場所，將理論知識融入生產(chǎn)實際，使理論和實踐緊密結(jié)合。

2.3.6 健全校企合作的教學(xué)管理體制

建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。完善教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機制，健全校企合作的教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)。完善教學(xué)質(zhì)量標準及健全教學(xué)管理機制。充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作用，與合作企業(yè)技術(shù)人員共同修訂完成專業(yè)主干課程標準的制定。完善校系兩級督導(dǎo)制度，聘請合作企業(yè)專家參與教師教學(xué)能力評價，強化對教師職業(yè)能力和職業(yè)道德的督導(dǎo)。完善由系專家組(含企業(yè)專家)、同行、學(xué)生三方組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，建立教學(xué)信息定期反饋制度。

2.3.7 校外實訓(xùn)基地建設(shè)

為了進一步拓展學(xué)生頂崗實習(xí)崗位群，實現(xiàn)學(xué)生在第四學(xué)期和第六學(xué)期高質(zhì)量的帶薪頂崗實習(xí)，增加校外實訓(xùn)基地數(shù)目，為人才培養(yǎng)模式的實施提供良好的保障條件，學(xué)校通過為企業(yè)培訓(xùn)職工、進行技術(shù)開發(fā)等服務(wù)，使企業(yè)在校企合作中受益，從而主動和學(xué)校建立合作關(guān)系，滿足企業(yè)用人需求。根據(jù)畢業(yè)生提前一年被企業(yè)預(yù)定、提前半年上崗的特點，利用用人單位的建設(shè)工地和企業(yè)一起安排頂崗實習(xí)。由企業(yè)提供實習(xí)場地、指導(dǎo)教師、食宿條件、實習(xí)薪金等，學(xué)校安排帶隊教師，雙方共同管理，共同考核。

2.4 土木工程系采用工學(xué)交替模式的成效

積極推進“三融合、雙循環(huán)、崗帶薪”的人才培養(yǎng)模式改革，增強了校企融合、工學(xué)融合、做學(xué)融合,實現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)到帶薪頂崗實習(xí)的兩次循環(huán),突出了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,構(gòu)建了做學(xué)一體化的教學(xué)體系。

開發(fā)基于“工作過程導(dǎo)向”的核心課程，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的融合。根據(jù)崗位核心能力要求，校企共同建設(shè)開發(fā)課程。

形成了獨具特色的“基于工作過程的課程學(xué)習(xí)+實踐技能模塊化訓(xùn)練(校內(nèi)實訓(xùn))+校外綜合實訓(xùn)”的教學(xué)體系。改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

建立了具有省級先進水平的校內(nèi)實訓(xùn)基地。通過與企業(yè)廣泛合作，建立了15家穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，基本滿足學(xué)生職業(yè)崗位能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)的需要。

建立了一支具有“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團隊。本專業(yè)教師分批進行了學(xué)歷進修和下企業(yè)實習(xí)鍛煉，同時聘請道路橋梁建設(shè)一線的工程技術(shù)人員為兼職教師。

畢業(yè)生大多以良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和優(yōu)異的工作業(yè)績受到用人單位的好評，逐漸成為企業(yè)的骨干和中堅力量，出現(xiàn)了畢業(yè)生供不應(yīng)求的可喜局面。

結(jié) 語

總之，工學(xué)交替模式能順應(yīng)高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的需求，最大限度地利用社會資源，降低人才培養(yǎng)成本，達到校企雙贏。工學(xué)交替符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、有利于教育目標的實現(xiàn)，它必將成為高職教育的重要辦學(xué)模式。