紀(jì)艷華

☆教學(xué)采風(fēng)☆

探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見

紀(jì)艷華

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門關(guān)于生命的科學(xué)。在初中階段，由于生物課程處于從屬學(xué)科的位置，教師的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生從思想上不愿意學(xué)，更談不上興趣了，教師教起來也費(fèi)力。在新課標(biāo)背景下如何改變這種現(xiàn)狀呢？生物教師應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，努力探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力效果極佳。

一、變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，大大激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)普及也為生物課堂教學(xué)帶來了實(shí)惠。如在《光合作用的原料》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用氧的放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較復(fù)雜，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室里不能做。傳統(tǒng)教學(xué)是利用掛圖和教師的講解來完成實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想，學(xué)生理解不深刻。在網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教室的今天，我們很輕松地解決了這個(gè)難題。從教育資源庫(kù)中下載普賓與卡門的模擬實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)光合作用過程是動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的，對(duì)放射性同位素的檢測(cè)是計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成的，有效地模擬了水的光解及氧的生成過程。這樣教學(xué)使學(xué)生易于接受，教學(xué)效果明顯。

三、多媒體與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，有效解決教學(xué)難題

新課改下初中生物要重視直觀性和可操作性，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)與合作探究，落實(shí)學(xué)生的主體地位。新的教材改革后，初中生物課本徹底改頭換面，彩色圖畫代替了白紙黑字，學(xué)生探究代替了教師講授，不管是學(xué)生要學(xué)的還是教師要講的，書上都沒有現(xiàn)成的了，也就要求我們教師必須群策群力，想盡一切辦法改變教學(xué)方式，將知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，這時(shí)候應(yīng)運(yùn)而來的就是多媒體。這一平臺(tái)將圖文、聲光、影像等各種素材通過一定的邏輯串連在一起，為課程目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中應(yīng)用。目前在課堂中應(yīng)用最廣泛的就是CAI課件。如在《血液循環(huán)》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生概述血液循環(huán)的途徑，以前教師反復(fù)講解多遍，讓學(xué)生對(duì)照掛圖反復(fù)觀察，很多學(xué)生還是糊里糊涂?，F(xiàn)在通過課件Flash動(dòng)畫予以展示，通過不同顏色，動(dòng)態(tài)流動(dòng)效果，使心臟工作情況清晰可見，循環(huán)方式明朗可辨，化難為易，學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)，教學(xué)重點(diǎn)順利突破。

四、數(shù)字化傳感器走進(jìn)課堂，有效解決探究性實(shí)驗(yàn)難題

生物數(shù)字傳感器的使用其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地測(cè)定。傳感器能把很微觀的現(xiàn)象數(shù)字化、直觀化，效果非常明顯，有效解決生物探究性實(shí)驗(yàn)難題。如《植物的呼吸作用》教學(xué)時(shí)用到3個(gè)傳感器：氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、溫度傳感器。教學(xué)時(shí)把3個(gè)傳感器的探頭與采集器相連接，再通過數(shù)據(jù)線接到計(jì)算機(jī)上，呼吸作用前后有關(guān)氧氣、二氧化碳、溫度的數(shù)值就顯示在屏幕上，學(xué)生通過前后變化的數(shù)字進(jìn)行對(duì)比，相關(guān)知識(shí)自然就明白了，無須教師講解。這樣教學(xué)簡(jiǎn)單易懂，有效培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

在新課程改革日益推進(jìn)的今天，教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效果，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[1] 許麗群.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中學(xué)生物學(xué)，2002，4

稿件編號(hào)：P1107013

紀(jì)艷華,本科,中教一級(jí)。

河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

前幾年教材上的實(shí)驗(yàn)基本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是按書本上指定的方法去完成。器材由教師課前準(zhǔn)備好，上課時(shí)，學(xué)生完全按教師規(guī)定的步驟進(jìn)行。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，學(xué)生根本沒有自己的思路，也不允許他們有任何意義上的“標(biāo)新立異”，更不要說有創(chuàng)新的成分，教師也不會(huì)放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)也沒有討論與交流，只是機(jī)械地背誦實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，這樣抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。隨著新課程改革的推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)開始走進(jìn)課堂，教材中也安排了探究性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)以這些探究性實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)的殿堂，積極探索生命的奧秘。

如初中生物中的“鑒定骨的成分”實(shí)驗(yàn)，教材中是先做“骨的脫鈣”，實(shí)驗(yàn)完成之后再做“骨的煅燒”。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，一般是將骨放入稀鹽酸中脫鈣，同時(shí)進(jìn)行骨的煅燒實(shí)驗(yàn)，在骨煅燒之后，再去觀察脫鈣的結(jié)果。如此可以節(jié)省時(shí)間，然而在教師不做任何具體要求的情況下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案卻是那么的出人意料：有按教材實(shí)驗(yàn)的；有按教師傳統(tǒng)方法實(shí)驗(yàn)的；也有先脫鈣，再用脫鈣的剩余物進(jìn)行煅燒的；有先煅燒，再用煅燒的剩余物進(jìn)行脫鈣的……種種方案都可行。

教師根據(jù)學(xué)生的方案讓大家分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些問題：煅燒后的骨再脫鈣和脫鈣后的骨再煅燒，理論上都應(yīng)該無剩余物，而實(shí)驗(yàn)中都存在剩余物；有的學(xué)生在脫鈣后，發(fā)現(xiàn)骨的柔韌性不是很強(qiáng)；等等。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的這些問題，說明學(xué)生已經(jīng)將身心投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。已經(jīng)由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不自覺地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)了。這樣的實(shí)驗(yàn)課是成功的，這樣的教學(xué)是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，提高了學(xué)生的探究能力。