任建紅

（福建華南女子職業(yè)學院，福建福州350108）

企業(yè)管理視角下工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索

任建紅

（福建華南女子職業(yè)學院，福建福州350108）

推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革的主旋律，高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新合作形式、推動內(nèi)涵建設等實踐方面取得了一定的成績。企業(yè)管理視角下，仍有些因素制約著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運行，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行機制，以“人才”鑄就工學結(jié)合的運行動力、以彈性學期制迎合工學結(jié)合的運行“關鍵期”詮釋工學結(jié)合“將企業(yè)和學校有機結(jié)合起來，將用人與培養(yǎng)人有機結(jié)合起來”的深刻內(nèi)涵。

工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；企業(yè)管理視角

為提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設……”，并提出高等職院校學生畢業(yè)前要進行半年時間的頂崗實習，這是對高職院校的理論教學和實踐教學顛覆性改革，從此，大力推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成為高等職業(yè)教育改革的主旋律。

職業(yè)教育的“職業(yè)”與“教育”兩屬性決定了工學結(jié)合是一種雙主體實施的教育，將企業(yè)和學校有機結(jié)合起來，將用人與培養(yǎng)人有機結(jié)合起來，讓學生一邊在企業(yè)中實踐，一邊在學校的課堂里學習；花一部分時間在企業(yè)中實踐鍛煉，花一部分時間在學校鉆研理論知識，做到兩種活動，兩種場所有機結(jié)合，做到“工中有學，學中有工”。

一、高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐成就

（一）形成了多樣的合作形式

高職院校在工學結(jié)合、校企合作做了創(chuàng)新探索和實踐，既涌現(xiàn)了“2+1”或者“2.5+0.5”及“工學交替”等工學結(jié)合時間長短不一的合作形式，也涌現(xiàn)了“校企配合”、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”及“校企實體合作”等工學結(jié)合深度不一的合作形式。

著眼于工學結(jié)合時間的長短，“2+1”或者“2.5+0.5”工學結(jié)合形式，即學制三年的學生，用兩年或兩年半時間在學校學習各門課程，用一年或半年時間在實習基地頂崗實習、實訓；“工學交替”即把整個學習過程分離為學校學習和企業(yè)工作交替進行的過程。著眼于工學結(jié)合的深度，“校企配合”人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務。企業(yè)只是根據(jù)學校的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分培養(yǎng)任務。“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務，“訂單式”是這種模式的產(chǎn)物?！靶Ｆ髮嶓w合作”，這種模式下，由學校提供場地和管理，企業(yè)以設備、技術、師資、資金等多種形式向高職院校投入，合作辦學。

（二）推動了高職院校教學改革

除了工學結(jié)合方式不斷豐富外，工學結(jié)合實踐也促進了教與學活動取得了一定的效果，工學結(jié)合是一種將課堂上的學習與職業(yè)上的學習相結(jié)合的教育模式，在真實的工作環(huán)境中學習，學生的職業(yè)技能得以致用，經(jīng)過職業(yè)訓練，他們更加客觀地定位自己的職業(yè)生涯，從而增強自身適應產(chǎn)業(yè)的綜合能力，此外，還提高了學生對社會的適應能力和工作能力等職業(yè)素質(zhì)，為順利就業(yè)打下基礎。工學結(jié)合還涉及到高等職業(yè)技術教育中的實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍建設、培養(yǎng)目標制定、教學效果評價以及教學內(nèi)容更新等諸多方面。關云飛等研究者提出了理想的工學結(jié)合應該做到“工學六合”，即專業(yè)設置與市場需求相結(jié)合；課程體系與工作過程相結(jié)合；課程標準與崗位要求相結(jié)合；教學情境與工作環(huán)境相結(jié)合；頂崗實習與學生就業(yè)相結(jié)合；學?？己伺c企業(yè)評價相結(jié)合。

在實際運行中，高職院校在開展校企合作、工學結(jié)合時，很難達到上述理想的工學結(jié)合程度，存在兩個“普遍”：一是普遍遭遇基地建設困難重重——難于找到合適的合作企業(yè)、難于按照學校的要求開展實訓……，二是普遍把困難歸因于企業(yè)、政府—企業(yè)不愿配合、政府政策不夠……，校企合作、工學結(jié)合要“按照教育規(guī)律和市場規(guī)則”運作，保證它的長效、有效，就必須認真分析影響工學結(jié)合運行的因素。

二、企業(yè)管理視角下，制約工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行的因素分析

在市場經(jīng)濟條件下，工學結(jié)合的本質(zhì)就是工（企業(yè)）與學（學校）互為資源、互惠雙贏，它是一種雙主體實施的教育，工、學雙方的需求是否能在工學結(jié)合過程中同時滿足，成為制約高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行中的核心因素，雙方需求滿足的程度成為制約工學結(jié)合深度的因素。在企業(yè)管理視角下，工、學兩個主體在成員構(gòu)成、文化、環(huán)境、目標取向、組織管理、任務等各方面都有顯著的差異，不可避免地帶來需求及需求滿足程度上的矛盾，導致高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運行受挫，具體表現(xiàn)為：

（一）工學雙方目標差異影響工學結(jié)合的運行

工、學雙方具有不同的目標價值取向，工（企業(yè)）的目標是創(chuàng)造財富，取得經(jīng)濟效益，學（學校）的目標是育人，以目標為導向，工、學雙方對工學結(jié)合運行的期望值出現(xiàn)了分化，猶如Y字型結(jié)構(gòu)，需求的難謀合致使雙方合作動力下降，出現(xiàn)基地建設困難，或無法實現(xiàn)輪崗等工學結(jié)合運行中的現(xiàn)實難題，可以說，合作動力的不足扼殺了工學結(jié)合的運行。

（二）組織運行方式差異影響工學結(jié)合的運行

市場經(jīng)濟條件下，市場對企業(yè)的影響是直接的、明顯的，聯(lián)動地也影響了工學結(jié)合的運行。當市場平穩(wěn)時，工學結(jié)合運行相對穩(wěn)定，一旦市場的需求急劇波動，企業(yè)運行方式隨之發(fā)生調(diào)整乃至巨變。

有兩種市場波動能讓企業(yè)運行方式發(fā)生變化：一是市場需求不足。2008年，國際爆發(fā)金融次貸危機，它的影響迅速波及國內(nèi)實體經(jīng)濟，促使國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生了轉(zhuǎn)向，市場需求的不足一方面引發(fā)了企業(yè)內(nèi)涵的變化，企業(yè)不斷進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級換代，產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)比例也隨之發(fā)生了很大變化，這些變化都直接影響到對人才數(shù)量和職業(yè)技能需求的變化，另一方面，各企業(yè)業(yè)務量大量縮水，開工不足，員工放長假，學生崗位消失。企業(yè)運行方式驟變使得不少學校工學結(jié)合的運行深受打擊，學校被迫修改教學計劃，暫?；蚩s短工學結(jié)合實踐。二是市場需求旺盛。這種情形下，企業(yè)常常要面臨許多臨時增加的生產(chǎn)任務，要把不同領域的人才、技術和設備等資源迅速地集中成一個以任務為導向的團體，運用增加勞動力、勞動強度或延長勞動時間等各種可能的方式共同完成某項任務?？梢?，市場導向下，企業(yè)的組織運行方式反應出企業(yè)對市場變化的組織反應能力，它必須保證企業(yè)對市場的變化做出靈敏的反應和快速決策，這種組織運行方式意味著在開展工學結(jié)合實踐中，企業(yè)面臨的問題是不可能自始至終按照學校教育的規(guī)律和教學秩序來接受學生培訓。

學校的教學運行按照循序漸進的方式有條不紊地進行，教學任務是預定的，完成任務的時間是設定好的，這種組織運行方式體現(xiàn)出一定的計劃性、穩(wěn)定性和規(guī)律性。學校教學現(xiàn)有的組織運行方式在工學結(jié)合中對運行方式需不斷調(diào)整的企業(yè)的配合是有條件和有限的?？梢?，運行方式的差異，刻板的學期教學制系統(tǒng)阻礙工學結(jié)合的運行。

（三）制度文化的差異影響工學結(jié)合的運行

為實現(xiàn)企業(yè)目標，企業(yè)需要以一定的方式對員工的行為加以限制，這種對員工的行為給予一定約束的文化，具有共性和強有力的行為劃一的要求。企業(yè)制度文化的“約束性”是一種來自員工自身以外的、帶有強制性的約束，它規(guī)范著企業(yè)的每一個人。企業(yè)的制度文化保障了企業(yè)對市場的高效反應以及企業(yè)業(yè)務流程的高效化。

學校教學管理中的制度文化則有著更多的柔性、自主性，如學分制、選課制等制度都給了學生極大的自主權(quán)，在執(zhí)行制度的過程中，又具有一定的彈性或靈活性。當學生以企業(yè)準員工的身份從事生產(chǎn)，接受企業(yè)化管理，學生在完成學生——準員工身份的轉(zhuǎn)變中本能地排斥企業(yè)制度文化的“約束性”，對高強度工作不適應，對嚴格的時間管理不理解，對經(jīng)常出現(xiàn)的超時工作不接受等制度文化的不認同限制了工學結(jié)合。

可見，工學結(jié)合的先天不足以及后天調(diào)理乏力一定程度上限制了它的運行。高職院校只有充分認識在企業(yè)管理視角下阻礙工學結(jié)合運行的因素，主動適應，才能達到工學結(jié)合由形式走向?qū)嵸|(zhì)、由被動走向主動、由單向走向互動的理想合作狀態(tài)。

三、企業(yè)管理視角下創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行機制

（一）以“人才”鑄就工學合作運行的動力

雖然工學雙方有不同的價值追求，但是雙方也有共同的結(jié)合點——人才。企業(yè)一切經(jīng)營活動都要由人來完成，企業(yè)技術條件的提高更需要高素質(zhì)人才的參與。學校的一切，無論是顯性的還是隱性的，都是為了培養(yǎng)人才。在工學結(jié)合運行中，當人才職業(yè)素質(zhì)更加成熟；當人才不僅能為企業(yè)創(chuàng)造利潤，而且能創(chuàng)造顧客、創(chuàng)造市場時，將極大地激發(fā)工、學雙方合作動力，為工學結(jié)合建立牢不可破的基礎。

其一，作為一種特殊形式的實踐教學，工學結(jié)合的運行過程理應是突出“實踐”，而非“教學”的過程。人的職業(yè)技能只有在具體工作實踐中或?qū)嶋H操作中進行反復地訓練和培養(yǎng)，才能得以養(yǎng)成及提升，且一旦掌握不易忘卻，但若學校僅僅把企業(yè)作為訓練學生技能的場所，把工學結(jié)合作為學生學習職業(yè)技能和解決學生實習的一個途徑，把建立實踐教學基地作為工學結(jié)合的全部內(nèi)容，勢必造成企業(yè)動力下降。企業(yè)管理視角下，工學結(jié)合的運行過程就眼前而言，應是學生應用職業(yè)技能為企業(yè)帶來一定經(jīng)濟價值和對企業(yè)制度文化的認同的過程；從長遠看，應是人才與企業(yè)良性互動的過程：人才的開發(fā)與成長與企業(yè)的發(fā)展相一致，人才因企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，企業(yè)因人才而得以發(fā)展。

這種“人才”的培養(yǎng)要求專業(yè)與企業(yè)對接，建立一個既開放、高效、靈敏反映企業(yè)需求，又是基于工作過程的課程體系，創(chuàng)設近似工作環(huán)境的教學情境，完成人才的大部分訓練。當這樣的人才進行工學結(jié)合運行時，能最迅速地適應企業(yè)制度文化，最迅速地為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟價值，而且能在將來最大可能地為企業(yè)服務，成為最忠誠于企業(yè)的人力資源。

其二，對外開放“雙師素質(zhì)”師資人才團隊，工學結(jié)合的運行過程理應突出雙師素質(zhì)師資人才團隊的“創(chuàng)造創(chuàng)新”能力，而非僅僅是“教學”能力。在這方面，臺灣高職院校工學結(jié)合的運作機制值得借鑒，在臺灣，許多高職學校都設有“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心”或“創(chuàng)新育成中心”或“技術轉(zhuǎn)移中心”或“推廣教育中心”，這些“中心”主要定位在于整合學校研發(fā)、行銷及行政團隊，提供企業(yè)技術研發(fā)、營運管理以及人才培訓等全方位服務，這些中心不僅為需求企業(yè)提供辦公空間及設備支援，更為企業(yè)提供量身訂做的研發(fā)服務，協(xié)助企業(yè)培育人才，協(xié)助企業(yè)爭取政府資源，本質(zhì)上就是設置工學交流平臺，催化工學合作。這類“中心”的運作實現(xiàn)了三贏：促進了中小企業(yè)的轉(zhuǎn)型；提高了學校的研發(fā)能力，獲取產(chǎn)學合作機會；樹立的學校的公眾形象，得到政府認可。

可見，高職院校主動適應行業(yè)發(fā)展，提供先導技術支撐；適應企業(yè)運行，提供技能人才支撐；適應品牌建設，提供專利信息支撐是開啟工學結(jié)合之門的鑰匙。正如教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（2006年16號文）提出的高職院校要“……與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展……”。

（二）以彈性學期制迎合工學合作運行的“關鍵期”

企業(yè)的生存、發(fā)展客觀上要求企業(yè)能夠?qū)κ袌鲂畔⒆龀隹焖俜从?，并適時調(diào)整企業(yè)管理中的運行方式。企業(yè)的工作任務常處于階段性變化中，當某個時期企業(yè)的工作任務飽滿時，它能提供更多的工、學全方位合作可能性，這個時期就成為了工學結(jié)合運行的最佳時期，猶如個體在發(fā)展過程中出現(xiàn)的“關鍵期”一樣，迎合工學合作的“關鍵期”能使工學合作良好運行事半功倍。然而，傳統(tǒng)的學校學期運行往往與它之間產(chǎn)生時間差，即當企業(yè)有充分的崗位需求時，學?？贪宓膶W期運行方式對其的配合是無能為力的，以致錯失了合作良機。因此，學校要主動適應，創(chuàng)新教學管理體系，建立既具有可操作性，又符合教學規(guī)律的彈性學期制，以彈性學期制將企業(yè)和學校有機結(jié)合起來，縮小工、學獨立運行中的“時間差”，創(chuàng)造工、學雙方最佳的合作時期，例如：改集中時間學習為分散時間學習；改傳統(tǒng)的一年二個學期設置為一年三個學期設置都是值得探討的彈性學期制方式。彈性學期制能充分保證在教學管理運行中工學交替進行，做到工學過程科學，工學銜接合理。

總之，要以“人才”鑄就工學結(jié)合的運行動力，以彈性學期制迎合工學結(jié)合的運行“關鍵期”，實現(xiàn)工學結(jié)合“將企業(yè)和學校有機結(jié)合起來，將用人與培養(yǎng)人有機結(jié)合起來”的深刻內(nèi)涵。

任建紅，女，碩士，主要研究方向為職教管理。

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1674-7747（2011）10-0061-03

[責任編輯 秦濤]